серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 1в г а т ш в г а т ш е ш т ш ш а т ш ш г а в г а ш е е в е ш ш е т нС. Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттікуниверситетінің ғылыми журналыНаучный журнал Павлодарского государственногоуниверситета им. С. Торайгырова1997 жылы ңурылганОснован в 1997г.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ32010

2 Вестник ПГУ № 3,2010н ш н н ш т т ш н ш ш ө т т ш ш ш ш ш ш ш жНаучный журнал Павлодарского государственного университетаим. С. ТорайгыроваСВИДЕТЕЛЬСТВОо постановке на учет средства массовой информации№ 4533-Жвыдано Министерством культуры, информации и общественного согласияРеспублики КазахстанЗідекабря 2003 годаАрын Е.М., д-р экон. наук, проф. (главный редактор)Пфейфер Н.Э., д-р пед. наук, проф. (главный редактор)Исинова К.С., канд. пед. наук, доцент (отв. секретарь)Редакционная коллегия:Ахметова Г.К., д-р пед. наук, проф.;Булатбаева К.Н., д-р пед. наук, проф.;Бурдина Е.И., д-р пед. наук, проф.;Жуматаева Е.О., д-р пед. наук, проф.;Каримова Р.Б., д-р псих, наук, проф.;Кертаева Г.М., д-р пед. наук, проф.;Лигай М.А., д-р пед. наук, проф.;Менлибекова Г.Ж., д-р пед. наук, проф.;Сейтахметова Г.Н. (тех. редактор).эш ө ө ш ө ө ш в ө ш ө ө в д еө эд в әш ө ө ш ө ө ш ю ш ө ө ш ө ө ш в әш ө ө в дЗа достоверность материалов и рекламы ответственность несут авторы и рекламодатели.Мнение авторов публикаций не всегда совпадает с мнением редакции.Редакция оставляет за собой право на отклонение материалов.Рукописи и дискеты не возвращаются.При использовании материалов журнала ссылка на «Вестник ПГУ» обязательна.© ПГУ им. С. Торайгырова

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 3т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нҚ ¥РМ ЕТТІ ОҚЫРМАҢДАР!Бүгінгі жаңашылдық пен өрп^ заманында қазақ ұлтының даналығы мензерделілігін танытуда, іскерлік әл^етін көрсету мақсатында көшбасшылық,интеллектуалды жағдай қажет. Ғылыми-инновациялық экономиканың жгізіболу керек. Бұл мүмкіндік дәлелі соңғы бес жылдың ішінде қазақ ғылымынқаржыландыру 4 есеге артты. Қазақстан 13-бағытта «Инновациялық даму»көрсеткіші бойынша жаһандық бәсекеге қабілетті рейтінгісінде өз орнынжақсаратты. 2012 жылға дейін Мемлекеттік ғылымның даму бағдарламасыжүзеге асу кезеңінде тұр.Аталмыш ғылыми журналдың жарыққа шығуы - зерделік әлдетіміздікүшейту бағытындағы маңызды да мәнді шаралардың бірі. Журнал ғылымибілімдікқызметті насихаттауда, ғылыми біліммен алмасу, ғылымның өзектімәсележрін талқылауда, ғьшыми-таориялық тұжырымдар мен көзқарастардытанытумен бірге қоғамның ғылыми-білімдік мәселелерін де шешеді.Кезінде ұлы математик Д. Пойа ғылыми әрекет пен ғылыми қызметтіңпринциптерін төмендегідей тұжырымдаған екен:Бірінші принцип - «Біз өзіміздің кез келген көзқарасымызды қайтақарауға дайынбыз» - ол үшін «ақыл ерлігін талап етеді. Екінші - «Шұғылжағдайлар болған кезде жәш оны жасауға - біздің көзқарасымыз өзгеруқажет» - ол үшін «ақыл адалдығын» талап етеді. Үшінші принцип - «Біз өзбетімізбен, жеткілікті шгіздемесіз көзқарасымыз бен тұжырымдарымыздыөзгертуіміз керек» - ол үшін «ақыл ұстамдылығын» талап етеді.Бұл принциптер біздің журналымыздың ұстанатын басты қағидалары.Журналымыздың жаңа шығарьшымының тек бет мұқабасы ғана өзгеріп қанақойған жоқ, оның мазмұндық мәні де арта түсті.Журналдың безендірілу мәнімен бірге ғалымдардың ұсынатын ғылымимәселелері жан-жақты талқыланып, аймақтың аспектісі кеңейді. Мәтінмазмұнына қойылатын талап күшейтіліп, дұрыс, сауатты ғылым талабынасай болатындай жарыққа шығару мәселесі қойылып отыр.Бірақ әрқашанда біздің журналымыз ғылым ғаламатын таныту ментануда адалдық пен ақыл ерлігін жәж ақыл ұстанымдылығы қала берді.С. Торайғыров ат. ПМУректоры э.ғ.д, профессорЕ. Арын

4 Вестник П ГУ № 3, 2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шУВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ!Казахстану сегодня шэбходима интеллектуальная революция, котораяпозволит пробудить и реализовать потенциал нашей нации. Наука должнастать основой инновационной экономики. Этому есть все предпосылки - запоследние пять лет финансирование казахстанской науки увеличилось почтив 4 раза. Казахстан на 13 позиций улучшил свое место в рейтинге глобальнойконкурентоспособности по индексу «Инновационное развитие». В стадииреализации - Государственная программа развития науки до 2012 года.Выпуск этого научного журнала - одна из значимых мер, направжнных наусижние интеллектуального потенциала. Пропаганда научно-образовательнойдеятельности, обмен научными знаниями, обсуждение актуальных проблемнауки, концепций, теорий, взглядов - журнал решает эти и другие, ж межеважные, задачи научно-образовательного сообщества.В свое время великий математик Д. Пойа сформулировал принципынаучной деятельности:Первый принцип - «Мы готовы пересмотреть любое из нашихпредставлений» - требует «мужества ума». Второй - «Наши представлениядолжны быть измявны, когда имеются веские обстоятельства, вынуждающиеэто сделать» - требует «честности ума».Третий принцип великого математика - «Мы ж должны изменятьпредставления произвольно, без достаточных оснований» - требует «мудройсдержанности».Эти принципы созвучны с духом нашего научного издания. Более тогумодернизация журнала, которую Вы наблюдаете, держа в руках новыйномер, сказался ж только на вжшжм его облике. Новое оформление - лишьотражение тех перемен, которые привжсены редакцией в его содержание.Усилен региональный аспект, предусмотрено обсуждение той или инойактуальной проблемы рядом ученых, предлагающими различные вариантыее решения, требовательже мы стали и к редактуре текста, Но жизменнымив нашем издании останутся три составляющих - честность и мужество умаи сдержанность по отношению к научным оппожнтам.Ректор ПГУ им. С. Торайгырова *д.э.н., профессор ^ —* Е. Арын

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 5т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нМ А З М ¥ Н ЫP.M. Айтжанова, Г.Қ. БелгібаеваЭтнос туралы ұғым. этностың пайда болу заңдылықтары...............................11Г. Әлкина, Г.Ж. МенлибековаҚазақстандағы жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру жүйесініңактуальдығының мәселесі ж айы нда..................................................................... 16Е.И. Бурдина, Е.Н. ЖуманкуловаК вопросу о работе с одаренными детьм и ...........................................................23Г. БухановаК вопросу о специальной подготовке будущих учителей к работе содаренными детьм и....................................................................................................27Б.А. ЖекибаеваПсихолого-педагогические особенности формирования нравственноэстетическихкачеств личности школьников.........................................................35Е.О. Жуматаева, Л.Ж. Мука новаШетел тілі шетел мәдениетін тану құралы ретінде.............................................42A.Қ. ҚайырбаеваВиртуалдықжазу орталықтарының іс-әрекеттерініқ негізгі аспектілері.......47Ғ.М. КертаеваД еонтологиялы қдаярлы қ-жаңа буын мамандардың кәсіби сапасыныңкерсеткіші........................................................................................................................ 52Г.М. Кертаева, А.Б. АбишеваФормирование сознательной готовности педагога к работе с детьми сособыми образовательными потребностями...................................................... 59Г.М. Кертаева, М.Х. РахимжановаВ поисках стандартов совести..................................................................................64Қ.М. Кертаева, А.Р. ЖүнісоваБолашақ қызметкерлердің даярлығы хақында.................................................... 72И.В.КоровайкоБолашақ ұстаздың кәс ібі дайындықжуйесіндегі«Педагогикалық риторика курсы»...........................................................................77B.А. КриворучкоОрганизационно-педагогические проблемы разработки программ курсов повыбору в профильном обучении информатики...................................................82А.А. ҚүдыиіеваПрофильді сыныптар үздіксіз білім беру жүйесінің бастауыш сатысыретінде.............................................................................................................................89Ж .К Нурбекова, Г.М. АбильдиноваМетодика использования электронного средства контроля знанийстудентов по программированию на основе теории экспертных систем.....95Pfeifer N.E., Burdina Ye.l., Pigovayeva N.Yu.Оқу музыкалық- орындау іс-әрекетіндегі әрекет ақауларының және олардысапалы бағалаудың типологиясы..........................................................................104

6 Вестник П ГУ № 3, 2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шN.E. Pfeifer, G.M.Tulekova, K.S. KenzhigozhinaModern requirements to the level of professional activity of the students ofengineering-technical specialties............................................................................. 110М.В. Семенова, Б.Х. ГалиеваПедагоги кал ық мұрадағы ұстаз б е й н е сі............................................................. 113С. ТілеуоваБолашақ мұғалімдерді кәсіби дайындауда ақпараттықтехнологиялардың р ө л і............................................................................................130Біздің авторлар...........................................................................................................135Авторлар үшін ереже.................................................................................................137

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 7т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нСОДЕРЖАНИЕP.M. Айтжанова, Г.К. БелгибаеваПонятие об этносе и его закономерности............................................................. 11Г.К. Алькина, Г.Ж. МенлибековаК вопросу об актуальности системы послевузовского образования вКазахстане...................................................................................................................... 16Е.И. Бурдина, Е.Н. ЖуманкуловаК вопросу о работе с одаренными детьм и...........................................................23Г. БухановаК вопросу о специальной подготовке будущих учителей к работе содаренными детьм и....................................................................................................27Б.А. ЖекибаеваПсихолого-педагогические особенности формирования нравственноэстетическихкачеств личности школьников.........................................................35Е.О. Жуматаева, Л.Ж. МукановаИностранный язык как средство познания иностранную культуру................42A.К.КаирбаеваОбщие аспекты деятельности виртуальных центров письма.........................47Г.М. КертаеваДеонтологическая готовность - качество педагогов нового поколения........52Г.М. Кертаева, А.Б. АбишеваФормирование сознательной готовности педагога к работе с детьми сособыми образовательными потребностями...................................................... 59Г.М. Кертаева, М.Х. РахимжановаВ поисках стандартов совести..................................................................................64Г.М. Кертаева, А.Р. ЖунусоваО деонтологической готовности будущих социальных работников............. 72И.В.КоровайкоКурс «педагогическая риторика» в системе профессиональной подготовкибудущего учителя..........................................................................................................77B.А. КриворучкоОрганизационно-педагогические проблемы разработки программ курсов повыбору в профильном обучении информатики................................................... 82А.А. ҚудышеваПрофильді сыныптар үздіксіз білім беру жүйесінің бастауыш сатысыретінде.............................................................................................................................89Ж.К. Нурбекова, Г.М. АбильдиноваМетодика использования электронного средства контроля знанийстудентов по программированию на основе теории экспертных систем.....95Pfeifer N.E., Burdina Ye.l., Pigovayeva N.Yu.Типология ошибок и качественной оценки действия в учебной музыкально- исполнительской деятельности..........................................................................104

8 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тN.E. Pfeifer, G.M.Tulekova, K.S. KenzhigozhinaModern requirements to the level of professional activity of the students ofengineering-technical specialties............................................................................. 110М.В. Семенова, Б.Х. ГалиеваОбраз учителя в педагогическом наследии...................................................... 113С. ТілеуоваБолашақ мұғалімдерді кәсіби дайындауда ақпараттықтехнологиялардың р ө л і............................................................................................130Наши автоы ..................................................................................................................135Правила для авторов............................................................................................... 137

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 9т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нCONTENTR.M. Aitjanova, G.K. BelgibayevaThe notion of ethnos, appropriateness of its forming.............................................. 11G. Alkina, Г.Ж. МенлибековаTo problem about the actuality of post-graduate education systemin Kazakhstan..................................................................................................................16Е.И. Бурдина, Е.Н. ЖуманкуловаК вопросу о работе с одаренными д е тьм и ...........................................................23Г. БухановаК вопросу о специальной подготовке будущих учителей к работе содаренными д е тьм и ....................................................................................................27Б.А. ЖекибаеваПсихолого-педагогические особенности формирования нравственноэстетическихкачеств личности школьников.........................................................35Е.О. Zhumataeva, L.Zh. MukanovaThe foreign language as a means foreign culture....................................................42A.K. KairbayevaCommon issues of the virtual writing center w o rk................................................... 47G.M. KertayevaOf pedagogic deontology on teacher’s professional making.................................52G.M. Kertayeva, А.Б. АбишеваФормирование сознательной готовности педагога к работе с детьми сособыми образовательными потребностями...................................................... 59G.M. Kertayeva, М.Х. РахимжановаIn search of standards of sham e.................................................................................64G.M. Kertayeva, A.R. ZhunussovaOn deontological preparedness of a social worker..................................................72I.V.KorovaikoThe course of «Pedagogical rhetoric» for future teachers in the system ofprofessional training....................................................................................................... 77V.A. KrivoruchkoOrganizational-pedagogical problems of the elective courses development inprofile teaching information science...........................................................................82A.A. ҚудышеваПрофильді сыныптар үздіксіз білім беру жүйесінің бастауыш сатысыретінде.............................................................................................................................89Ж.К. Нурбекова, Г.М. АбильдиноваМетодика использования электронного средства контроля знанийстудентов по программированию на основе теории экспертных систем.....95Pfeifer N.E., Burdina Ye.i., Pigovayeva N.Yu.Typology of mistakes and quality standard of action in educational musical- performing activity..................................................................................................... 104

10 Вестник П ГУ № 3, 2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шN.E. Pfeifer, G.M.Tulekova, K.S. KenzhigozhinaModern requirements to the level of professional activity of the students ofengineering-technical specialties............................................................................. 110М. V. Semyonova, B.H. GalievaTeacher image in educational h e rita g e...................................................................113C. ТілеуоваБолашақ мұғалімдерді кәсіби дайындауда ақпараттықтехнологиялардың р ө л і............................................................................................130Our authors....................................................................................................................135Rules for authors..........................................................................................................137

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 11т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нУ ДК 39ЭТНОС ТУРАЛЫ ҰҒЫМ. ЭТНОСТЫҢ ПАЙДА БОЛУЗАҢДЫЛЫҚТАРЫP.M. Айтжанова, Г.Қ. БелгібаеваЕ.А.Бөкетов атындагы Қаразанды мемлекеттік университет'!,Қаразанды қ.«Этнос» (ethnos) термит байырғы грек тілінде сөз орайына байланысты,«үйір», «топ», «тайпа», «халық» мағынасында қолданылып, XVIII- ғасырданбергі кезеңіжн термин ретінде қалыптаса бастады. Алғашқы кезде ғалымзерттдапілер«этнос» сөзін «тайпа», «ұлт» тіптен нәсіл мағынасындақолданды. Әсіресе этникалық деп келетін туынды сөздің мән-мағынасыXIX - ғасырдың соңына дейінгі ғылыми еңбектерде бір ізге түсе қойғанжоқ. Мәселен, ғылыми-зертт^ еңбектердің бірінде адамзат тарихыныңдамуындағы алғашқы кезенді Л.С. Морган білдірсе, келесісінде тарихи- мәдени шет аймақты А. Бастиан меңзеді. ІПындыгында, әрбір адам, біржагынан, белгілі бір қогамның мүшесі бола отырып, сонымен бірге ұлттың(этностың) да мүшесі болып саналады.Адам баласының әлеуметтік дамуы жақсы зерттелген және оныңдаму зандылыгы жан-жақты қарастырылган. Ал этнос тарихы жөніндегізертт^лерде шатастырушылықтар көп. Шын мәнісінде, этностан тысқарыбірден-бір адам өмір сүрмейді. Олай болса, адамның санасындагы этносжайындагы түсінік көпке ортақ.Этнос мәселесін түбегейлі түсіну үшін, ең алдымен «қауымдастық» дегенсөз қандай магынада қолданылатынына тоқталайық. Табигат, қогам жәшорганикалық дүниенің дамуына ортақ заңдылықтар тән. Оларды ескерм^ой желісін шындықтан қиялга бүрып, даму багытын біржақты түсіндіреді.Сол зандьшықтардың ішінде дифференциация (даралық) мен интеграцияның(ынтымақтастық) алатын орны бөжк. Биологиялық түр ретінде Homo Sapiens(саналы адам) алуан түрлі қауымдастықтарга бөліжді. Солардың ішіндеүлттардың алатын орны ерекше [1].Этникалық қауымдастықтарды анықтау үшін әр түрлі мәнді үгымдарганазар аударамыз: «ру», «тайпа», «нәсіл», «халық» (народ, народность),«үлт», «этнос» жәж т.б. Кейде этникалық үгымдарга саяси мән беріледі.Мысалы, КСРО-да жгізінен үлттық мәртебеге ие болган халықтар ганаодақтық республикаларды, ал қалгандары үлттық округ, автономиялықоблыс, автономиялық республикаларды қүрайды. Этникалық қауымдастықсаласындагы терминологиялық пікірталас үлт феноменінің күрделігін

12 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шкөрсетеді. Ал біріңғай құбылыстарды анықтайтын терминдердің алуантүрлілігі әрқилы ой тудырып, этникалық процестерді танып-білугеқиындықтар келтіреді. Бұл жағдай оқу процесіндегі пайдаланып жүргентерминдерді бір жүйеге түсіріп, қайсысын жгізге алу керектігін талап етеді.Енді аты аталған мәнді үғымдарға жеке-жеке тоқталып көрелік:- нәсіл, нәсілдік топ үғымы адамдардың түқым қуалайтын гештикалықтабиғатына байланысты биологиялық, антропологиялық сипаттарынбелгілейді;- ру үғымы адамдардың ортақ арғы ата-бабаларынан тараған қандастық,туыстық байланыстарын анықтайтын қауымдастықты білдіреді. Рулыққатынастар қазіргі кезенде де өзінің мәнін жойған жоқ;- тайпа - белгілі бір мекенде (территория) түратын, ортақ тілі, діні, әдетғүрпыбар рулар мен рулық қауымдастықтардың одағы;- ғылыми әдебиет пен оқулықтарда жиі қолданылатын терминнің бірі- халық (народность). Халық үғымы үш мағынада қолданылады.Біріншіден, белгілі бір елде қоныс т^іп, өмір сүретін түрғындар сол елдіңхалқы деп аталады (қазақстан халқы, ресей халқы жәш т.б.). Бүл ретте «халық»үғымы этностық емес, территориялық мемжкетгік мағынаны білдіреді.Екіншіден, бүл термин этникалық қауымдастықты (орыс, қазақ,татар, т.б.) білдіреді. Ал бірыңғай дара үлтты мемлекеттерде (үлт, халықүғымдарының мазмүны біртектес.Үшіншіден, «халық» деп көп үлтты мемлекетте сан жағынан аз халықтыңтобын атайды.Сонымен қатар, ең алғашқы «этникалық қауым» терминін әдебиеткекіргізген әйгілі ғалымдар М.Г. Левин мен Н.Н. Чебоксаров болды. Олардыңпікіржрінше: этникалық қауым - өзінің тілі, мәдениеті, мекен ететін жері(территориясы) бар тарихи қалыптасқан адамдар тобы ретінде анықтайды [3].Отандық танымал этнограф С.А .Токарев өзінің «Этникалыққауымдастықтың мәселелері» атты мақаласында ең алдыңғылардың біріболып этникалық қауымдастық түсінігіж анықтама бере отырып: Этникалыққауымды әл^меттік байланыстардың келесі түрлерімен: қауымдастықтыңшығу тегі, тіл, территория, экономикалық байланыс, дін жәш мәдениет тағыбасқалары мен анықтаған [2]. Дей түрғанмен, бүл ерекшеліктердің бірденбіріэтникалық қауымдастықтың міндетті белгісі бола алмайды, өйткені, бүндайерекшеліктердің жгізіж әл^меттік байланыстардың әр түрлері жатады, албүлар этникалық қауымдастықтың пайда болу базасын қүруы мүмкінАталмыш авторлардың түжырымдары мен келісе отырып, этникалыққауымдар классификациясын қарастыруда біз қарапайымнан күрделіге өтупринципін басшылыққа аламыз. Қарапайымдылық жагынан «Этникалықкатегория» жәш «этнофор» үгымдары бір магынаны білдіреді. «Этнофор»үгымы өздерін белгілі бір этноспен бірегейліктерін мойындайтын түлгалардан

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 13т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нқүралатын этникалық қауымды білдіретін белгі [3]. Күрделілігі жағынанкежсі бір таксономиялық деңгей қатарына «этнографиялық топтар» жатады.«Этнографиялық топ» үғымы айқын өзіндік санасы мен өзіндік атауыжоқ этностың ішкі бөлігін белгіл^ үшін қолданылады. Оларға мысалы,солтүстік жәж оңтүстік орыстарды жатқызуға болады. Келесі қарастыратынэтникалық қауым да ішкі бөлініс пен байланысты, бірақ бүл күрделіқауым. Өйкені, олар этностың жгізгі массасынан, ауыз екі тілі, мәдениетімен түрмысы жағынан жергілікті сипатта ерекшелешді жәш кейде өзіндікатауы (этноним) мен дүбәрә болса да өзіндік санасы бар. Мүндай этникалыққауымды «субэтнос» үғымымен белгілеп олардың қатарына, мысалы, орысхалқының субэтностары ретінде казактарды, поморларды жатқызуға болады.Мүндай бөлініс барлығына тән емес екендігін ескерте кеткен жөн, бүл көбішөткенінде де, қазіргі уақытта да тілдік - мәдени қатынасында біртүтасбүтіндікті білдірмейтін ірі этностарда болады. Бүл этникалық қауымдарменсалыстырғанда «этникалық топтар» барлық этностарға тән. «Этникалықтоптардың» этностан, өзінің массасынан ешқандай айырмашылығы болмайды,бірақ олардан алшақтап кеткендіктен, бүлардың мекендік (территориялық)түтастығы болмайды. «Этнос» пен «этникалық топ» арасындағы ең бастыайырмашылық осымен сипатталады.«Этнос» сөзінің қазіргі ғьшыми айналымындағы мәнмағынасын Ақсел^Сейдімбектің пікірі бойынша бьшайша түжырымдауға болады: белгілі бірмекенде тарихи өсіп-өнген, ортақ жәш орныққан тілі, мәдяшеті, психикасыбар, сондай-ақ өздерінің әрі біртүтастығын, әрі өзгежрден ерекшелігін сезішгінсана-сезімі қалыптасқан, өзіндік атауға (этноним) ие адамдар қауымы.Этнос субъектісі (шынайы үлт өкілі) үғымының мәнін анықтау үшінбіздің зерттдамізге арқау болған Л.Н.Гумилевтің этнос теориясы [1;4].Ғалымның этнос туралы теориясын бағалауда эр алуан көзқарас болганынақарамастан, оньщ жекелеген идеялары - «пассионар теориясы» этноссубъектісін қалыптастыруда маңызды әрі аса қүнды деп ойлаймыз.«Эндогамия» - үлттың биологиялық төлтума бітімін сақтап, оныңжойылып кетуінің алдыналады. Бүл теория аралас жкенің сандық шегінанықтап, одан аттау үлтқа қауіп төндіретіндігін ескертеді.Біздің ойымызша, бөлімнің басында сөз еткен үлы ойшылдарымыздың«толық адам», «түзу адам», «сегіз қырлы, бір сырлы» үғымдарыЛ.Н.Гумилевтің «пассионар» теориясымен сәйкес келеді, әрі бірін-бірітолықтырады. «Толық адам» үғымы жас үрпақтың бойына рухани -адамгершілік қүндьшықтарды бағалай біжтін адам қалыптастыру мақсатындапайдаланылса, «пассионар» үғымында рухы биік, үлттық сана-сезімі жогарыАдам қалыптастыру мүмкіндігі туындайды.Мүндағы айтарымыз пассионарий адамдар - мол рухани психикалыққайрат иелері, олар бар күшін жоғары мақсатқа - үлт (этнос) мүддесіж

14 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шжұмсайды, оны өзінің жеке мүддесіжн анағұрлым жоғары қойып, баю,дүние жиюға емес, жантәнімен ұлт мүддесіш қызмет етуге сарп етеді. Оларбасында аз болганымен, көпшілікті өзіш ілестіре алады, этносының есінде,тарихта қалатын шаруалар тындырады.Л.Н.Гумилевтің айтуы бойынша, этностың пайда болуы пассионарлықдүмпуден басталып, соның күші жойылғанша этнос ішіндегі пассионарийлермен субпассионарийлердің күресіжн, текетіресіжн қүралып, ғасырлар бойысозылып, этностың қүруымен аяқталады [1;4]. Ол дүмпу - пассионарийадамдардың әрекеті, ондай адамдар этностың гүлденуін қамтамасыз етеді.Бастапқыда олар бастаған этнос соғысып, бабаларымыздың айтуынша, «тізесібарды бүкгіріп, басы барды игізіп», өзін танытып, өміріж қажетті кеңістік, жер,ландшафт иемденіп, соның қожасы болады. Сол жерде түрып, дамып, гүлдеп,мәдениеті шарықтап, толастайды. Заман өте этностың пассионаришврі азайып,субпассионаришврі көбейіп, ол әлсіреп, рухани азайып, мәдени тозып, жоқболады. Ал адамзат тарихы одан әрі жалғаса береді.Біздің зерттдамізге ж гіз болған Л.Н.Гумилевтің этнос теориясынтүйіндейтін болсақ, үлттың қалыптасуының, дамуының өзара байланысты,үйлесімді сатылары, көптеген жылдарға созылады. Дамудың жаңа кезеңікелесі пассионарлық күштің әсерішн болады. Бүл жерде жаңа пассионарлықпопуляция пайда болады. Ол ескі этносты жоймайды, керісінше, этногешздікпроцестің дамуына жол ашатын жаңа үлт өкілін, яғни этнос субъектісіндүниеге әкеледі.Л.Н. Гумилевтің этнос теориясын бағалауға әр алуан көзқарасболғанына қарамастан, біз зерттейтін мәселе түрғысынан алғанда оныңжекелеген идеяларының маңызы аса қүнды деп есептейміз. Ғалымның этностеориясын талдауы бойынша «этнос» дегеніміз - тарихи уақытта түрақтыөзгертіп отыратын өзіндік тәртіп таптаурынымен ерекшелентін, басқадайүқсас үжымдарға өзін-өзі қайшы қоя алатын, түрақты, табиғи қүрылғанадам үжымы. Әрбір үжым ішінде субэтнос, консорция, конвиксиялартуып, қүлдырап отырады, бірақ этнос мүшелерінің біртүтастық сезіміжойылмайды.Сондықтан, жоғарыдағы қарастырылған мәселелер бойынша мынасенімді ой-түжырымдарға келуге болады деп ойлаймыз: үлтаралық қарымқатынастартүсындаэтностардың кірігуі, сіңісуі, этностың ыдырауы, жойылуыжмесе жою процестері ел^сіз жүріп жатады. Қоғамдық, әл^меттік, саясиықпалдардың салдарынан мүндай процестердің даму қарқыны жылдамдап жбәсендеп отырады. Ол ең алдымен этнос өкілінің өзіш тән үлттық белгілеріж(туған тілі, туған тарихы, мәдениеті) ие болуына байланысты болады.Ю.В.Бромлейдің ілімі көптеген этнос теорияларының ішіжн, өзінің көпмағыналығымен жәш мүқият талдауымен ерекшележді. Біз үшін ғалымныңэтностың дуалистік табиғаты жөніндегі идеясы аса қүнды. Этностың

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 15г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шдуалистік табиғаты жөніндегі идеясының бастамасы мынада этнос тармағынада «этникос», кең мағынада - этноәл^меттік организм (ЭӘО) дегенұғымға ие болады.Әрбір ересек адам, қай жерде жүргеніш қарамастаң қандай да бір этносқажатады: кейде оның жгізгі өзегін құраса, кейде оның “

16 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш3. Лурье C.B. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. -М .:Аспект Пресс, 1997. - 448 с.4. Этнос. Идентичность. Образование //Труды по социологии обраования.- Том IV. - Вып. IV / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологииобразования РАО, 1998. - 268 с.5.Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983. - 192 с.РезюмеВ статье рассматриваются понятия «этноса», «историяэтноса», научная сущность и закономерности их развитияResumeIn the article the authors defined the notions “ethnos”, “the historyo f ethnos”, at the same time it was described its scientific notion and itsdevelopment rules.УДК 378. 048. 2 (574)К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ СИСТЕМЫПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВКАЗАХСТАНЕ.Г.К. АлькинаЕвразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,г.АстанаГ.Ж. МенлибековаФинансовая академия, г. АстанаВ мире, где мы живем и трудимся сегодня, идет жпрерывный процессглобализации, которые превращают высшее образование в один из важжйшихэлементов социальной инфраструктуры развитых государств. В Казахстажпри работе над национальной моделью образования ставится вопрос окоренных преобразованиях социального заказа общества к высшей школе и кпослевузовскому образованию [ 1 ]. Это связано с тем, что как и во всем мире,так и в Казахстаж все большей остротой выносится проблема формированияу каждого гражданина инициативы и творчества, умения самостоятельнопринимать решения. Особенно считается сегодня актуальной подготовкаспециалистов высокой квалификации, которые должны предсказатьсмену приоритетов в высшем образовании, в виде объективной тенденции

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 17г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шразвития жизждеятельности общества, методологически и теоретическиуметь ж только осмыслить и понять эти измежния, но также и разработатьи апробировать такого рода инновации.Такого рода процесс совершенствования системы высшего образованияв Республике Казахстан касается и системы послевузовского образования.Сейчас все значимее становятся факторы повышения эффективностипослевузовского образования современных вузов, поскольку именноздесь происходит подготовка педагогических кадров - тех специалистов,которые способны возглавить и реализовать большинство прогрессивныхисследований в нашей страж для повышения качественного уровня любоговида учебного процесса высшей школы.Для того, чтобы войти в число 50-ти развитых стран, жобходимо былорешать важную стратегическую задачу, которую диктует нам время, а это- шобходимость освоения и реализации блока инновационных преобразованийв системе образования Республики Казахстан, которая к тому же являетсяинтегрированной составляющей мирового образовательного пространства [2].При этом жобходимо учитывать опыт высшего образования ведущихстран Европы, Азии и США с учётом, прежде всещ изучить профессиональныедостижения тех вузов, определить «прогрессивные тенденции в развёртываниизарубежного жпрерывного образования» [4].Создавая пути и способы перехода в международное образовательноепространство в условиях глобализации, жобходимо помнить и использоватьдостижения и те парадигмы образования, которые просуществовали всоветское время, не теряя их, а продолжая в лучших образовательныхтрадициях того времши. К тому же жобходим учёт мирового передовогоопыта, который может обеспечить режим «мягкого» инновационногоперевода послевузовского образования из современного состояния впланируемое Государственной программой развития образования Казахстанана период 2005-2010 годы [3]. Иначе говоря, мы ответственны за сохражниеи передачу социальной эстафеты поколений, на нас лежит решение задачглобальных социокультурных и технологических измежний, происходящихв современном мире и накладывающих отпечаток на организацию ифункционирование сферы образования в Казахстаж.Обсуждению подлежит также программа, которая назвала долгосрочнымприоритетом интеграцию национальной системы образования в мировоеобразовательное пространство, которая ставит целью достижение качественновысокого уровня обучения и подготовки кадров, позволяющего Казахстанузанять достойное место в современном, быстроразвивающем мире. Сегодня«содержание казахстанского образования остается фактологическим,структура ж соответствует общепризнанным международным рекомендациям[3]. Мировое развитие и развитие Казахстана констатируют факт все

18 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шбольшего «отставания развития образования от потребностей открытогогражданского общества с рыночной экономикой» [3], причиной тому могутбыть разные обстоятельства, к примеру, из-за тощ что ж разрабатываютсяглавенствующие принципы непрерывности и преемственности уровнейсреджщ высшего и послевузовского образования.Поскольку жпосредственно в наше рассмотрение входит сам процесссовершенствования системы высшего образования в Республике Казахстан,имеющий конкретное направление - система послевузовского образования.В настоящее время большое значение приобретают факторы повышенияэффективности подготовки слушатежй системы посжвузовского образования,поскольку именно там возможно внедрение настоящей и современнойподготовки педагогических кадров - специалистов будущего, способныхвозглавить и реализовать большинство прогрессивных исследований,повысить качественный уровень учебного процесса высшей школы. Поэтомусистема послевузовского образования в современном мире выдвигаетжпростые задачи, многие из которых жизбежно связаны с правильнымфункционированием института образования Казахстана. Поскольку, высшееобразование в современном общественном развитии выступает одним изосновных инструментов повышения конкурентоспособности как страны вцелом, так и каждого человека в отдельности, то значение послевузовскогообразования трудно переоценить.Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что сегодня «содержаниеказахстанского образования остается фактологическим, структура несоответствует общепризнанным международным рекомендациям. Все большенаблюдается отставание развития образования от потребностей открытогогражданского общества с рыночной экономикой», не разрабатываютсяглавенствующие принципы непрерывности и преемственности уровнейсреджщ высшего и послевузовского образования.Пробжмы системы посжвузовского образования нашли фундаментальноеосвещение в трудах Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева[1,2]. Но основой для взаимодействия международного образовательногопространства в условиях глобализации и перехода к новой парадигмеобозначено ЮНЕСКО как «Концепция LLL (Life Long Learning) -Образование на протяжении всей жизни», основным инструментом которогоявляется кредитная система образования (КСО).Как уже отмечалось выше, процессы глобализации затрагивают исферу образования, влияние которых проявляется в стремлении европейскихгосударств к унификации и интеграции образовательных стандартов, выработкеобщих критериев образовательной политики в рамках Болонского процесса.Начало Болонскому процессу было положено подписанием Болонскойдекларации 19 июня 1999 года в городе Болонье (Италия) представителями

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 19т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н29 европейских стран Но Болонской декларации предшествовал целый ряддругих документов, посвященных вопросам высшего образования в единойЕвропе (в т.ч. Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года и другая Болонскаядекларация - Великая хартия университетов, принятая в 1988 году), именнов Болонской декларации (по другой общепринятой терминологии конвенции)были намечены конкретные шаги и были сформулированы основные цели,ведущие к достижению сопоставимости, а в кожчном счете, гармонизациинациональных образовательных систем высшего образования в странахЕвропы. Но это ж международный правовой документ, поэтому ж являетсяобязательной для исполжния - ни одна страна ж может быть принуждена кприсседижнию к данному процессу.Основной целью данного процесса его участники продекларировалисоздание к 2010 году единого европейского пространства высшего образования,повышение международной конкурентоспособности европейской системы,продвижение её по всему миру. Болонская декларация привжкает вниманиесвоей целью - создание единого общеевропейского рынка труда для работниковвысшей квалификации, свободный доступ к европейскому образованию,обеспечение сопоставимой системы ступежй высшего образования.Для нас составляют интерес жкоторые положения Болонской декларации,к примеру:- создание единого образовательного пространства обеспечитмобильность студентов, преподавателей и научных работников. Это связанос тем, что конъюнктура рынка труда подвержена изменчивости, поэтомуучебные планы вузов и процесс подготовки специалистов ж могут постояннов полной мере соответствовать требованиям работодателей. Обладаниемобильностью выпускников вузов означает - быть востребованными и вдругих регионах;- усиление интеграции науки и образования;- содействие по вждрению европейского мировоззрения в противовесамериканскому;- повышение ответственности образовательных учреждений за социальноесплочение общества;- открытость Европейского союза в науке и образовании.Поскольку проблема повышения качества высшего образованиярешается на жскольких уровнях, то были разработаны перечень стандартов,процедур и основных принципов обеспечения качества высшего образования,согласованных в рамках единого образовательного пространства. Если нанациональном уровж система обеспечения качества образования включаетточное распределение обязанностей, участвующих в образовательнойдеятельности органов и учреждений, вжшнюю и внутреннюю экспертизу,аккредитацию и аттестацию вузов, международное партжрство в сфере

20 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шкачества образования, то на вузовском уровж она включает разработкувнутривузовской системы обеспечения качества образования, включающаярейтинговой оценки деятельности преподавателей и учебу студентов,модульный принцип построения учебного процесса.Следует отметить, что Болонский процесс начался еще задолго доподписания Болонской декларации - так называемый предболонскийпроцесс, который формировался в ждрах европейской системы высшегообразования в течение жскольких десятилетий: те или иные идеи стихийногежрировались в национальных системах высшего образования и отдельныхвузах и постепенно проникали к соседям; а автономные уровни высшегообразования под названиями бакалавриат и магистратура были узнаваемыпо всей Европе; академические кредиты разных типов применялисьдесятилетиями; мобильность студентов и преподавателей сама собойприобретала всё большую популярность. Европейская экономическаяинтеграция требовала ж только интеграции в сфере науки и культуры, нои создания единого образовательного пространства; ж хватало свободногодвижения - национальные дипломы не признавались даже в соседнихстранах, жсмотря на то, что в связи с интеграцией спрос на специалистов издругих стран был высокий. Отсюда вытекала инициатива создания единогообразовательного^ научного и культурного пространства в Европе.Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонскийпроцесс включали: взаимное признание дипломов; обоснование идеиформирования европейского университета; создание европейского центраразвития образования; учреждение неограниченного государственнымиграницами института высшего образования.В настоящее время знания устаревают очень быстро. Поэтому придвухуровжвой системе высшего образования выпускнику желательно датьотносительно широкую подготовку и научить его уметь пополнять, обновлятьзнания, умения и навыки по мере шэбходимости. Посж бакалавриата (3-4 года),предполагается магистратура ( 1-2 года), которая имеет целью более узкую иглубокую специализацию, с научно-иссждовательской и/или преподавательскойработой. Нужно подчеркнуть, что уже бакалавриат дает законченное высшееобразование, и выпускник с дипломом бакалавра может претендовать на штатныедолжности, для которых, согласно существующей нормативно-правовой базе,предусмотрено законченное высшее образование.В связи с тем, что политика в области образования направлена наформирование национальной модели образования, интегрированной вмировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовкуспециалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда, то новый этапразвития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государствав сообщество 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 21т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нПоэтому, система высшего образования Казахстана, представленаразными типами и видами вузов (университет, академия, институт).Много сделано и в системе послевузовского образования: введенатрехуровжвая подготовка специалистов: бакалавр - магистр - доктор Ph.D.В учебный процесс введены кредитная технология обучения и современныеинформационные и коммуникационные технологии; ведется подготовкадокторов PhD в партжрстве с ведущими зарубежными вузами; вводитсяновый механизм обеспечения качества образования через создание системыинституциональной и специализированной аккредитации по международноймодели. Таким образом, в Казахстаж проводится целенаправленная работапо вхождению в мировое образовательное пространство. 18 казахстанскихвысших учебных заведений подписали Великую Хартию Университетов,являющейся основой Болонского процесса. Для этого были проведены рядмеждународных семинаров, посвященных вопросам присседижния Казахстанак Болонскому процессу.В Казахстаж заложена законодательная база для перехода системыподготовки кадров на общепринятую в мире модель «бакалавриат- магистратура - докторантура Ph.D», но далеко отстало научнометодологическоеобеспечение этого перехода. Все это требует системногоподхода как в изучении мировой тенденции развития образования, так и вобобщении результатов разрозжнных исследований, направжнных на научнометодологическоеобеспечение радикальных образовательных реформ РК.В связи с этим, высшее образование становится подлинным субъектомпреобразования социума, порождающее новые формы общественной жизни.Образование - особый механизм общественного и культурного развитиярегионов, страны в целом, становится пространством личностного развитиякаждого человека.В Казахстанском высшем образовании происходят многообразныепедагогические инициативы и инновационные процессы, создаются новыетипы шкод разрабатываются вариативные учебные планы и образовательныепрограммы, перестраиваются содержание и технологии обучения ивоспитания, издается новое поколение учебников и учебных пособий,регистрируются новые педагогические журналы и газеты. Казахстанскаяшкола переживает период отказа от старых предметных знаний впользу ценности развития самостоятельной и ответственной личности,воспитания творческой индивидуальности, формирования субъекта учебнопознавательной,трудовой, общественно-политической деятельности.Мы понимаем, что разделы педагогики, касающиеся обучения иподготовки специалистов высокой квалификации, должны предсказать сменуприоритетов в высшем образовании как объективную тенденцию развитияжизждеятельности общества, методологически и теоретически осмыслить

22 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шэти измежния, а главное - разработать и апробировать соответствующиеинновации.Новое направление в послевузовском образовании проявляется какотказ от традиционной формы образования и представляет собой созданиеусловий для саморазвития, самореализации профессионального становлениямолодого человека. В современных условиях возрастает значимость качествапослевузовского образования как важжйшего фактора экономического исоциального прогресса общества. Поскольку в теоретической педагогикекачество высшего образования выступает как оптимальное соотношениецели и результата, то новая образовательная парадигма, решительновждряемая в образовании Республики Казахстан, выдвигает на первоеместо как формирование знаний, умений, так и личность молодого человека.Цель личностно-ориентированного образования - ж сформировать личностьс зараже заданными свойствами, а создать условия для их проявления иразвития, найти в обучаемом компожнты самовоспитания, саморазвития,самопознания.Необходимость интенсивного освоения в Казахстаж послевузовскогообразования, присоедижние к Болонскому процессу, решение задачи приведенияв синхронное развитие казахстанской системы образования с ведущимипередовыми формами подготовки мобильного, конкурентоспособного,толерантного выпускника высшей школы направило научный поискисследователей на выявление зарубежных достижений реализациивышесказанных документов и процессов - входит как составная часть нашейпедагогической и научно-исследовательской деятельности.Л И Т Е Р А Т У Р А1.Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Процветание, безопасность иулучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента странынароду Казахстана. - Алматы: Білім, 1998. 96 с.2.Программа развития образования Республики Казахстан - 2010 г.3.Les activités scientifiques de l’ecole doctorale. Paris, 2004.4. Graduate Education in the United States. - New York, McGrow. - Hill,1980. (Получение ученых степежй в Соедижнных Штатах).5.Алькина Г.К. Система подготовки Ph.D на арабском Востоке. //Материалы международной научно-практической конференции - Алматы:Қазақ университеті, 2005. С. 244-2476. Le Doctorat. Paris, 2005.7.Организация народного образования за рубежом. Зарубежный опытреформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ) - //Официальный документ в образовании. 2002, №2, С.50.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 23т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТуйіндемеБүл макала Қазақстан университеттерінің жоғары оқу орнынан соң білімберу жүйесіж арналған. Автордың пікірінше, жоғары оқу орнынан кейінгіоқу жастар үшін өте маңызды болып табылады. Себебі, оқудың сапасынарттыру Қазақстанның әлемде беделді орын алуға жәж жоғары маманданғанкадрларды дайындауға мүмкіндік береді.ResumeThis article is intended to the system of post-graduate education in Kazakhstanuniversities. By author’s opinion, post-graduate education is very important foryoung people. Because, upgrading the quality of education makes it possible totake an authoritative place in the world and prepare a highly skilled personnel inKazakhstan.УД КК В О П Р О С У О Р А Б О Т Е С О Д А Р Е Н Н Ы М И Д Е Т Ь М ИЕ.И. Б у р д и н а , Е.Н. Ж у м а н к у л о в аПавлодарский государственый университет им. С. Торайгырова,г. ПавлодарНовая методология в научных подходах к вопросам мобилизацииинтеллектуального потенциала может быть связана с тем, что в последжевремя в науке были разработаны учение об эволюции материи, носительницыразума, экология и физиология интеллектуальных систем, информационнаянаследственность и гигиена, объедшишые теорией интелжкга.. Востребованноеколичество интеллекта в пределах каждого общества является определеннойконечной величиной. Казахстан обладает уникальным человеческимресурсом. Уникальность заключается в том, что нет аналогичныхтерриторий в мире по показателям величины площади, на которой действуетединые информационное пространство, система ценностей, культуры игосударственного управжния и следующих отсюда важности инфраструктуры,скоростей информационного взаимодействия и пр. Своеобразной дорожнойкартой должен стать предложенный Президентом республики КазахстанГ.А.Назарбаевым проект «Интеллектуальная нация-2020» [1]. Он нацеленна формирование в обществе ядра лидеров с созидательными ценностями,которые смогут повести за собой остальных. XXI век посвящен выработке ядра,видения, формированию гражданского общества, его основных инструментови принципов. Обществу XXI века свойственна интеллектуальная культура,которая будет характеризоваться интеграцией различных наук, всеобщей

24 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шинформатизацией и гуманитарным контролем. Культура - это то, чтосоздается заново каждый день. Это позволит сделать идею «ИнтелжктуальнойНации» официальной доктриной к 2020 году и осознать, что, развиваясь наопределенном этапе этногежза как интеллектуальная нация, мы должнывыработать собственные ориентиры, этические нормы, определиться снациональной идеей, как мы строим образование, культуру. Только послесоздания всех необходимых условий можно ожидать стремительногодуховного, культурного и интеллектуального прогресса казахстанскогообщества. Условия жизни современного общества придают особое значениеразвитию системы высшего образования. Для системы общего образованияКазахстана приоритетным является достижение высокого уровня развитияспособностей учащихся, выявжния их одаренности и развития познавательныхпроцессов, которые позволят им достойно конкурировать в будущем намеждународном рынке труда.Сегодня перед отечественной педагогикой встал ряд серьезных задач,одной из главных среди которых является развитие творческих качеств,выявления различного потенциала детей, способных реализовать себя вжстабильных условиях действительности. Обеспечить развитие продуктивныхвозможностей школьника в процессе обучения может только творческийучебно-воспитательный процесс школы, реализовавший в педагогическойдеятельности свой творческий потенциал учитель. Необходимое, как никогдараже, активное, творчески инициативное отношение учащихся к явлениямокружающей действительности формируется в разных условиях и подвлиянием различных обстоятельств. Принципиально важную роль в этомиграет педагогический процесс школы, который, действуя всесторонжи разнопланово, способен существенно интенсифицировать развитие иобогащение гностического потенциала одаренных детей. Первостепенная рольв решении этой актуальной задачи принадлежит организованной деятельностишколы при работе с одаренными детьми.В современной педагогической науке рассматриваются различныепроблемы изучения отдельных показателей человеческого потенциала сразличных точек зрения:- измежний в человеке по видам, традиционно выделяемых в психологиии педагогике: воспитательным, образовательным интеллектуальным,духовным и т.п.;- измежний психических процессов, состояний и свойств человека;- с позиции становления и измежния человека как индивида, субъекта,личности, индивидуальности [2].По нашему мжнию, третья точка зрения является наиболее приемжмой.В эмпирических исследованиях современных ученых, жсмотря на наличиемногих теоретических расхождений, достигнут высокий уровень объективного

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 25т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нпонимания данного подхода в связи с систематизацией представлений оналичии потенциальных возможностей человека.Данный подход позволяет на основе выделенных категорий вычленитьосновные признаки и показатели потенциальных возможностей человека наоснове его природной сущности.Представляя собой комплексную характеристику дееспособностичеловека, понятие «личностный потенциал» позволяет рассматриватьцелостный «спектр» возможностей личности с позиций ж только егоналичного бытия, но и условий формирования, а также социальныхперспектив развития. Отсюда многоплановость этого понятия, отражающаяразличные грани «самодвижения» его внутренних элементов. «Потенциал»(от лат.роіепсіа - сила) выступает в единстве пространственных и временныххарактеристик.Довольно основательно рассматриваются методологические проблемыисследования личностного потенциала философами и социологами. Ученыеподходят к исследованию данной проблемы с позиции повышения роличеловеческого фактора, вводят в научный оборот философское по содержаниюсоциальное понятие «личностный потенциал работника», раскрываютсущность и структуру, определяют взаимосвязь личностного потенциалаработника и развития общества. Анализу конкретных форм проявжния учебнойактивности обучающихся, путей, способов, средств реализации познавательныхпотребностей личности в школьном возрасте, закономерного возрастания ролиобразования в развитии интелжкгуального общества, повышения творческойактивности каждого человека посвящены работы ученых.Потенциал рассматривается нами с позиции устойчивой совокупностиреальных сил накопленных в процессе становления личности одаренногоучащегося. Понятие «потенциал» мы отчасти ассоциируем с понятием«резерв», представленный жиспользованными возможностями, запасомпрочности, которые обеспечивают надежность функционирования всехпознавательных возможностей учащихся. Сущность потенциала одаренногоучащегося заключается в совокупности качеств его личности, имеющихсяв ее распоряжении для осуществления учебной деятельности и способностиреализовать свои ресурсы. Имеющийся потенциал одаренного ученикарассматривается в качестве целевого ориентира, который соотносится среальными возможностями.Понятие потенциала позволяет рассмотреть весь спектр возможностейодаренного ученика с позиции условий формирования его личностныхкачеств и социальных перспектив их развития. Потенциал одаренныхучащихся отражает пути его самодвижение и саморазвитие, внутреннееизмежние и развитию новообразовании как в психическом плаж, так и винтеллектуальном, он характеризует внутреннюю эжргию направляющую

26 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шобучающегося на достижение определенных целей в учебной деятельности,его деятельную позицию, направленную на творческое самовыражение,реализацию его скрытых способностей.Потенциал одаренного ученика представляет собой эталон наиболеесущественных для шго личностных качеств и отношений, характеризующихоптимальную степень соответствия общественных и личностных потребностей.Критерием развития потенциала одаренных детей служат качественныехарактеристики отдачи познавательной и творческой эшргии детей в учебномпроцессе. Эта отдача находит конкретное выражение в учебной деятельностиодаренного ученика.Решение задачи по развитию потенциала одаренных детейрегламентируется основными принципами организации педагогическогопроцесса, направленными на организацию помощи учащимся, включения ихв активную жизнь, формирования социальной активности:- принцип гуманистической направленности - отношение педагога кодаренным детям как ответственным субъектам собственного развития,стратегия взаимодействия, основанная на субъектных отношениях;- принцип природосообразности - научное понимание взаимосвязиприродных и социокультурных процессов: развитие потенциала уодаренных детей организуется сообразно их возрасту, что формирует у нихответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своихдействий и поведения;- принцип культуросообразности - развитие потенциала одаренных детейосновывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии сценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями,ж противоречащими общечеловеческим ценностям;- принцип эффективности социального взаимодействия - развитиепотенциала в системе школьного образования в шэбходимо осуществлятьв коллективах различного типа, что позволяет расширить ученикам сферуобщения, создает условия для конструктивных процессов социокультурногосамоопределения, адекватной коммуникации и в целом формирует навыкисоциальной адаптации, самореализации;- принцип концентрации воспитания на развитие социальной и культурнойкомпетентности личности - стратегия и тактика развития потенциалаодаренных детей направляется на помощь в освоении социокультурного опытаи свободного самоопределения в социальном окружении.Данные принципы обеспечивают цежнаправжнность обучения, отражаетреальную цель современного формирования личности, опирающуюся наспособности и дарования развивающегося человека.Развитие личности выражается в качественном измешнии психическойдеятельности, в формировании новых качеств, черт характера. Содержание

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 27т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т ндеятельности одаренных детей в процессе обучения и воспитанияопределяется изменяющимися потребностями, оттого оно вариативно,сообразно актуальным потребностям данного момента. Необходимо развиватьиндивидуальность школьника, своаобразие характеров, чувство собственногодостоинства, движение от ближайших интересов к развитию высоких духовныхпотребностей, к саморазвитию, самореализации и самоутверждению. Развитиеодаренных детей жвозможно без включения ее в деятельность, причем вдеятельность совместно-раздельную со взрослыми, способствующую имощущать себя субъектом этой деятельности. Кроме включенности одаренныхдетей в процесс обучения шэбходимо соблюдать и принцип гуманизма, которыйобеспечивает сохранность психологического и физического здоровья детейданной категории. Гуманизации образования способствуют добровольность итворческий подход учитежй и учащихся. Без собствшной доброй воли ребенка шмогут быть воплощены сущностные идеи воспитания: идея развития, преодожнияи возвышения себя, идея сотрудничества.ЛИТЕРАТУРА1. Проект «Интеллектуальная нация-2020» http://www.akorda.kz2. А.В.Брушлинский Проблемы психологии субъекта. М. ВЛАДОС.-2 0 0 3 -1 6 7 с.ТуніндемеБул мацалада дарынды балалардің табиги мумкіндігің дамудолжары ңарастылырган.ResumeThis article reveals the ways o f innate potential development o f giftedchildrenУД КК В О П Р О С У О С П Е Ц И А Л Ь Н О Й П О Д Г О Т О В К ЕБ У Д У Щ И Х У Ч И Т Е Л Е ЙК Р А Б О Т Е С О Д А Р Е Н Н Ы М И Д Е Т Ь М ИГ. Б у х а н о в аместо работы конкретно, г. Павлодар,Одной из основных проблем в обучении одаренных детей являетсяподготовленность кадровых ресурсов. В связи, с чем императивным

28 Вестник ПГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш ттребованием является подготовка учителей, соответствующая задачамобучения одаренных учащихся.Необходимо отметить, что поиск ответа на вопрос, «каким должен бытьпедагог, работающий с интеллектуально одаренными детьми?» ведетсяисследователями в двух направлениях: определение специальных знанийи умений, жобходимых данному специалисту и выявление его личностныхкачеств.В частности, Н.С. Лейтес отмечает, что «ребенок с опережающимразвитием интеллекта и творческими устремлениями нуждается ж тольков соответствующей умственной нагрузке, но и ... в своевременном,вдохновляющем руководстве учителя..... От педагога требуется пониманиевыдающихся учеников и нахождение такого подхода к ним, которыйсоответствовал бы их своеобразию. Занятия с ними должны бытьувлекающими, творческими, отношение к особым возможностям ученика -требовательным, но доброжелательным, укрепляющим силы, открывающимперспективы роста» [1].А.И. Доровский выделяет специфические качества, необходимыепедагогу, работающему с одаренными учащимися. Для учителя важно иметьвысокий интеллектуальный уровень, творческое, ^традиционное личноемировоззрение, широкий круг интересов и умений. Среди личностныхкачеств А.И. Доровский выделяет чувство юмора, оптимизм, жизжстойкость,целеустремленность и настойчивость, эмоциональную стабильность,позитивную Я-концепцию, гибкость. Из профессиональных умений наиболеезначимыми являются умение стимулировать когнитивные способностиучащихся, создавать условия для конкретного воплощения творческих идей,создание раскрепощенной обстановки, умение подчеркивать положительноезначение индивидуальных различий. Педагогу, работающему с одареннымидетьми, жобходимо пройти специальную подготовку. Быть готовым квыполжнию различных обязанностей, связанных с обучением одаренныхдетей, приобретению психолого-педагогических знаний для работы содаренными детьми, разбираться в особенностях психологии одаренныхдетей, чувствовать их потребности и интересы. Хэрошие знания особенностиразвития детей являются ключом к познанию и базы для разработкиспециальных программ для них [2].Актуален подход Л.Ф. Спирина к разработке профессиограммы учителя,представляющий следующую структуру педагогических умений:- умения анализировать психологическое состояние объекта воспитанияи определять психологические цели;- умения определять педагогические задачи на уровж плана;- умения решать педагогические задачи на уровне практическипреобразовательной деятельности;

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 29т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н- умения анализировать итоги решения педагогических задач [3, с. 71].Д.Сиск считает, что педагог одаренных детей должен обладать знаниямиприроды одаренности и потребностей одаренности, новых разработок попроблемам обучения [4].В программе «Астор», разработанной американскими ученымипо подготовке учителя для работы с одаренными детьми все качествагруппируются в три блока:- знания;- деловые качества;- личностные качества.Далее перечисляются сами качества:- доброжелательность и чуткость;- знание психологии одаренности;- опыт работы с детьми (в том числе и со своими);- высокий уровень интеллекта;- широкий круг интересов и умений;- дополнительное образование, кроме педагогического;- живой и активный характер;- готовность к выполжнию различных функций, связанных с обучениемодаренных детей;- чувство юмора;- гибкость ума, стремление к самосовершенствованию;- творческое, ^традиционное личное мировоззрение;- хорошее здоровье и жизжстойкость;- специальная подготовка к работе с одаренными детьми [5, с.238].М. Карне в своих исследованиях по разработке специальныхпрограмм для обучения одаренных детей выделяет у учителя личностные ипрофессиональные качества как критерии для отбора к данной деятельности.К личностным качествам учителя в дополжние к программе «Астор» онавносит следующее:- позитивная Я-концепция;- зрелость;- эмоциональная стабильность;- чуткость или толерантность.Кроме этощ учитель должен обладать следующими профессиональнымикачествами:- способностью к индивидуализации обучения;- уметь распознавать признаки интеллектуальной одаренности;- уметь выявлять детей с высокими достижениями;- уметь четко анализировать результаты тестов;- уметь руководить умственно одаренными и способными детьми;

30 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- владеть эффективными методами преподавания;- знать концептуальные модели одаренности;- уметь работать с родителями одаренных и способных детей;- обладать ярко выраженными интеллектуальными способностями;- обладать талантом в какой-либо области помимо педагогической;- уметь оценивать результаты достижений ребенка;- уметь убеждать и пропагандировать;Таким образом, как основные личностные и профессиональныехарактеристики учителя можно выделить:1. Профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренныхдетей, основывается на высокий уровень профессиональной подготовки,который предполагает его специальную теоретическую подготовку, тесносвязанную с опытом практической работы.2. Склонность педагога к творческой деятельности, умение быстро игибко перестраивать намеченный план работы в зависимости от возможностейдетей, в соответствии с предлагаемыми ими решениями, появляющимисявопросами и проблемами.3. Наличие в общении педагога с ребенком тактики сотрудничества,поддержки интересов ребенка, поиска сфер деятельности для реализацииего способностей и возможностей.4. Позитивная Я-концепция составляет одну из важжйших характеристикучителя, работающего с одаренными детьми. Эмоциональная стабильностьи устойчивость, целеустремленность и творческое начало.5.Учитель одаренных детей должен разбираться в специальныхпрограммах для школьников и учитывать опыт других педагогов присовершенствовании своих программ.6. Для разработки программ учитель должен быть знаком ссоответствующими концептуальными моделями, использующимися вобучении одаренных детей и уметь выбирать и применять те модели, которыеблизки к собственным педагогическим принципам.Совокупность общепедагогических знаний и умений, которыми долженобладать учитель, его профессиограмма определяют квалификационнуюхарактеристику учителя. С целью представления точек соприкосновенияс областью педагогической деятельности как работа с одареннымидетьми, возможности увидеть общее и особенное в осуществлении этойпрофессионально-педагогической деятельности мы предлагаем дополнитьквалификационную характеристику педагога знаниями, умениями инавыками, необходимых для работы с одаренными детьми (таблица 1).Дополжнная квалификационная характеристика как бы отчерчивает сферудеятельности педагога одаренных детей.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 31т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТаблица 1Дополжния к квалификационной характеристике педагогаДолженобладатьзнаниямиДолженобладатьумениями инавыками- об одаренности, ее видах, психологических основах,критериях и принципах выявления;- о психологических особенностях одаренных детей, ихвозрастном индивидуальном развитии;- знания о направлениях и формах работы с одареннымидетьми, о принципах и стратегиях разработки программи технологий обучения одаренных детей- разработки и реализации методов выявления одаренныхдетей на основе признаков одаренности;- методики обучения одаренных детей с учетом видов иособенностей одаренности, условий обучения;- психолого - педагогического консультированияодаренных детей и их родителей;Выделение педагога, как фактора развития одаренности ребенка вподавляющем большинстве психолого-педагогических исследований иопределение требований к его личности и профессиональной деятельности,ставит вопрос о жэбходимости включения основного комплекса требуемыхличностных качеств, специальных знаний и педагогических умений вструктуру подготовки специалиста к работе с одаренными детьми.По этому поводу уместно будет привести мнение Н.С. Лейтеса:«Удивительнее но факт-действующие сейчас учебные программы и учебникипо возрастной и педагогической психологии ж содержат сведений ни обособенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях имоделях их обучения. А ведь такого рода знания жэбходимы всем учителям:трудно себе представить, чтобы кто-то из детей миновал школу, но далеко жвсегда учитель замечает ребенка с высоким интеллектом. Такой ребенок можетоказаться в любом классе, в любой школе, у любого учителя, и жобходимо,чтобы его заметили, ж упустили. Однако гораздо чаще эти дети остаютсябез достаточного внимания и не получают поддержки. Одна из причин- учителя ж имеют ясного представления об особенностях одаренных детейи их потребностях» [6].Специальная подготовка имеет ключевое значение для ознакомленияучителей с результатами современных исследований об одаренных детях,их потребностях и результатах. Таким образом, в процессе подготовкипедагогических кадров для системы образования необходимо усилитьвнимание к проблеме воспитания и обучения одаренных детей.

32 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шДля чего считаем шэбходимым в учебных заведениях, осуществляющихподготовку будущих учителей, создание системы педагогических условий,способствующих целенаправленному формированию у них готовности кработе с одаренными детьми.Система педагогических условий на наш взгляд должна включать:- разработку соответствующего содержания формирования профессиональнейготовности будущих учитежй к работе с одаренными детьми;- осуществление «доводки» будущего специалиста средствамипедагогических практик в школах;- организацию процесса подготовки будущих учителей на основе созданияразвивающей среды, использования их творческого и исследовательскогопотенциала.При реализации вышесказанных педагогических условий шэбходимоисходить из того, что формирование готовности:- будет полноценной, если задействован потенциал всех учебныхдисциплин;- должно вестись на базе психолого-педагогических, специальных иметодических дисциплин с включением в вариативную часть учебного плана«новых» специальных курсов по проблематике одаренности;- должно включать создание развивающего пространства для развитиятворческих и исследовательских способностей как обучаемых, так иобучающихся.В основе построения учебно-воспитательного процесса, котороеобеспечивало бы на эффективном уровш активное усвоение специальныхзнаний и умений при одновременном формировании будущих учителей,должны быть следующие положения:- определение содержания по формированию будущей готовностинаправжнного на модернизацию действующих и введение в учебный процессновых дисциплин и курсов, на организацию внутридисциплинарных имеждисциплинарных связей;- выбор технологий, форм и методов, отражающие личностные,специальные и профессиональные требования к подготовке специалистов.Для реализации этих положений могут быть использованы известныепринципы наращения рабочего учебного плана и рабочих учебных программ:«горизонтальное обогащение» (углубжние знаний, обобщение на боже высокомуровш) и «вертикальное обогащение» (дополшние новых сведений с цельюразвития учащихся, включение новых дисциплин, касающихся изученияфеномена детской одарённости и специфики работы с одарёнными детьми).«Горизонтальное обогащение» предполагает интегрирование аспектаобучения одаренных детей в содержание всех дисциплин, входящих в учебныйплан по специальности. А именно:

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 33г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш ш- включение вопросов детской одаренности в курс общей педагогики ипсихологии, в частные методики;- осущесшшие интшсификацииучебно-вшпитательного процесса пугемвведшияновых форм и спооэбов организации обучшия будущих специалистов, за счет модульнсйорганизации планирования и конструирования содержания дисциплин;- включение творческих и исследовательских заданий с цельюформирования комплекса креативных умений;- доминирование самостоятельного получения информации изтрадиционных и электронных источников, его анализа и построениясобственной деятельности над репродуктивным усвоением знаний.«Горизонтальное обогащение» используется как расширение объемазнаний, углубление содержания понятий, установления закономерностей,проведение обобщений на более высоком уровж.Такой подход способствует формированию общ^чебных умений инавыков, интеллектуальных способностей, оценочных суждений. Будущиеучителя усваивают принципиальные подходы к формированию и отборусодержания знаний для работы с одаренными детьми, способы работы с ними.В части «вертикального обогащения» рабочего учебного планаи для реализации теоретической и практической готовности будущихучителей к работе с одаренными детьми предлагается ввести 144 часовойструктурированный курс «Педагогика одаренности».Данная программа составлена на основе ведущих концептуальныхположений, определяющих сущность обучения одаренных детей. Впрограмме определены задачи, содержательные линии, система знаний иумений, которые являются основой для формирования у будущих педагоговготовности к работе с одаренными детьми.Курс «Педагогика одаренности» включает дисциплины: «Феноменодаренности», «Диагностика одаренности», «Технологии развитияодаренности», «Организация научно-исследовательской работы в школе»,«Учитель одаренных детей». Содержание курса направлено на овладениезнаниями в области педагогики одаренности в научно-теоретическом ипрактическом плаж. В процессе изучения данного курса у будущих учителейформируются основы знаний по выявлению и дальнейшей поддержкеодаренных детей, навыки проведения психолого-педагогической диагностики,составления и апробации развивающих программ, умения осуществлятьпсихологическое сопровождение ребенка.При изучении курса «Педагогика одаренности» будущие учителяовладевают такими педагогическими умениями, как:- моделировать и проектировать процесс работы с одаренными детьми,планировать систему средств и методов обучения и воспитания детей сособыми потребностями в развитии и обучении;

34 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- организовывать работу с одаренными детьми и создавать педагогическиеусловия, обеспечивающие ее эффективность;- анализировать и оценивать деятельность с точки зрения ее эффективностидля ребенка.Необходимо отметить, что при определении содержания учебновоспитательногопроцесса, направленного на формирование готовностибудущих учителей к работе с одаренными детьми, должен учитываться тотфакт, что данный аспект профессионального образования - часть общейсистемы подготовки будущих учителей.Так, с одной стороны, специальные знания и умения основываются наобщих закономерностях, теоретических концепциях педагогики, психологии,физиологии ребенка и начинают формироваться в процессе изученияпсихолого-педагогических и предметных дисциплин.С другой стороны, в ходе осуществления специальной подготовкиформируются гуманные профессиональные установки педагога и на этойоснове развиваются профессиональные способности, объединяются исистематизируются психолого-педагогические и специальные знания,происходит формирование жскольких основных групп педагогическихумений, формируется децентрация, рефлексия, эмпатия.Л И Т Е Р А Т У Р А1.Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии.-1988. - №4. - С. 107.2.Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренностиучащихся. - М.: РПА, 1998. - 210 с.3.Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогическихумений учителя-воспитателя. Ярославль.: Ярославский государственныйпедагогический институт, 1976. - 82 с.4. Sisk D. Teaching the gifted and talented teachers: A Training Model //Gifted Child Quarterly.-V. 19.-No. 1,- Spring, 1975,- p.81-88.5.Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.6.Лейтес Н.С.. Психология одаренности детей и подростков.- Москва,1996,- 416 с7.Педагогика одаренности. Учебно-методический комплекс / Сост.Буханова Г.Х., Авдонина А.Т., Марчукова И.А. - Павлодар: ППК, 2008.-198с.Туиіндем еПедагогты сшцындауда дарынды балаларды дамытудыңфакторы ретінде психологиялъщ-педагогикалъщ зертте\’лердің

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 35т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нбасым көпиіілігінде оның тулгалықжәне кәсіби әрекетіне крйылатынталаптарды анықтауда негізгі тулгальщ ңасиеттер кеиіенінедарынды балалармен жумыс жасайтын мамандар дайындауқурылымына арнайы білім мен педагогикалъщ біліктілікті енгізукеректігі туралы мәселелерді кряды. Үстаздарды дарынды балалар,олардың нәтижелері мен цаж еттіліктері туралы заманауизертпщіпгрмен таныстырууиіін арнайы дайындыңтың мәні маңыздыболып табылады.ResumeEmphasizing the teacher as a developmentfactor for child endowmentsin overwhelming majority o f psychoeducational researches and definingrequirements to his/her person and professional work raise a questionwhether it is necessary to include the basic complex o f the required personality,special knowledge and pedagogical abilities into preparation o fspecialist for work with exceptional children. Special preparation is o f keyimportance fo r teachers to learn about the results o f modern researchesabout exceptional children, their demands and results.УДКП С И Х О Л О Г О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е О С О Б Е Н Н О С Т ИФ О Р М И Р О В А Н И Я Н Р А В С Т В Е Н Н О -Э С Т Е Т И Ч Е С К И ХК А Ч Е С Т В Л И Ч Н О С Т И Ш К О Л Ь Н И К О ВБ .А . Ж е к и б а еваКарагандинский государственный университет им..А. Букетова,г. КарагандыПроблемы воспитания в последже время приобрели исключительнуюостроту, их актуальность определяется издержками идеологической работы,жгативными явлениями и деформацией в сфере образования, серьезными^достатками в нравственно-эстетическом воспитании молодого поколения,с одной стороны, и преобразованиями, происходящими в современномобществе, определяющими перспективы развития науки, которая в последжевремя акцентирует свое внимание на изучении человека, раскрытии егоцелостной сущности, с другой.В исследовании этих проблем усиливается тенденция к углубленномупоиску общечеловеческого содержания в современном историческомпроцессе, что вызывается шэбходимостью переосмыслить деятельность,

36 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шотношения, имеющиеся образцы и нормы поведения, реализуемые всоциальной практике, приходящие в противоречие с социальными условиями.Эффективность решения данной проблемы связана с преобразованиемучебно-воспитательного процесса вуза и школы, которые являются наиболеединамичными факторами воздействия на личность обучающегося и призваныобеспечить выработку у молодежи нравственно-эстетических ценностей иидеалов, а также формирование у них нравственно-эстетических качеств икультуры поведения.Анализ научных исследований ученых-педагогов в области теориинравственного воспитания показывает, что в них прослеживаетсяжсколько направлений, так, например, процесс нравственного воспитаниярассматривается как:- педагогическое управление нравственными отношениями учащихся(О.С.Богданова, С.В.Черенкова);- формирование и развитие морального сознания и поведения личностишкольника В.И.Петрова, В.Е.Гурин);- формирование нравственных убеждений (Е.В.Бондаревская,А.В.Иващенко, С.В.Мягченков);- средство совершенствование межличностных отношений учащихся(Н.И.Болдырев, Л.Ю.Гордин, В.И.Ким, Ю.П.Сокольников, И.С.МарьенщН.И.Монахов, Н.И.Щуркова);- развитие эмоционально-рациональных отношений к окружающейдействительности (А.В.Зосимовский, Л.И.Рувинский, М Г.Тайчинов,Г.Н. Филонов);- формирование личности на основе совершенствования содержанияформ и методов нравственного воспитания (В.А.Ким, В.М.Коротов,И.В.Харламов);- процесс управления становжнием личности школьника и ученическогоколлектива (М.А.Вейт, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик).В ряде психолого-педагогических и культурологических исследованийпроцесс нравственного воспитания рассматривается во взаимосвязис эстетическим (Н .А .Ветлугина, А.А.Гусейнов, Д.Б.Кабалевский,М.С.Каган, Э.С.Маркарян, О.А.Праздникова, С.Х.Рапопорт, Е.М.Целлес,Г.Х.Шингаров).Неразрывную связь нравственного и эстетического воспитания на основевыявления нравственного потенциала эстетического освоения окружающейдействительности подчеркивают в своих исследованиях Д.И.Водзинский,Е.В.Квятковский, Б.Т .Лихачев, Р.М.Любимая и другие.Кроме этого, учеными выявляются возможности использованияразличных средств искусства в нравственно-эстетическом формированииличности (Э.Б Абдулина, Л.И. Алимова, Л.Г.Арчажникова, В.К.Белобородова,

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 37т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нЛ .М .Л у зи н а, В .С .М алобицкая, Н .Н .М асл о ва, С .Д .Н и корова,Э.И.Шнибекова).Результаты анализа показывает, что общей точкой соприкосновениявышеназванных исследований являются проблемы нравственно-эстетическойсущности личности как диалектическое, противоречивое соотношениесознания, его духовного содержания и реальной поведенческой формыпроявления, а также их гармонического соответствия и единства нравственноэстетическогоопыта и сознания. А это, в свою очередь, дает основаниеполагать, что поведение, являясь «стержжвым видом деятельности», естьотражение нравственно-эстетической сущности человека.Иными словами, содержательной нравственно-эстетической сущностьючеловека, безусловно, является вся его человеческая духовность: ум и общаяразвитость, знания и нравственные убеждения, способность к творчеству иобщественная активность, идеалы и мировоззрение в целом.По справедливому замечанию Б.Т. Лихачева о красоте или безобразиичеловека в конечном итоге судят по этим нравственно-эстетическим,духовно-сущностным качествам личности. «Нравственным началом вчеловеке являются ... реальные качества в действии, в реальном жизжнномдвижении и отношении, в единстве с его телесной формой и вжшнимобликом. Нравственно-эстетическим объектом в человеке являются реальныеотношения к обществу, людям, самому себе, природе, труду, собственностивесь духовный мир с его ценностями, физическое тело с его развитымиспособностями к деятельности и весь вжшний облик»( 1,49).Поскольку человек представляет определенную социально-природнуюцелостность, рассматривать его нравственно-эстетическую сущность лишь спозиций духовности было бы жверно. Никакой духовности вш человеческоготела, вш вшшних форм проявлений и поведения ж существует. На самомделе с эстетической точки зрения человек представляет собой определенноеорганическое и жразрывное единство его «нравственно-эстетической, телесноэстетическойи вжшжй художественно-выразительной сущности», единствуполучающее наиболее полное воплощение в результате всесторонжгоразвития личности. Но это совсем ж означает, что все эти три компожнта,как у взрослых, так и у детей, всегда находятся в состоянии гармонии и ихсоотношение всегда жизменно.Сущность человека как общ ественного существа составляютсформировавшаяся на основе общественных отношений система взглядов,убеждений, нравственного сознания, форм поведения, находящиеся вдиалектическом единстве, в движении, взаимодействии, гармоническоми одновременно противоречивом. Поэтому и соотношение содержания иформы, нравственно-эстетической сущности и ее вжшжго проявления можетбыть самым разнообразным. Объясняется это тем, что, во-первых, развитие

38 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шв детском возрасте способности восприятия, понимания, чувствованиядуховно - нравственной красоты одновременно с формированием собственнойнравственно - эстетической духовности-сложный, своаэбразный, жравномернопротекающий, диалектически противоречивый процесс, зависящий отвозрастных особенностей и конкретных социально-психологических условий;во-вторых, отсутствие или ограниченность опыта общественных отношений,огромная тяга к накоплению впечатлений, стремление утвердить себя - всеэто направляет внимание детей на многочисленные окружающие объекты,побуждает к их утилитарной или эстетической оценке. Однако они оцениваютэти качества, как правило, ж эстетически, а утилитарно-практически ичеловеческую красоту видят во вжшних, привлекательных, жпосредственносозерцаемых формах одежды, приемах поведения и поступках.Вместе с тем независимо от уровня самосознания детей периоддошкольного и младшего школьного детства является едва ли несамым решающим с точки зрения развития эстетического восприятия иформирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Именно в этомвозрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношенийк миру, постепенно трансформирующихся в свойства и качества личности.Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются вранжм периоде детства и сохраняются в более или меже жизменном видена всю жизнь.Раскрывая психологический механизм формирования нравственноэстетическихкачеств, Л.И.Рувинский рассматривает его как осознанноэмоциональноеусвоение и поэтапное овладение социально адекватнымиобразцами морального поведения, когда «образец-идеал» становитсяобразцом личностно значимым, «образцом самовоспитания», в результатеперехода внешних требований в требования личности к самой себе,усилия человека, направленные на свое нравственно-эстетическое развитие,становится важнейшим движущим фактором процесса нравственноэстетическоговоспитания (2).Аналогичной точки зрения придерживается Л.И.Божович, качестваличности по ее определению «представляют собой результат усвоенияребенком существующих в данном обществе норм поведения. По своейпсихологической природе они являются как бы синтезом, сплавомспецифического для данного качества мотива и специфических для жгоформ и способов поведения» (3).В связи с этим в психолого-педагогической литературе нравственныекачества характеризуются и как отдельные стороны, свойства личности,и как уровень сформированности нравственного сознания, отношений,закрепившихся в устойчивых чертах и способах поведения личности(Е.С.Полякова, М.И.Шилова).

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 39т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нЭти свойства и качества личности представляют собою психическиеновообразования, которые возникают в результате активного взаимодействияребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчивопроявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются вчертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формахповедения.Необходимым условием формирования нравственно-эстетическихкачеств педагоги считают развитие эмоционального сознания, формированиеэмоциональных переживаний, эстетического восприятия явленийдействительности и моральных действий, так как «нравственные понятиянаиболее успешно превращаются в нравственные убеждения при условии,если они сопровождаются эмоциональными переживаниями, проходят черезчувства человека и вызывают эстетическую реакцию»(4-5).Анализ поведения школьников показывает, что восприятие прекрасногоможет вызвать у воспитанника быструю действенную ответную реакцию.Однако умение связать в одно целое реакцию на эстетическое и своежизшнное поведение явление более высокощ а потому сложного порядка,поэтому эстетике поведения надо учить, как учат писать, читать, считать.Важно сформировать у школьников общие представления об эстетическомповедении и его единстве с нормами нравственного поведения, поскольку онибазируются на развитом эстетическом восприятии, тонкой эмоциональнойреакции на нравственно-эстетические явления, глубоком понимании ихи являются показателем эстетической воспитанности человека. Умениевоспринимать людей в эстетическом аспекте побуждает индивида оцениватьи переоценивать самого себя, свое поведение, глубже угадывать собственнуюсущность, свои потенциальные возможности.Поведение как система поступков, объективно обусловленных,выражающих и формирующих индивидуальное нравственное сознание,имеющее определенную оценку в обществе и реализующее моральнуюнорму общества, наиболее ценно тогда, когда наиболее адекватно отражаетнравственно-эстетическую сущность личности.Поведение складывается из поступков, элементов поведения,представляющих единство внутреншго и вшшшго. В поведении личностинемаловажное значение имеют привычки, которые представляют собойсознательно автоматизированные компошнты и связаны с потребностями. Издесь шэбходимо отметить, что глубоко осознанное, нравственно-эстетическоеповедение возможно только в том случае, когда максимальное количествоего элементов осуществляется автоматически.Формирование общественно ценных нравственных качеств и привычекможет осуществляться только при осознании школьниками нравственныхнорм и требований и их влиянии на внутренние побуждения школьника, его

40 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шчувства, мотивы и результаты повторения разумных действий. Посколькупроизводными от потребностей являются интересы и склонности, влеченияи установки, стремления и убеждения, идеалы и цель, в целом образующиемотивационную сферу, нравственно-эстетическую направленность личности,то воспитание разносторонних нравственно-эстетических потребностей- жобходимсе условие развития духовного богатства личности, котороеадекватно отразится в поведении человека.Вместе с тем удовлетворение одних потребностей ведет к возникновениюновых, между новыми потребностями и реальными возможностями ихудовлетворения, как правило, возникают противоречия. Значение этихпротиворечий в развитии личности велико. По мжнию С.Л.Рубинштейна:«Движущими силами развития личности - сутью самодвижения - являютсявнутренние противоречия между формами сознательной деятельности на ужедостигнутом уровж и тем новым содержанием, которым она овладевает»(6). Противоречия выступают ж только как «помеха», но и как трудность,преодоление которой является источником развития нравственного сознанияличности, так как в этом случае человек активизируется, стремясь достичьединства сознания и поведения.Следовательно, чтобы использовать противоречия как источникформирования и развития нравственно-эстетических качеств личности ицеленаправленно управлять ими, перед личностью и коллективом жобходимосвоевременно ставить актуальные, более высокие воспитательные задачи,решение которых закономерно делало бы процесс нравственного воспитанияоптимальным, то есть побуждало бы воспитанников к постоянномупреодолению препятствий на пути у цели, к дальнейшему нравственноэстетическомусовершенствованию.Однако может иметь место ж только стремление личности к преодожниюосознанных ею противоречий, но и ее целенаправленная установка надостижение гармонии в своем развитии. Сждовательно, ж только преодожниепротиворечий, но и потребность во внутренней гармонии выступаетдейственным источником формирования нравственно-эстетическихкачеств и совершенствования личности. Стремление к гармонии как один извнутренних источников духовного развития человека - достаточно новая идеяв философии и психологии, чрезвычайно важная и для педагогики.Стремжние к гармонии как к стройной согласованности частей единогоцелого - есть условие субъективно-эстетического отражения объективноэстетическойдействительности, в которой, по мжнию Б.Т.Лихачева, и кроютсяпсихофизические корни эстетического восприятия и оценки человекомдействительности, поведения, творчества по эстетическим законам [1,51].Требованиям внутренжй гармонии соответствует умение наблюдатьчеловека, его поведение с нравственно-эстетической точки зрения, что

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 41т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нпозволяет лучше понять ж только его самощ но и мир отношений междулюдьми, обогатить свои представления об окружающем мире, развиваетвоображение. Умение воспринимать людей в эстетическом аспекте побуждаетиндивида оценивать и переоценивать самого себя, свое поведение, глубжеугадывать собственную сущность, свои потенциальные возможности,позволяющие почувствовать и пережить все бескожчное многообразиеэстетических нюансов, оттенков, подлинное, глубокое эстетическоенаслаждение.Эстетическая функция прекрасного в человеке состоит в том, что активизируетсяпсихическая деятельность воспринимающещ чщ в когечном счете, приводит кновому качеству поведения. Происходит формирование критериев нравствшноэстетическойоцажи поведшия людей и общества в целом.Таким образом, нравственно-эстетические качества личности находятсвое непосредственное отражение в их поведении, проявляя нравственноэстетическуюсущность, нравственно-эстетическое развитие и воспитанностьчеловека, базируется на тонкой эмоциональной реакции на нравственно- эстетические явления, глубоком понимании их, умении бороться запретворение в жизнь нравственно - эстетического идеала.Единство нравственного сознания и эстетической формы проявлениясознания в поведении - это диалектическое их взаимодействие при устойчивомсохражнии их соответствия (содержательной однозначности, эквиважнтности)и действенности, которые в итоге обеспечивают становление образа жизни.В связи с этим, актуальной остается мысль Б.Т. Лихачева о том, что «ж всекрасивое нравственно. Но все нравственное прекрасно». Соглашаясь с мжниемавтора теории эстетического воспитания, считаем жэбходимым уточнить, что«все нравственное является прекрасным», если имеет эстетические формывыражения. В этом смысле сформированность нравственно-эстетическихкачеств личности есть показатель соответствия формы содержанию, когдавысоконравственное содержание, отвечающее убеждениям личности, делает иформу (поведение) более привлекательной, то есть нравственно-эстетическоесодержание в сознании школьников превращается в активную социальнозначимую силу в реализации идей добра, красоты и справедливости.Таким образом, формирование и развитие нравственно-эстетическихкачеств есть становление личности школьников, которое обусловленопедагогическими и средовыми факторами при ведущей роли первых.ЛИТЕРАТУРА1.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.«Просвещение», 1985. - 175 с.2. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1989.- С.38.

42 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. - С.294.Богданова О.С. Совершенствовать нравственное воспитаниешкольников. М. 1983.-С.167.5.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.:Просвещение, 2003. - 158 с.6. С.Л.Рубинштейн Основы общей психологии. М., 2004.- 265 сТуніндемеБүл мақалада оқушылардың түлға ретінде адамгершілік-эстетикалыққалыптасуы мен дамуы жолдвры қарастырылған Осы үрдесі педагогикалықжәш қоғамдық факторлармен байланысы қарастырылғанResumeThe ways of fomiing and developing of moral and aesthetic features of aschoolchild conditioned by pedagogical and environmental factors are revealedin the article.УДК 372. 881.111.22Ш Е Т Е Л ТІЛІ Ш Е Т Е Л М Ә Д Е Н И Е Т ІН Т А Н УҚ Ұ Р А Л Ы Р Е Т ІН Д Е .Е.О. Ж ум а т а ева ,ҚР Педагогикалық зылымдар академиясыЛ.Ж. М укановаС. Торайәыров атындазы Павлодар мемлекеттік университетіҚазіргі кезенде шетел тілін оқып білу, тек қана үлкен әлеметтік маңызыбар ғылым жәш білімде, сонымен қатар қазіргі заманғы өркениеттің белгісіболып табылады.Қазіргі уақытта шетел тілі халық арасындагы өзара байланыс жгізі.Шет ел тілі-бүл әлемді тану кілті. Басқа әлем елдерінің миллиондаганадамдары еркін өз тілдерінде Шекспирді, Байронды, Гетені, Пушкинді,Абайды, Әуезовты, Аймаутовты жәш т.б. оқиалады, идеялық-эстетикалықой өрістерін кеңейтеді, тәрбиел^де және білім беруде үлкен магынабереді. «Адамдар арасында қатынас қүралы ретінде ең маңыздысы жәжең магыналысы-әдебиетке өзара ықпал ету, өзара баюы тілдің арқасындажүзеге асады» (Гете). Халық туындылары арқылы шет ел мәдениетін таныпбілуге болады [1].

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 43т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нҚазақстанның халықаралық деңгейге шығуы саясат әлемінде,экономикада, білім саласында, жаңа іскер, мәдени жәш экономикалыққарым-қатынасты қалыптастырады.Тіл мәдениетпен тығыз байланысты, оның құрамдас бөлігі, бір жағынанмәдениетті анықтайды жәж оның бір бөлігі болып табылады. Тіл-мәдениеттізертт^ құралы, ол өзіндік семиологиялық жүйенің бірі, шгізгі жәж маңыздықатынас құралы. Бұл жүйе даму, ойлау адами, ұжымдық қатынас ретіндемәдени-тарихи дәстүрді жеткізуші. Бұл ретте тіл тек қана қазіргі заманға сайұлттыңұғымы ғана емес, ежелгі заманғы адамдардың ой-пікірі қоғамға жәжөз-өзін бүгінгі таңда мақал-мәтелдерді, фразөологизмдерді, метафораларды,ұлттық нышандарды ғасырлар бойы сақтайды.Адам өз халқының тілін, мәдениетін бала кезден бастап қалыптастырса,сонда ғана тұлға ретінде қалыптасады. Әжм жәш оның ішінде адам өзін түрлібелгілейді, өйткені халық мәдениетінің барлық қыр-сыры оның тілінде, себебітіл тендесі жоқ жәш айрықша құрал. Тіл мәдениетпен өте тығыз байланысты:мәдениетпен қатар өседі, дамиды, көрініс табады.Д.С. Лихачевтің пікірі бойынша мәдениет тек қана мәңгі жойылмайтынқұндылықты құрайды. Мәдениетті тіл арқылы оқу жаңа пікір емес, бұлтуралы А. Брюкшр, В.В. Иванов, В.Н. Топоров, Л.Н. Толстой, антропологЕжи Бартминьский жазды [2].«Тіл-мәдениет көрсеткіші», - дейді А.А. Леонтьев. Осылайша тіл менмәдениет тең құқылы, өзара келісілген, өзара ықпал етілген халықаралықынтымақтастық білім берудегі объекісі арқылы байлынысады [3].Мәдениет және тіл бір-бірімен диалогта қолданылады. Кейбірлингвистердің пікірі бойынша диалог әр мәдениет өкілдері арасында жекетілдік фактор, ұлттық мәдени дәстүрлерді білм ^ арқасында сәтсіздіккеұшырайды. Осы аталғанның бәрі көп мәдениеттілік тәрбие компожнті болыпкеледі. Оған мысал: Афганистандағы француз тілшілерімен болған жарқынкөрініс: әйел кейпінде бет пердемен шыққан ол дер^ ер адам екені танылыпқалады да, тәліптер жазасына ұшырайды. Әңгімелескен екі ер адамныңқасынан өту мұсылман әйелдеріж жат міжз-қүлық [4].Осы аталған қателермен дәстүрлерді білм^шілік түсітсп^ш ілік пенжанжал туғызады .Тілдің шығу тарихы адам өмірімен жәш қоғамның дамуымен байланысты,әл^меттік жүйе бүгінгі күні жеке адам түлғасының басты қүндылыгыжалпыадами мәдениет. Осы қүндылықтар басқа халық мәдениетімен қарымқатынасынқалыптастырады. Қазіргі уақытта қоғам алдындағы міндеткөп мәдениетті жан-жақты білімді тәжірибелі, қабілетті маман дайындау.Осы айтылғанның бәрі білім мазмүнын және көп мәдениеттік тәрбиеинтеграциясының мүмкіндігін қайта қарастыруды қажет етеді.

44 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шБолашақ мамандардың тұлға ретінде қалыптасуы эмоционалдық дамуы,өзін өзі қадірл^і басқа адамдармен шыдамдылық қасиеті білім өнімділігініңқажетті алғышарты болып табылады. Көп мәдениетті тәрбиенің дамуы шетел тілін оқытуда студенттердің мәдяшаралық қарым-қатынастық қабіжттерінжәш оқып жатқан тілдерін дамытады. Басқа елдермен іскерлік қарым-қатынасжасау үшін мәдениетін, тарихын, гшграфиясын білудің маңызы зор. Тілдерқоғамның жеке топтарын жәш тұлғаны қалыптастырудың ілгерлі элементіболып табылады. Тілдер қарым-қатынас құралы ғана емес, сонымен қатарқоғамға қажетті адамның құрамдас бір бөлігі. Кейінгі онжылдықта басқамәдениетті жәш тілді оқу халықаралық өзара түсіністікте орын алды.Шет тілін оқу курсы болашақ мамандарды оқыту мен тәрбиеі^тмен қатармәдениетін дамытумен тығыз байланысты.Шетел тілін мектеп қабырғасында оқыту өз еліміздің мәдениетін,дүниетанымын, этносын таныстырады. Бір елде қалыпты салт-дәстүр келесіелде түрпайы болып көріжді. Мысалы: шығыс елдерінде үлттық тағамдардықолмен ж ^ сақталғанКез-келген елдің мәдениетін, тілін бағалау өте қиын, тіл-мәдениеттіңайнасы. Адамның қоршаған ортасы үлттық менталитеттің нақты көрінісі,сонымен қатар әдет-гүрпын, міжзін, қүндылығын қарастырады. Тілді білуарқылы адам өзге үлттың өзгешелігін, мәдениетінің қаншалықты тереңекендігін үғынады. Жеке түлғаның ерекшелігі, оның әл^меттік мәртебесі,этно-мәдениеттік ерекшелігі тіл арқылы байқалады.Шетел тілін оқытушының алдына қойылған міндеті студенттерге өзгетілге кіруге көмектесу, сол тілде тілдесуге лингвистикалық жәш мәденитарихиерекшеліктерін айқындауға мүмкіндік алады. Білуімізше, тілді оқытукүрделі әрі қиын үрдіс, шет ел тілін үйретуде студенттердің өз өмірлеріндеболып жатқан қүбылыстарға зейін қою арқылы қабылдауын арттыру.Шетел тілін оқыту үрдісінде басқа елдің мәдениетін тану арқылы түлғаретінде қалыптасады. Өзінөзі оқыту электрондық, виде^ аудио қүралдарарқылы ел^лі рөлге ие болады.Лингвистикалық, философиялық, социологиялық, физиологиялық,психологиялық пайымдау тілдің шығуының жалпы пробжмасы. Антикалықфилософиялық дәстүрде тілдің шығуының екі негізгі теориясы: фюсейтеориясы- тіл табиғи жолмен қалыптасты (Лукреций Кар), екіншісі Тесейтеориясы-жасанды жолмен қалыптасқан (Демокрит) [5].Біржше тілдерді білу адамның мәдени деңгейін сипаттайтын нақтыкөрсеткіш. Ана тілін бағалау жәш жаңадан білу мүмкіндігі туады. Оғанкөптеген ойшылдар назар аударды. И.В. Гетенің пікірі бойынша «өз тіліндібілмей, өзге тілді білу мүмкін емес». Өзге халықтың тілін меңгеру-руханиөмірін, оның психологиялық терендігін танудың тиімді қүралы.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 45т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТіл мамандарын дайындауда мэдени диалог оқытушылар менмамандардың ізденудің ұтымды жолы. Оқу үрдісінде «окультурация» жүреді,шет тілдерінің мәдениетінің қүрамына кіру оқу үрдісін тиімді етеді. Бүл тәсілмамандардың дайындығын тиімді етуге, маңызды мөлшерде шекарасынкеңейтуге мүмкіндік береді, тілдік дағдыны жәш шеберлікті байытуда, солелдің әдет-гүрпын жәж дәстүрін оқуда қолданады.Шетел тілін мектепте жәш жоғары оқу орындарында оқу қазіргі кездегібілім алуға жәш өркениетке тән қүбылыс, әлеметтік қажеттілік. Мемжкеттіңқауіпсіздігі мен гүлденуі екі тілді адамдардың ынтымақтастығынсыз мүмкінемес, әл^меттік қажеттілік көрініс береді.Бүл аймақта қатаң алға жылжушылық байқалады. 19 ғасырда жалпыбілім беру мақсатында жүргізілсе, ал біздің ғасырда әсіресе, соғыстанкейін елтануды меңгеруге тән практикалық курс жүргізіледі. Екі тілдіңорнына өмірде көп тілділік қатаң түрде енгізіледі. Көптеген дамыған әлемелдерінің мақсаты: екі немесе үш тілде оқыту, атап айтқанда, үстаздарж әж қоғам қайраткерлері азаматтың әлемдік қоғамдастық пен мәдениетінкеңейту шегін тек қана біздің елімізде ғана емес өзге елдерде жүмыс ізд^діжеңілдетеді. Кең көлемде таралған екі тілділік білім ана тілімен қатаршетел тілі саналады [6].Қазақстан Республикасының Президентінің жыл сайынғы халыққажолдауында мемлекетте үш тілділік саясаттың жүргізілуі туралы хабарлады.Ол жолдауында әрбір қазақстандық кем дегенде үш тілді меңгеруі тиіс,Қазақстан барлық әлемде жоғары білімді ел ретінде халқының үш тілдібілетіні ретінде танылуы тиіс, ол қазақ тілі мемлекеттік тіл, орыс тіліүлтаралық қатынас тілі, бір шет тілі табысты жаһандану экономикаға кіру.Ел басы алдымызға кезекті міндеттерді көп салалы мәдени жәш көп тілдітәрбиел^де кезекті міндеттерді қойды. Өзінөзі жетілдіру, шамалы еліжпайда келтіру адамдардың алдында үлкен мүмкіндік ашады.Назарда шетел тілін оқыту барысында тіл арқылы әлемдік мәдениеттітану, тіл арқылы әрбір студент өз кезегінде үлтаралық келісім, өз мәдениетін,үлттық мәдениетін, қүндылығын бағалайды. Ғылым мен білімнің тығызсабақтастығы отандық жәш әлем мәдениетіж баурау қазақ халқы жәшбасқа халықтардың оқыту мәтіндері, тарих, әдет-ғүрып, дәстүр, мемлекеттіктіл мен орыс тілі, шетел тілдерін білу арқылы жасалады. [7].Қазіргі таңда шетел тілі жалпы деңгейін мәдени кәсібін көтерухалықаралық байланысты жетілдіреді, халықаралық интеракция өкіліретінде рухани қүндылықтарға қүрметпен қарауды қалыптастырады. Түрліаутентикалық теледидарлық жанрларда көп мәдениетті түлға қалыптасады.Жинақтау, шолу оқытулары өте тиімді. Шағын әдеби шығармалар, әңгіме,эссе, новелла, публицистикалық, көркем мәтіндер, деректі жәш көркемфильмдер, тарихи материалдар қолдану тиімді болып келеді [8].

46 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шЖаһандану кезеңінде, Қазақстаннның түрлі елдермен байланысыдамуы кезінде экономика, саясат жәш мәдени салаларында тіл ролі көтерілді,өйткені тіл ынтымақтастықты, қарым-қатынасты қамтамасыз етеді. Мәдениқүндылықтармен алмасу шетел тілін оқыту арқылы жасалады. Бүл әр елхалқының рухани мәдениетінің эжмяптерінің кірігу формасының бір түрі.21 ғасыр-полиглоттар мен көп тілді түлғалар ғасыры. Шетел мәдениетіншетел тілін білу арқылы тануға болады. Жастарды өз тілін қүрметте' мшқатар шетел тіліш де қүрмет көрсетуге тәрбиел^. Осы қойылған мақсаттартіл қатынасы мен мәдениет қатынасын дамыту арқылы әлем азаматын басқахалықтарға деген толеранттылықты тәрбиелеге, көп тілділік қоғамдастыққажеткізеді.ӘДЕБИЕТТЕР1.Сабитова М.Р. Аударма және мәдени аралық қарым-қатынасХ алы қаралы қ ғы лы ми-практикалы қ конференция материалдары«Халықаралық қатынастар: төэрия-практика-ізденіс»- Алматы: Абылай ханатындағы ҚазГУ МО и МЯ, 1999.-458 б.2.М аслова В.А. Лингвомәдениеттану: Ж оғары оқу орындарыстуденттеріш арналған оқулық.-2-басылым, стереэтип.-М.: «Академия» баспаотралығы, 2004.-276.3.Леонтьев A.A. Тіл жат болмау керек/ Шетел тілін оқытудыңэтнопсихологиялық аспектілері. М.: 1996.4.Милосердова Е.В. Үлттық-мәдени стереэтиптер жәш мәдени аралыққатынастар проблемалары.// Ғылыми-әдістемелік журнал ИЯШ. 2004. №3.- 80-846.5. Орыс-қазақ сөздігі: Лингвистика/ э.ғ.д., профессор Е. Арын Павлодар:ТОО НПФ «ЭКО». 2007.-5276.6.СигуанМ., Макки У.Ф. Білімжәж екітілділік: франц.т. аударма-М.:педагогика. 1990.-184 6.7. Смагина И.П. Шетел тілін оқыту мәдениаралық қатынастың маңыздышгізі.// Ғылыми-педагогикалық журнал Білім. 2008. №4. - 73 6.8.Барышников Н.В. Мультилингводидактика// Ғылыми-әдістемелікжурнал ИЯШ. 2004. №5. - 19 6.РезюмеВ статье раскрывается смысл взаимосвязи и взаимовлияния языкаи культуры, значение владения иностранного языка как инструментадля познания культуры других стран. Также говорится о том, чтовладение иностранным языком - показатель, характеризующийуровень культуры современного, успешного и конкурентоспособногочеловека.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 47т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нResumeThe article deals with the meaning of intercommunication and languageinterinfluence, culture, mastering foreign language meaning as instrument forknowledge of different countries culture. The language mastering is index characterisingthe culture level of modem successful and competitive person.УДК 37:004C O M M O N I S S U E S O F T H E V IR T U A L W R IT IN GC E N T E R W O R KA.K . K airbayevaPavlodar State University named after S. ToraigyrovWe live in a world where technological innovation is occurring at breakneckspeed, and digital technologies are increasingly becoming an integral part of ourlives. Dynamic growth, changes in student demographics, an increasing need foraccessible lifelong learning, advances in information technologies, and the nationalmovement from an industrial base to an information base are transforming theeducational environment. Increasing virtualization is one of the key trends for thefuture development of education.The rapid emergence of new learning and teaching environments has led toincreased levels of integration of computer-mediated instructional elements intothe traditional face-to-face learning experience of higher education today. The useof electronic tools such as World Wide Web, e-mail, synchronic and asynchronicconferencing creates new opportunities for learning and teaching, and successfullysupports the writing center’s mission to benefit students. The research outlines thefact that “the key factor now driving change is technology... In both educationand training there is a shift to offering greater flexibility in relation to time, place,pace, entry and exit” [1].It is necessary now to clarify some terms which are used in the article. NorahJones (2006) provides a wealth of examples illustrating the point that scholarsneed to be more aware of the use of the terminology surrounding virtual or onlineenvironments; otherwise there is always danger of believing everyone shares thesame understanding or definition of the term. We offer here a glossary of commonlyused terms in this sphere, suggested by Beth Hewett and Christa Ehmann [2].Asynchronous Environment - a Web- or e-mail environment through whicha teaching interaction may occur. An asynchronous teaching environment enablesnonconcurrent, or non-real-time, interaction between instructor and studentwhereby one party completes its talk and returns the interaction to the other.

48 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шEnvironment - the “space” or “context” in which the teaching and learningactivity occurs.Non-real time - a term that indicates the degree of immediacy or time lagin online communication. Non-real time is a term for describing asynchronouscommunication, whereby each participant “speaks” at a different time.Online writing instruction - a term for writing instruction that occurs in anonline environment through networked computers or via Internet. It can includeasynchronous and synchronous interactions, and typically addresses student writingin various forms (e.g., questions, essay, resume, creative writing) and at variousstages in the writing process (e.g., brainstorming, preliminary drafts, editing).Real time - a term that indicates the degree of immediacy or time lag in onlinecommunication. Real-time communication is another term for synchronouscommunication, whereby each participant can “speak” at the same time.Synchronous environment (“near-real-time” and “real-time”) - a Web-basedenvironment through which a teaching interaction may occur. A synchronous teachingenvironment enables concurrent interaction between instructor and student (orother participants like trainer and trainee) whereby each party can speak at willwith the other witnessing the talk interaction immediately or within seconds.Whiteboard classroom - A synchronous instructional environment that worksthrough the on-line instructor’s Internet browser to provide real time interactionbetween the instructor and any number of other people.Having recognized the needs for high-quality faculty development opportunities,Virtual Writing Center provides the appropriate support to bring more peopleinto the online environment. There are three ways to consult Online:- E-mail Consultation- Real Time Chat or Online Consultation- Cardinal Questions.To work on their writing projects, students can choose real-time chat or e-mail consultationsReal-time chat is also a 45-minute session with a consultant whom the studentcan meet through Tutotrac’s “Virtual Writing” feature. Tutortrac, a managementsoftware that the University subscribes to, is used to collect and analyze dataabout clients, tutoring sessions, and consultants. This type of consultation is calledsynchronous, and it takes place in a synchronous environment. This option allowsthe student and consultant to discuss the student’s text via Whiteboard’s chatfunction. It can be very convenient for students who live too far from the campusto visit the University Writing Center. It can also be a good option for studentswho have access to the internet via a computer that will accommodate the VirtualClassroom’s software requirements.E-mail consultation is also a 45-minute session in which the consultantreads the client’s paper and concerns, and reports via e-mail. It is also called an

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 49г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шasynchronous consultation, and it takes place in an asynchronous environment.This option is limited by the additional time needed for a consultant to respondin writing rather than in real life. It is very convenient for students who cannottake advantage of either the personal consultation or the real-time chat and haveconcerns about organization and focus rather than sentence-level grammar. Thesestudents are also expected to have time to submit multiple drafts of the compositionto an e-mail consultant before delivering the final text to the instructor.E-mail consultation and real-time chat are very effective ways of servinga growing number of the University of Louisville distance learners. As for thethird option, any consultant on duty can respond to a quick question asked by aclient by using the Cardinal Question tool, a HelpDesk feature accessible fromthe Writing Center’s home page.Asynchronous and Synchronous ConsultationsAsynchronous consultations, which are the e-mail consultations, has muchin common with traditional writing instruction in a way that the tutor is supposedto provide the student with written remarks and commentary. Students are accustomedto receive essay instruction through the written remarks of their tutors.Actually, online asynchronous consultation represents a written dialogue betweenthe student and the tutor in the form of exchange of the writer’s written work andthe follow-up commentary of the tutor. The interaction between the writer and thetutor, according to Beth Hewett and Christa Ehmann, undergoes several phases:Phase 1 : A writer sends an essay to an online tutor. Essential for the firststep is the extent to which the writer describes the assignment, explains personalconcerns about the essay, and offers contextual information about course leveland stage of the drafting process.Phase 2: An online tutor critiques and returns the essay with written feedback.The online tutor receives the essay and, where possible, contextual information fromthe writer through some version of a submission form. After reviewing the submissioninformation and the essay, the online tutor reads the essay and then prepares commentsthat meet the goals of the interaction. Tutors can comment directly in the student’sessay by strategically writing, or embedding, probing questions and feedback, orthrough some prepackaged commenting feature of the word-processing program. Afterresponding to the writing, the online instructor returns to the writer the marked-updocument and, depending on the platform, the original document. It is important topoint out, that the tutors distinguish the embedded comments from student text throughsuch means as styles, size, color. The embedded comment can also be included at theend or beginning of the text, or at the end of sentences or paragraphs, where it doesnot interfere with the flow of the student’s own writing.Phase 3: The writerreads the online tutor’s response and revises the essay. Theinstructional expectation is that writers will consider the online tutor’s feedbackand make some changes in drafts.

50 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шPhase 4: The writer desires further feedback and submits a new essay draft.Additional phases may include a writer’s second (or third or fourth) submissionof revised drafts and/or questions. The student’s primary means of talking in theinteraction are responses to instructional feedback, decisions about whether touse it, and choices to resubmit the writing with further directions or questions forthe online instructor [3].During e-mail consultations, the tutor is supposed to use the same techniquesas in face-to face consultations. As the tutor can not use such very supportivefeatures of any face-to-face communication as body language, facial cues, gesture,and intonation, it is very important to establish an encouraging and positiveatmosphere in the very beginning of the session. It can be achieved by using thestudent’s name, referring directly to requests or concerns expressed by the student,identifying first sentences or passages that work well in the text. The primary focusfor the tutor is the main argument of the text, its ideas, organization and development.Then, the tutor can pass on to grammar, punctuation, etc. In other words,the tutor begins with higher order concerns and only then passes on to lower-orderones. It is very important for the tutor to write complete and clear sentences, giveclear explanations and advice, pose probing and thought-provoking questions, andoffer feedback about the effective ways to improve the text. The tutor must alsobe aware that he/she is not expected to edit the student ’ s paper, or rewrite, correct,and proofread the text for the student during the communication.Writing centers can also offer synchronous online writing consultation forthe students. It must be pointed out, that the number of the students who use communicationin synchronous environment at the Writing center is less than thosewho prefer to communicate in asynchronous one. It can be probably explainedby the fact that synchronous conference is, in some ways, the most complex andleast understood form of online communication .Beth Hewett and Christa Ehmann point out that synchronous, or real-time,conferences can take place on a variety of platforms, such as multiuser domains,object-oriented multiuser domains, white-boards, and instant chats or messaging.Regardless of their online platform, any synchronous writing session involvesfour or more important phases:Phase 1 : The student begins the interaction by asking a question or posinga problem. A writer first contacts an online tutor. The writer sets the agenda byoutlining concerns or needs. Sometimes this involves offering some backgroundinformation about the writing in question, while at other times, it involves havinge-mailed a writing draft to the online tutor before the conference.Phase 2: The online tutor assesses the writer’s question or problem. Theonline tutor must quickly assess the writer’s needs so that to determine at whatpoint to begin the conference. The tutor should provide a welcoming response toencourage dialogue about the concerns of the writer.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 51т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нPhase 3: The writer engages in the conference. In a successful conference,the writer engages in dialogue and problem-solving with the online tutor until thepoint at which he/she is satisfied that the conference has run its course.Phase 4: The online instructor guides the conference to a conclusion thatpresents the writer with a series of “next steps.” The tutor uses a problem-centeredapproach to meet the student at the point of need and work through the probleminteractively. As much as possible, the online tutor guides the student to problemsolving by engaging him/her in writing practice. It is very important for the tutorto be sensitive as students can sometimes find it hard to quickly and spontaneouslyconvey their ideas and thoughts.Phase 5: The writer or online tutor saves the interaction for future reference.The result is a written account of the teaching interaction that the writer can usefor a study guide or tool, and that the online tutor can use for feedback and assessmentpurposes.Interaction in synchronous environment can be very beneficial for both tutorsand student as it makes the teaching and learning experience a very engaging one,and provides study tools for future writing projects. Students have an opportunity todirectly observe the writing experience of an experienced writer as in synchronoussessions every participant sees what the other is typing as it is typed. This modelcan be especially useful for those students who have a focused concern, such ashow to organize information, find a topic, or deal with sentence-level issues. Asfor the tutor, the benefit of synchronous online instruction lies in the fact that itrequires “highly developed verbal teaching skills and vocabulary about writingalong with the strategies for encouraging students to commit to writing out theirthinking as part of the conference” [3]. It means that synchronous environmentcreates ground for developing and “sharpening” the teaching skills for the tutor.The major goal of any online session, irrespective of its environment, is toactively engage the student. If the student is not engaged in the session, there isdanger that he/she may drop out or become unresponsive. Experience shows thatthe effective way to engage students is to give them valid tasks and relevant examples,or to encourage students to generate ideas and help connect those ideas. Soan ideal online session as well as a face-to-face one is a highly interactive process,which presupposes collaborative efforts and active engagement.LITERATURE1. Inglis, A., Ling, P., & Joosten, V. “Delivering digitally.” London: KoganPage, 2002 (P.33).2. Hewett, Beth L. and Ehmann, Christa. Preparing Educators for OnlineWriting Instruction. National Council of Teachers of English, Illinois, 2004.(P.173-178).

52 Вестник ПГУ № 3, 2010в г а ш3.е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тGillespie, Paula and Neal Lemer. The Allyn and Bacon Guide to PeerTutoring. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 2000.ТуйюндемеМақалада американдықуриверситеттеріндегі виртуалдықжазуорталъщтарының іс-әрекеттерініқ негізгі аспект ijepi ңарастырылган.Үсынылган кеңес түрлерінің саратпамасы келесі кррытынды жасаугаталап етеді, әр-түрлі деңгейдегі студенттермен жүмыс жасаугатүрлі нәтижелі жүмыс амалдарының баршылыгы.РезюмеВ статье рассмотрены основные аспекты деятельностивиртуальных центров письма в американских университетах.Представленный анализ видов консультаций (он-лайн, в синхронноми асинхронном режимах, чаты) позволяет сделать вывод о большомразнообразии эффективных способов работы со студентами всехуровней.УДК 371.13Д Е О Н Т О Л О Г И Ч Е С К А Я Г О Т О В Н О С Т Ь - К А Ч Е С Т В ОП Е Д А Г О Г О В Н О В О Г О П О К О Л Е Н И ЯГ.М. К ер т а е ваПавлодарский государственный университет им. С. ТорайгыроваК педагогическому делу надо призывать..,тех людей, которые чувствуют к этому делуи к науке сознательное признание и предчувствуютв нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность.Д.И.МенделеевТребования к деятельности педагога, его личности формулируются исходяиз конкретной социально-исторической ситуации. Обществу политическийстрой, сложившийся в данном обществе, социально-экономическиеотношения, национальные традиции «выстраивали» систему образования,а значит и требования к личности учителя, к нормам его поведения.В настоящее время происходят значительные преобразования во всехсферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования.Современная политика качества в сфере образования требует нового подходак процессу подготовки педагогических кадров. Необходимы особые пути

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 53т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нсовершенствования содержания профессионального образования, где главнаяРоль должна отводится формированию готовности педагога к выполжниюпрофессионального долга. Эта сторона профессиональной деятельностисубъекта образования жпосредственно связана с его мировоззрением, егосоциальной, политической и гуманистической ориентацией. Здесь теснопереплетаются методологические аспекты науки с идейно-этическими.Новые условия, естественно, порождают и новую научную этику, и новыйтип профессионала. У педагогов нового поколения должны быть новыекачества, определяющие успех их профессиональной деятельности, И этимновым качеством, мы считаем, его деонтологическую готовность.Педагогическая деонтология— наука, которая обращена жпосредственнок личности педагога, тесно соприкасается с практикой, социально-этическими,правовыми нормами, духовными ценностями и воздействует на все стороныего профессиональных отношений.Формирование деонтологической готовности предполагает кардинальноеизмежі іие направленности процесса профессиональной подготовки учителя,где будет доминировать процесс воспитания сознания будущего учителя крегулированию и саморегулированию своей профессиональной деятельностив соответствии с принципами педагогической деонтологии. Деонтологическаяготовность обеспечит мотивацию таких действий учителя, которые заставятего самосовершенствоваться, самоактуализироваться.Особенность труда учителя в том, что его личностные качества являютсятем средством, с помощью которого осуществляется воспитание ученика.Виталий Александрович Сластенин отмечает, что основным компожнтомструктуры личности учителя выступает его (учителя) профессиональнопедагогическаянаправленность, образующая «тот каркас, вокруг которогокомпонуются основные свойства личности учителя» [1]. Он отмечает, чтопроблематично отделить «собственно педагогические качества от другихмногообразных свойств личности учителя, влияюіт их на успех его деятельности.Они проявляются, формируются и развиваются в общей структуре свойств,отношений и действий личности учителя как субъекта педагогическойдеятельности и представляют собой синтез многообразных способностей,качеств ума, чувств и воли» [1].В психолого-педагогической литературе понятие «готовность кпедагогической деятельности» («профессиональная готовность педагога»)рассматривается жоднозначно.Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская выделяют два вида профессиональнойготовности педагога:- теоретическая готовность педагога, предполагающая овладениесистемой общекультурных, общенаучных, специальных, психологопедагогическихзнаний;

54 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- практическая готовность педагога, отражающая перечень содержащихсяв квалификационной характеристике умений и навыков [2].ДН.Узнадзе рассматриваемое понятие определяет как психологическоесостояние субъекта, возникающее для удовжтворения какой-либо потребности:«готовность — это такой существенный признак установки, которыйобнаруживается во всех случаях поведенческой активности субъекта» [3].М.И.Дьяченщ Л.А.Кандыбович утверждают, что в процессе трудовойдеятельности проявляются ш только устойчивые личностные особенностичеловека (убеждения, взгляды, черты характера и т.д.), но и ситуативныепсихические состояния, связанные с данным видом деятельности. Помнению ученых, готовность к профессиональной деятельности естьприспособление возможностей личности для успешных действий в какойлибоопределенный момент, ее внутренняя настроенность на определенноеповедение при выполжнии учебных и трудовых задач, установка на активныеи целесообразные действия [4].В исследованиях Н.Д.Хмель готовность педагога к профессиональнойдеятельности рассматривается как совокупность мотивационно-личностного,содержательного и процессуального компожнтов [5].Л.В. Занина, Н.П.Меньшикова дают следующую характеристикупрофессиональной готовности человека: «готовность к выбору своеготрудового, профессионального пути, осознанию собственных интересов,индивидуальных психологических особенностей своей личности» [б].В.А .С ластенин определяет профессиональную готовность кпедагогической деятельности как «совокупность профессиональнообусловленных требований к педагогу, в составе которой можно выделить содной стороны — психологическую, психофизиологическую и физическуюготовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую подготовкукак основу профессионализма» [1].В «Словаре по социальной педагогике» профессиональная готовностьк какому- либо виду деятельности рассматривается как «субъективноесостояние личности, считающей себя способной и подготовленной квыполшнию определенной профессиональной деятельности и стремящейсяее выполнять» [7].Как видим, существуют различные подходы к исследованию проблемпрофессиональной готовности педагога и множество трактовок понятия«готовность к педагогической деятельности» («профессиональная готовностьпедагога»), раскрывающих различные аспекты формирования готовностибудущих педагогов. Как отмечаетА.С.Магауова, исследование проблем профессиональной готовностипедагога ведется в жскольких направлениях:

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 55т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н- личностном, рассматриваю щ ем готовность как проявлениеиндивидуально-личностных качеств, обусловжнное характером предстоящейдеятельности (К.А, Абульханова-Славская, В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев и др.);- функциональном, представляющем ее как временную готовность иработоспособность, предстартовую активизацию психических функций,умение мобилизовать шэбходимые психические ресурсы для реализациидеятельности (Е.П. І4льин, Н.Д. Левитов, Ф. Генов и др.);личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостноепроявжние всех сторон личности, дающем возможность эффективно выполнятьсвои функции (А.А. Деркач, М.И. Дьяченщ А.И. Мищенко и др.) [8].Однако шэбходимо отметить, что в представленных выше различныхточках зрения отечественных и зарубежных ученых ш рассматриваетсявопрос о состоянии готовности педагога находить пути и способы содействиягармоничному развитию личности учащегося, его физическому и психическомуздоровью, основываясь на принципе «Не навреди». При этом сждует отметить,что это есть и состояние уровня осознанности имеющихся знаний, умений,навыков педагога, необходимых для выполнения его профессиональныхобязанностей в соответствии с деонтологическими принципами. Описываемоесостояние определяется нами как деонтологическая готовность педагога ( заметим,что подробный анализ учебной, научно-методической, энциклопедическойлитературы показал, что термин «деонтологическая готовность педагога» швстречается ни в одном из философских, психологических, педагогических идругих справочных изданиях).Деонтологически готовый учитель — одно из основных условийэффективности учебно-воспитательного процесса любого образовательногоучреждения. Деонтологическая готовность педагога — это состояниеготовности сознания учителя, его знаний, умений, навыков к выполшниюобразовательной, воспитательной деятельности в соответствии с требованиямипрофессионального долга. Она является шэтъемлемой частью его общейготовности, отражающей уровень развития профессионального сознания,осознания должного в профессиональной деятельности. Иначе говоря,это интегративная характеристика личности педагога, включающая всебя научпотеоретическую, методическую и психолого-педагогическуюподготовку, а также профессиональные умения и профессионально значимыекачества личности. Отсюда следует, что формирование деонтологическойготовности педагога ш есть обособленный процесс.Деонтологическая готовность педагога характеризует уровень развитияего профессиональной компетенции, приоритетность ценностных ориентаций,степень усвоения и соблюдения им норм педагогической этики, деонтологии,правил социальной жизни, Конституции и иных законодательных актов.

56 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шДеонтологическая готовность педагога означает ж только знание ипонимание педагогической деонтологии, но и осуществление активной работыпо ее вждрению в различные сферы учреждений образования. Вследствиеэтого у учителя вырабатывается деонтологический интуитивизм, при которомпрофессиональный долг считается ж зависящим от добра понятием илилогически предшествующим ему (добро состоит в том. чтобы выполнятьдолг). Согласно деонтологическому интуитивизму, нравственные обязанностиж имеют основания в социальных потребностях, они очевидны сами по себе,вечны и жизменимы.Другими словами, деонтологическая готовность педагога— это позитивноепрофессиональное состояние сознания учителя в действии (деонтологическоесознание), которое затем трансформируется в его самосознание. Проявжниемсамосознания учителя является возникновение рефлексии, осознание иммотивов своего поведения, понимание профессионального долга. Иначе егоможно назвать деонтологическим самосознанкем педагога.Содержание деонтологического самосознания педагога составляютследующие установки:- установка на формирование высокой педагогической культуры,предусматривающая веру в святость принципа «Не навреди психическому,физическому здоровью ученика!»;- установка на наличие обостренного чувства справедливости,выражающееся в умении безошибочно, объективно оценивать труд, знанияучащихся, в умении критическиоценить свое и чужое поведение, и самокритичном отношении ксобственным действиям;- установка на формирование общего и специально-профессиональногоинтеллекта, эрудированности, оперативной информационной насыщенностиж только в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и в смежныхс жю областях, овладение пассионарной индукцией (заражением своимиидеями, настроением других людей), педагогическим мастерством.Формирование деонтологического сознания происходит в течение всейжизни педагога. Но начинать этот процесс сждует еще в юношеском возрасте,так как по мжнию казахстанского философа Зейноллы Сериккалиулы, чьюточку зрения мы разделяем, «если ныжшний студент профессиональныйдолг будет понимать как специализацию для удобного существования вопределенной сфере деятельности, а руководящую должность как карьеру,тогда придется жить так, как будто мы потомки превратившегося в кентавранарода, мирно сосуществующего с жчестивыми». Поэтому, в первую очередь,будущий педагог должен воспитать в себе такое качество личности какуверенность в правильности своих суждений, т.е. у жго должны выработатьсясобственные убеждения, которые позволят ему осознанно действовать в

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 57т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нсоответствии со своими ценностными ориентациями. Убеждения, которыебудущий педагог приобретет вследствие деонтологической подготовки,есть наиболее совершенное отражение в действительности педагогическогосознания, а также его отношения к профессиональному долгу. В подтверждениесказанному приведем слова К.Д.Ушинского:«.. .учитель должен быть образованным, теоретически подготовленным вобласти педагогики и психологии. Но ему ждостаточно иметь глубокие знания.Он должен быть человеком с твердыми, глубокими и последовательнымиубеждениями. Без убеждений жльзя работать с творческим вдохновением.Главжйшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, и на убеждениеможно действовать только убеждением. Всякая метода воспитания, как бы онахороша ж была, ж перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвойбуквой, ж имеющей никакой силы в действительности[91].Твердые убеждения педагога в процессе профессиональной деятельноститрансформируются в деонтологическое кредо («кредо (от лат. credo — верю,верую), убеждения, взгляды, основы мировоззрения») внутренние убежденияпедагога, формирующие его миропонимание, основанное на сознаниипрофессионального долга, являющиеся регулятором его поступков.Деонтологическая готовность педагога способствует выработкедеонтологического поведения, которое формируется в зависимости от:- степени усвоения основ педагогической деонтологии;- степени осознания профессионального долга;- специфики профессиональной деятельности;- индивидуальной геповторимости творчества личности ка>қдого педагога.Выпадение одного из элементов этой системы («деонтологическоесознание - деонтологическое самосознание - деонтологическое убеждение- деонтологическое кредо») ведет к жсформированности деонтологическойготовности педагога.Деонтологическая неготовность педагога проявляется в егожпрофессиональном поведении, а именно:- непонимании воспитателем, учителем своего профессиональногодолга, и, как следствие, у м ен и и правильно выстраивать взаимоотношенияс воспитанниками, понимать их настроение, мобилизовать все свои силы напозитивное развитие их личности;- жсформированности профессионального самосознания, т.е. отсутствиипрофессиональной Я-концепции педагога, что приводит к жвозможностипроцесса трансформации профессионально-деонтологического самосознанияв деонтологическое убеждение и кредо. А ведь именно деонтологическиеубеждения и кредо регулируютповедение педагога соответственно принципам педагогическойдеонтологии.

58 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шОтсюда возникает необходимость формирования деонтологическойготовности всех работников системы образования, начиная, прежде всего, своспитателей дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных школ,лицеев, гимназий, колледжей, преподавателей высших учебных заведений.ЛИТЕРАТУРА1. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя! !Советская педагогика. — 19812. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическуюдеятельность: теория и практика. — М.: Академия, 2004.3. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1986.4. Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Психология высшей школы. — М к,1981.5. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовкиучителя. — Алматы,1998.6. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства.-Р/на-Дону, 2003.7. Словарь по социальной педагогике!! Ант. — сост. Мардахаев Л.В.— М.: Академия, 2002.8. Магауова А.С. Актуальные проблемы профессионально-мобильнойподготовки личности специалиста: материалы международной научнопрактическойконференции - Алматы: КазУМОиМЯ им. Абылай хана,2004.9. Ушинский К.Д. Собрание сочижний. — М., 1984.ТуйюндемеБул мацалада мүгалімнің деонтологиялъщ даярлыгы жаңа буынмамандардың кәсіби сапасының керсеткішіретінде ңарастырылып,соган сәйкесті мінез-ңүлңының, журіс-түрысының ерекиіеліктеріаиіылган.ResumeThe author ofthe article, Doctor o f Pedagogic Science, the professorК. V. Kertayeva investigates particular qualities ofteacher personality andinfluence ofpedagogic deontology on teacher’s professional making.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 59т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нУДК 371.13Ф О Р М И Р О В А Н И Е С О З Н А Т Е Л Ь Н О Й Г О Т О В Н О С Т ИП Е Д А Г О Г А К Р А Б О Т Е С Д Е Т Ь М И С О С О Б Ы М ИО Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы М И П О Т Р Е Б Н О С Т Я М ИГ.М. К ер т а еваПавлодарский государственный университет им. С. ТорайгыроваА .Б . А б и ш е в аПавлодарский государственный университет им. С. Торайгырова«Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем вышедолжен быть уровень образования тителя».П. Шуман.Учитель, работающий с детьми с особыми образовательнымипотребностями - это человек с особым складом души, деятельный,инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своейпрофессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для жгодолжна быть характерна гуманная оценка роли человека в современном мире,в том числе и человека ограниченными возможностями жизж деятельности.Профессиональное мировоззрение учителя при работе с детьми даннойкатегории является результатом осмысления и личностной оценки процессов,происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и рольлюдей с особыми образовательными потребностями в жизни общества.Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношениии к субъекту педагогического воздействия, и к нормальному большинствуобщества - среде, в которую должны включаться обучающиеся, и к себесамому как активной личности и решающему фактору положительныхперемен в жизни людей с проблемами. Для раскрытия сущности и содержанияпонятия «деонтологическая готовность учителя к работе с детьми с особымиобразовательными потребностями» обратимся к идеям великих мыслителейо сознании человека, о его мышлении, воспитании характера и развитииличности. Так, великий философ Востока Аль-Фараби считал, что длядостижения счастья у человека существует три вида природных способностей:индивидуальные особенности, душевная привязанность и мышление. Однаконаряду с этим он указывал, что эти данные ж могут привести к намеченнойцели сами по себе, поскольку в этом случае они могут привести ж толькок положительному, но и к отрицательному результату. Поэтому каждуюспособность необходимо развивать в нужном направлении, исправляя

60 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шошибки, поддерживая достижения и за счет этого доводя до шэбходимогоуровня результаты воспитания характера и мышления. Достижение этихрезультатов, на наш взгляд, зависит как от активности самого человека, таки от направленного воспитания и профессионального становления учителя.Известный чешский ученый Ян Амос Коменский утверждал, что должностьучителя «настолько превосходная, как никакая другая под солнцем». Онтребовал, чтобы учитель понимал, какую важную функцию он выполняет вобществе, и был полон чувства собственного достоинства.Проведенные в области общей педагогики исследования привели кпостепенному развитию методологических основ теории профессиональногостановления личности учителя. Большой научный интерес представляют работыВ. А. Сластенина, который первым из российских иссждоватежй предлагаетуникальную прогностическую модель личности и профессиональней деятельностиидеального учителя XXI века. Н. Д. Хмель раскрывает методологические итеоретические основы профессиональной подготовки учителя, III. Т. Таубаеваразрабатывает основы методологии иссждовательской культуры учителя.В нашей работе мы рассматриваем теоретико-методологические основыподготовки учителей с точки зрения их деонтологической готовности к работес детьми с особыми образовательными потребностями.Основателями педагогической деонтологии и деонтологическойготовности педагогов являются К. М. Кертаева и К. Д. ЛевитанНеобходимость формирования деонтологической готовности учителейк работе с детьми с особыми образовательными потребностями созревает вреальном процессе становления профессионализма. Учебно-воспитательныйпроцесс школы, согласно теории целостного педагогического процесса(Хмель Н. Д.), должен осуществляется в тесной взаимосвязи и взаимодействииобучения и воспитания. Вместе с тем, анализ эмпирических данных,полученных исследователями за посждние 10 лет, показывает, что в массовойпрактике устойчиво сохраняется функциональный характер взаимодействия,общеобразовательная школа ставит своей главной целью освоение учащимисяопределенной суммы знаний, умений и навыков, а главным показателемэффективности педагогического процесса является успеваемость, чтопротиворечит развитию детей с особыми образовательными потребностями,так как при работе с детьми данной категории основной задачей учителяявляется адаптация и социализация детей, подготовка их к самостоятельнойтрудовой деятельности, поиск путей в позитивном обустройстве собственнойжизни, способность ориентироваться в различных жизшнных ситуациях.От уровня деонтологической готовности педагога к работе сдетьми с особыми образовательными потребностями зависит процесс ирезультат формирования личности детей данной категории. Основой всейдеятельности учителя должно стать адаптация детей к требованиям социума

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 61т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т ни их безболезжнной социализации, формирование у них умений и навыковсамоорганизации и самореализации.А эщ в свою очередь, означает, что для формирования деонтологическойготовности учителя к работе с детьми с особыми образовательнымипотребностями, для осуществления его профессиональной деятельности всоответствии с требованиями деонтологии, жобходимы знания и умения,соответствующий уровень квалификации, состояние сознательной готовностиучителя к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Значит,одной из задач программы подготовки учителей к работе с детьми с особымиобразовательными потребностями должно быть формирование новощшироко образованного, деятельного, высоконравственного с развитымчувством профессионального долга специалиста.Кроме этого, учитель должен сам стрем иться к овладениюнеобходимыми умениями и навыками работы с детьми с особымиобразовательными потребностями, воспитывать в себе терпимость кразличным проявлениям аномалии в развитии и в поведении, уметьконтролировать свои действия, анализировать различные ситуации, т.е.развивать навыки профессионального педагогического поведения впедагогической деятельности. Для этого в учебно-воспитательном процессешколы должны быть созданы специальные педагогические условия, которыеобеспечат реализацию возможностей и способностей учителя, направленныхна формирование знаний и развитие умений, связанных с коррекцией,социализацией и адаптацией детей с откложниями в развитии в социум.Наблюдается жсколько причин низкой результативности “такой работы.Первая причина заключается в недостаточном уровж подготовленностипедагога к данному виду деятельности. Вторая — в отсутствии возможностейреализации потенциальных способностей педагога в рамках стандартногообразовательного процесса, где он в полной мере мог бы использоватьсвои внутренние ресурсы. И, наконец, третья — низкая материальнаязаинтересованность педагога в работе с этой группой учащихся.Недостаточная деонтологическая готовность учителей к работе с детьмис особыми образовательными потребностями во многом обусловленажсформированностью профессионального долга. В работах К. М. Кертаевойподробно рассматриваются причинно-следственные зависимости междуэтими педагогическими явлениями.Сущность и содержание понятия «деонтологическая готовность учитежйк работе с детьми с особыми образовательными потребностями»раскрывается учеными на основе тесной взаимосвязи таких философскихкатегорий, как «сознание» и «познание».Общепризнанным в философии является определение категории«сознания» как высшей, свойственной лишь человеку форме отражения

62 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шобъективной действительности, способа его отношения к миру и самомусебе. Именно потому, что человек относится к окружающим его объектам спониманием, со знанием, способ его отношения к миру и называетсясознанием. Без понимания, без знания, которое шсет в себе общественноисторическаяпредметная деятельность и человеческая речь как один из видовчеловеческой деятельности, шт и сознания. Осуществляя свои творческиезамыслы, люди преображают природу, общество, и тем самым - самихсебя. Сознание подразделяется на два вида — общее и индивидуальное.Индивидуальное сознание ж граничит с общепринятыми объективнымипонятиями и категориями, оно формируется в зависимости от личноговосприятия объективного мира, от знания отдельного человека, егохарактера и мышления, от ежедшвной среды обитания и воспитания. Этифилософские положения перекликаются с мыслями великого казахскогопросветителя Абая, считавшего, что нельзя воспитать толпу, можновоспитать только отдельного человека. Не изменив человека, шльзя изменитьсуществующие законы. Не случайно^ отвечая на вопрос: «Что шэбходимодля тощ чтобы встряхнуть человека?», Абай Кунанбаев выделил шсколько«нужно»: для сохрашния человечности нужны ум, характер, дело, совесть,для усовершенствования характера - воспитание сердца. Все указанныенаправления великого мыслителя Абая можно принять за программуформирования деонтологической готовности учителя к работе с детьми сособыми образовательными потребностями.Следуя данному направлению в научных иссждованиях К. М. Кертаевой,формирование деонтологической готовности учителей как процесс развитиядеонтологического сознания. Опираясь на данное определение, мы такжерассматриваем формирование деонтологической готовности к работе с детьмис особыми образовательными потребностями как процесс формированиясознания учителя в необходимости реализации образовательных ивоспитательных задач по социализации и адаптации детей в социум.Отсюда вытекают цели деонтологической подготовки учителей кработе с детьми с особыми образовательными потребностями, средикоторых: формирование сознательной готовности педагога к работе поадаптации и социализации к нормам социума, стимулирование ^стайногонаучно-практического поиска, формирование профессиональногосамосознания. А одной из главных задач педагога является борьба заразвитие индивидуальных способностей в соответствии с гуманистическимитребованиями к педагогической деятельности, формирование их нравственнопсихологическихкачеств, совершенствование личности учащихся.Характерно^ что в современной философской науке понятие «сознание»шразрывно связано с категорией «познание», которое является стимуломсознания. По определению H. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, «познание

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 63т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н- общественноисторический процесс творческой деятельности людей,формирующий их знания, на основе которых возникают цели и мотивычеловеческих действий». Диалектико-материалистическая теория познаниярассматривает практическую деятельность как основание познания и критерийистинности знания. У истоков познания мы находим активное воздействиелюдей на природу, переработку вещества природы, где за «природноевещество» условно можно принять и: детей с особыми ограниченнымипотребностями. Знания возрастных и индивидуальных особенностей развитиядетей данной категории помогают педагогу воздействовать на их сознание,тем самым решая задачу социализации и адаптации ребенка в социум.Именно готовность учителя к взаимодействию с детьми с особымиобразовательными потребностями наравж со степенью осознания педагогомцелостного характера объекта его деятельности определяет главноесодержание профессиональной деонтологической готовности. В процессепедагогического взаимодействия учитель может воздействовать на поведениедетей с особыми образовательными потребностями, преобразовывая в этомпроцессе себя и их. Воздействуя на детей данной категории в соответствиитребованиям деонтологических норм, педагог получает моральноеудовлетворение от этого действия, и это может послужить стимулом длядалывйшей работы по адаптации и социализации детей. Этот стимул будетслужить для развития убежденности в правоте и шэбходимости работыс детьми с особыми образовательными потребностями, которая можетобратиться в деонтологическую веру в своей профессиональной правоте.ЛИТЕРАТУРА1. Кертаева Г. М. Үстаз қызметындегі педагогикалық деонтология.- Алматы : «Ғылым» гылыми баспа орталыгы, 2002. - 224 с.2. Левитан К. Н. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург : Деловаякнига, 1999. - 272 с.3. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессепрофессиональной подготовки. - М. : Просвещение, 1987. - 187 с.4. Хмель Н. Д., Куанышев III. III., Молдажанов А. А. Особенностиформирования культуры будущего учителя: учебное пособие. - Алматы,1996.- 185 с.5. Философский словарь / Под ред. проф. докт. философ, наук А. Л.Ярещенко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 560 с.6. Философский словарь. Редколлегия : Р. Н. Нургамов, Г. Г. Акмамбетов,Ж. М. Абдилдин и др. -Алматы : «Казахская энциклопедия», 1996. - 525 с.7. Абай. Книга слов. Поэмы. - Алматы : Ел, 1993. - 272 с.8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология в высшей школе.- Минск, 1993. - 320 с.

64 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шТуйіндемеМақалада аііръщша педагогикалық багдарламамен оқытынбалаларды оқытатын мугалімдерді даііындаудың мәселелерітырылады қарастырылады.ResumeThe article considers the formation o f conscious readiness o f a teacherfor work with children having special educational needs.УДК 371. 13В П О И С К А Х С Т А Н Д А Р Т О В С О В Е С Т ИГ.М. К ер т а е ваПавлодарский государственный университет им. С. ТорайгыроваМ.Х. Р ахим ж ановаПавлодарский государственный университет им. С. ТорайгыроваС 9 по 13 августа 2010 года в преддверии 50-летнего юбилеяПавлодарского государственного университета им. С. Торайгырова и проектаЕвросоюза в зож отдыха университета «Баянтау» прошел НациональныйМедиа-форум по деловой журналистике. В его работе приняли участиередактора и журналисты 18-ти республиканских и региональных СМИ,лидеры 7 медийных НПО, преподаватели и студенты ведущих казахстанскихвузов, представители ЮНЕСКО.Организаторами Форума выступили Павлодарский государственныйуниверситет им. С. Торайгырова и общественный фонд «Десента».Соорганизаторами Форума стал клуб редакторов СМИ Павлодарской области.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 65т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нВ работе Форума приняли участие более 70 человек. Было представлено 9ведущих ВУЗов Казахстана, осуществляющих подготовку журналистскихкадров, в том числе КазНУ им. Аль-Фараби, ЕНУ им. Л. Н. Гумилёва,Казахстанский институт межджмента, экономики и права (КИМЭП).Форум был посвящен двум основным темам - «Инициативы,направленные на улучшение качества журналистского образования»,«Специализация в журналистике: опыт, пути стимулирования, перспективы».В рамках Форума было проведено 10 мастер-классов ведущими учеными ипрактикующими журналистами. Доктор филологических наук, профессор,заведующая кафедрой КазНУ им. аль-Фараби Шарван Нургожина поделиласьвидением особенностей формирования деловой журналистики в Казахстаж,ее языка и стиля.О современных стандартах журналистского образования, утверждённыхЮНЕСКО, и новых методах преподавания рассказала Гульнара Асанбаева,руководитель магистратуры Департамента журналистики КИМЭП.Необходимо отметить живой интерес участников Форума к вопросампрофессиональной журналистской этики. Высокая социальная ответственностьпредъявляет высокие требования к журналистскому сообществу в целоми к каждому носителю этой профессии персонально. Поэтому вопросыпрофессиональной этики в журналистской среде всегда были актуальны.Наверное, и многообразие этических кодексов в журналистике объясняетсясамой сутью профессии.В свое время вопросы профессиональной журналистской этики детальнорассматривали такие исследователи, как Авраамов Д. С., ВорошиловВ. В., Кузжцов Г.В., Михайлов В. Ф., Казаков Ю. В., Лозовский Б. Н,Я.Н.Засурский, Е. Л. Вартанова, С. С. Аверинцев, И.И.Киреева и другие.Большая заслуга в разработке этих вопросов принадлежит Д.С .Авраамову,по учебникам которого на постсоветском пространстве готовят будущихжурналистов и сегодня. Ученый всесторонж рассматривал в своих работахпрофессиональную мораль журналистского цеха, акцентируя ее социальныйхарактер. В.А. Казакова обозначила основные виды нравственных отношений,в которые вступают журналисты в профессиональной деятельности. Темасоциальной ответственности журналиста получила развитие в работах В.М.Теплюка, систематизировавшего этические нормы журналистики. Р.Г.Бухарцев, выявляя сущность профессиональной журналисткой этики, указална тесную взаимосвязь между уровжм профессионально-этического развитияжурналиста и его творческим потенциалом.Правовые нормы журналистской деятельности рассматривались вработах Г. В. Винокурова, А. Г. Рихтера, В. В. Чернышева, Трошкина Ю.В. Б. Венгерова, Федотова М. А. Короченский А. П. обращался в своихработах к зарубежному опыту профессионально-этического регулирования

66 Вестник ПГУ № 3, 2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шжурналистской деятельности. Необходимо отметить активность в освещенииэтических проблем и российского журнала “Журналист”, имевшего ражесоюзное значение, Более 30-ти лет на его страницах под рубрикой “Этикапрофессии” обстоятельно разбираются нравственно-этические проблемы,возникающие в практической деятельности журналистов. Среди западныхисследователей разработки в области журналистской этики вели УиллменДок., Д. Рэндалл, Э. Денис, Э. Олсон, Меррилл Дж. и другие. Средитрудов зарубежных ученых в этом направлении следует отметить работуШампаня П. «Двойная зависимость» и Ламбета Э. Б. «Приверженностьжурналистскому долгу. Об этическом подходе в журналистской профессии».В числе современных работ в этом направлении http://mediart.ru/tag/%EC%E5%E4%E8%E0%FD%F2%E8%EA%E0 жобходимо, на наш взгляд,отметить работу российского ученого С. К. Шайхитдиновой «В поисках“стандартов совести».Однако при всем разнообразии направжний, выбранных иссждователями,надо отметить, что в советский период вопросами этики занимались единицы,а тема деонтологии журналистики практически ж разрабатывалась. Какподчеркивает вышеупомянутая С. К. Шайхитдинова, «доминирующийв советское время взгляд на мораль как форму общественного сознанияпредопределил логику развития и такой молодой отрасли знания, какпрофессиональная этика журналиста. Советская идеология обеспечивалацелостность информационного пространства. С развитием кризисныхпроцессов все очевиднее становился разрыв между провозглашаемымипринципами журналистской деятельности и практикой. По существу, речь шлао постепенной утрате в профессиональной среде общего чувства идентичности.Не все журналисты, как в сталинские времена, идентифицировали себя с«бойцами партии». Все больше становилось тех, кто интересы партии жидентифицировал с интересами общества. Начавшаяся с перестроечнымипроцессами субъективация подхода к проблеме идентичности журналистаи профессионального сообщества нашла свое выражение в исследованиимотивов нравственного поведения творческого работника, в пережсениицентра исследовательского внимания с общественной жобходимости навозможности творческой личности» [1].В последние годы на страницах научной печати асе чаще сталозвучать в научной периодике жпривычное словосочетание «журналистскаядеонтология». Считать, что это явление новое в науке, следствиеинформационного бума, пришедшегося на кожц 20-ого столетия, на нашвзгляд, жверно. Информационный бум лишь актуализировал проблемы,которые лежат в плоскости деонтологии журналистики.Интерес к журналистской деонтологии продемонстрировал состоявшийсяв Москве еще в 1995 году международный семинар «Деонтология

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 67т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нжурналистики в странах, переходящих к рыночной экономике: проблемынациональной информационной и коммуникационной политики». В рамкахданного семинара не было обсуждения содержания и объема термина«деонтология», и вместе с тем сам термин оказался приемлем и существен длявсех участников, хотя практически каждый вкладывал в жго свое значение.Для открывавшего семинар корифея советской журналистики, почетногодекана факультета журналистики МГУ им.М.В.Ломоносова Я. Н. Засурскогодеонтология - это права, обязанности, ответственность журналиста,связанные прежде всего с осознанием и реализацией принятых законов.Если такой подход предполагает правовую интерпретацию деонтологии, торяд участников (К.Крисченс, М. Трейбер, К. Норденстренг и др.) связываетдеонтологию с системой этических норм. Другие участники (Б. Михальский,В.Димитров) в своих суждениях о деонтологии прежде всего обращаются кзаконодательным нормам, хотя и ж забывают об этических.Резюмируя сказанное, можно увидеть большой разброс мненийо сути деонтологии, которая рассматривается то в связи с одной изсфер нормотворчества и нормопримешния (или этики, или права и т. д.),то применительно ко всей совокупности норм (этика + право+...), то какобласть «на стыке» разных норм (в частности, этики и права). Все этосвидетельствует о том, что само понятие «деонтология журналистики»нуждается в значительной разработке.В.Абишева связывает такой широкий диапазон мжний о журналистскойдеонтологии с многоаспектностью и ^разработанностью положений даннойнауки, отсутствием определенной систематизации знаний и глубоких,сложных обоснований в шй, указывая на то, что самое понятие «журналистскаядеонтология» только-только начинает приживаться в научной среде.Об актуальности новой науки - журналистской деонтологиисвидетельствует и тот факт, что деонтология журналистики в качестве учебнойдисциплины в настоящее время введена на факультетах журналистикимногих российских вузов, а три года назад на факультете журналистикиведущего вуза России - МГУ им. М.В.Ломоносова была открыта кафедрадеонтологии. Что же еще явилось предпосылками все возрастающегоинтереса к молодой науке, мощного интереса к вопросам журналистскойэтики на всем постсоветском пространстве?Проведем историческую аналогию с Западом, прежде всего с США.В Америке научные разработки нормативной части журналистской этики,частью которой является деонтология, ведутся несколько десятилетий,накоплен богатейший опыт теоретический опыт в решении этических казусови проблемных ситуаций, связанных с профессиональной деятельностьюжурналистов. На постсоветском пространстве с повышением интересак журналистской этике закономерно возник интерес и к деонтологии

68 Вестник ПГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тжурналистики. В какой-то мере, надо признать, это основы профессиональнойсостоятельности журналиста.Формирование деонтологической готовности будущего журналиставключает в себя целый комплекс теоретических знаний и практическихумений, соответствующих деонтологическим требованиям, учебновоспитательнуюдеятельность в период журналистской практики, активноевнедрение в педагогический процесс вуза новых образовательныхтехнологий: ролевых и деловых игр, учебных дискуссий и конференций,создания опытно-экспериментальной площадки для проектированиябудущими журналистами газет, теле- и радиопередач. Это проистекает изцелей деонтологической подготовки будущих журналистов, суть которых- формирование профессионального самосознания и деонтологическойготовности к профессиональной деятельности.«Мир так быстро меняется, а системы образования так косны иижртны, будто, попав в ловушку времени, они продолжают обслуживатьпрошлую эпоху, которая давно закончилась», - это замечание Главыгосударства Н.А.Назарбаева [2], относится, на наш взгляд, и к современномужурналистскому образованию в казахстанских вузах, где до сих поржкоторые дисциплины изучают по учебникам тридцатилетий давности. Какбудто время остановило свой ход.В подготовке будущих журналистов еще в недостаточной степениуделяется внимание формированию практических навыков и знаний, чтовызывает трудности при вступлении выпускников в профессиональнуюдеятельность. Нарушение одного из основополагающих принципов - теснойсвязи теоретического образования с практической деятельностью - затрудняетовладение будущими специалистами профессиональными навыкамии умениями, существенно сказываясь на уровне их деонтологическойготовности к профессии по окончании вуза.Противоречием в формировании деонтологической готовности будущихжурналистов является кардинальные измежния, происшедшие в мире запоследние два десятилетия и обучение по учебным пособиям, вышедшим20 и более лет назад. Очевидно противоречие, которое возникает междунеобходимостью формирования деонтологической готовности будущихжурналистов и отсутствием фундаментальных разработок этой проблемы.Современные требования к прессе, связанные с повышением ролии места масс-медиа в мире, соответственно повышают требования кпрофессиональной подготовке будущих журналистов. А.А.Князев всовременном энциклопедическом словаре по журналистике дает следующееопределение деонтологии журналистики: «Деонтология журналистики- понятие происходит от сочетания греческих деон - должное и логия,означая раздел этики, рассматривающий проблемы долга и ответственности,

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 69т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т ннравственных принципов поведения. Актуальность этих проблем дляжурналистики фиксируется в исследованиях по коммуникативистике,в основном, сторонниками теории социальной ответственности. Новыеграни этой проблемы начали возникать в условиях развития мультимедиаи информационных супермагистралей, когда переосмыслению сталиподвергаться многие коренные понятия, например, авторство или текст»[3]. Исследователь, как и многие ученые, в первую очередь, связываетдеонтологию с вопросами социализации.Основываясь на дословном переводе греческих слов (deontis долг иlogos учение), жкоторые исследователи пытаются свести журналистскуюдеонтологию к учению о профессиональном долге. Именно в стольутрированном понимании сути журналистской деонтологии она и вызываетжприятие большей частью медийного сообщества.Журналистская деонтология в таком контексте воспринимаетсякак инородное тело в теле масс-медиа, выдуманное «морализаторами»от журналистской науки, как жчто абстрактное, что существует лишь втеоретических выкладках ученых и не сообразуется с непосредственнойпрактической журналистской деятельностью. Деонтология никоим образомж представляет собой, на наш взгляд, прокрустово ложе отвлеченного отреальности «эталонного поведения», в которое можно втиснуть живое теложурналистики.Деонтологию можно рассматривать как науку, изучающую проблемыобщих обязанностей. Одним из направлений деонтологической науки, скакой бы профессией она ж была связана, является, прежде всего, анализвозникающих в современности проблем, и это объясняет жпрерывнуюактуализацию задач, динамично развивающийся характер молодой науки.Неслучайно и организаторы международного московского семинара,посвященного вопросам журналистской деонтологии, о котором мы упоминаливыше, четко учли фактор реального времени и места и выжсли именно этиориентиры в само название мероприятия: «Деонтология журналистики встранах, переходящих к рыночной экономике...».Можно с полной уверенностью утверждать, что деонтологическаяподготовка будущего журналиста в высших учебных заведениях этихстран, в том числе и Казахстана, будет во многом отличаться от решенияаналогичной задачи в других странах, так как журналистика жразрывносвязана с социумом.При всей специфике профессиональных деонтологий, будь-топедагогическая, медицинская, юридическая или журналистская, каждая изкоторых имеет свои особенности, все они, отпочковываясь от собственнодеонтологии, обнаруживает между собою много общего, о чем пишетВ.Абишева:

70 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш« - каждая из них касается специальной профессиональной коммуникативнойситуации, ситуации общения, в которой участвуют преимущественно двое(врач-больной, учитель-ученик, адвокат-клиент, журналист-читатель и т. д.);- вербальные тексты, принадлежащие каждой такой ситуации, имеютсвоим адресатом одного из ведущих участников коммуникации: врача(например, клятва Гиппократа, Жежвская декларация), педагога (например,Закон об образовании, Конвенция ООН о правах ребенка), юриста (например,Каноны профессиональной этики Американской Правовой Ассоциации,кодекс чести), журналиста (например, Закон о печати, этические кодексыжурналиста в разных странах и др.) и т. д.;- разграничивая область формализуемых и ж формализуемых нормативов,каждая дисциплина стремится аналитически прояснить жформализуемуючасть, указать конкретному специалисту на тот аспект коммуникативнойситуации, где решение принять может только он личнс^ беря на себяответственность. Таким образом, в каждой специальной деонтологическойдисциплиж можно увидеть две части: первая касается осведомленности,компетентности специалиста, жобходимости изучать, хорошо знать основныеположения нормативных документов, касающихся его профессиональнойдеятельности и регламентирующих его поведение как специалиста. Втораяотносится к моральным качествам профессионала» [4].Именно здесь сокрыт корень противоречий, который разделяетисследователей в их определении журналистской деонтологии на две группы.Как правило, практические журналисты в сути дентологической наукиусматривают первую часть - профессиональные навыки и умения, в товремя как теоретики журналистики, как правило, аппелируют к моральнымкачествам профессионала. В.Абишевой эти две стороны представленыравновеликими частями единого целого, что позволяет полноформатнорассматривать молодую науку - деонтологию журналистики.Определяя ее цели и задачи, особенности, мы, прежде всего, должныотметить роль деонтологии в осознании носитежм профессии нравственныхценностей общества, в формировании профессиональной позиции. Ведьуспешность и результативность в профессии журналиста самым гепосредствщнымобразом проистекает от соблюдения им правовых и этических норм. Как ни водной другой профессии, в журналистике, профессиональная пригодностьносителя профессии сопряжша с его нравственными качествами, что равноцшныего профессиональным знаниям и навыкам.Масс-медиа формируют общество в такой же степени, как обществоформирует саму прессу. Возможно^ и этот фактор стал ж последним в том,что деонтология, появившаяся почти два столетия назад благодаря ДжеремиБентаму, в последние десятилетия выдвигается в ряды одной из самыхактуальных дисциплин и в журналистике.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 71т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н«Деонтологическая концепция организации информационногопространства по своему охвату соотносится с задачами внутренней ивжшжй политики государства, - пишет С.К. С.К.Шайхитдинова. - Толькопринимая за жкую константу содержание таких смысловых сочетаний,как профессиональный долг, миссия журналистики, профессиональнаякорпоративность, можно всерьез говорить об общих основанияхинформационной политики в страж, о возрождении института репутациижурналиста и т.п.» [5].К сожалению, однозначного понимания этих смысловых понятиймедийное сообщество ж достигло. Такой разнобой мжний и позиций в самомжурналистском цеху сегодня ограничивает возможность институциональноорганизованного вмешательства журналистского сообщества в поведениеего членов. Поэтому сегодня и вопросы журналистской деонтологиивыходят на первый план и для практикующих журналистов. И интерес кпрофессиональной этике участников Форума это подтверждение.ЛИТЕРАТУРА1. Шайхитдинова С.К. «Личное» и «общественное» в деятельностижурналиста: компромисс или жразрешимое противоречие? // Социальнаяответственность журналиста: Опыт современного прочтения проблемы. В2-х ч. 4.1 Межпрофессиональная экспертиза концепта и контекста. - М:Издательский дом «Стратегия», 2003. - 184с. http://www.medialaw.ru/publications/books/self1 /14.html2. Республиканский общественно-политический журнал «Мысль». 2009.№4. С.273. h ttp ://w w w .ev a rtist.n aro d .ru /tex tl6 /0 6 9 .h tm К нязев А.А.Энциклопедический словарь СМИ Издательство: КРСУ, 2002 г.4. Республиканский общественно-политический журнал «Мысль».2010. №3. С. 67, Абишева В. «Деонтология: штрихи к истории вопроса».5. Шайхитдинова С.К. Там же.ТуиіндемеЗерттдс жүмысы қазіргі кезде енді ғана жетілу сатысында түрғанжурналистиканыц деонтологиялық тамырын қарастырады.ResumeThe scientific work opens the roots of journalism deondology which is stillon the way of establishing

72 Вестник ПГУ № 3, 2010а г а ш п е ш т ш ш а т ш п ш в ш ш е ш ю ш е т ш г ш ш шUDC 364.62O N D E O N T O L O G IC A L P R E P A R E D N E S SO F A S O C IA L W O R K E RK.M. K ertayeva, A .R . Z h u n u s s o v aPavlodar state university named after S.ToraygyrovThe nomial and stable functioning in a country depends significantly onprofessional qualification level and personal enhancement of a social worker. Letus provide a brief description of a hypothetic model of a social worker outlinedin a book on social work which represents a system of interrelating features andparameters. These are the main components of personality characteristic closelyrelated to professional activity in social sphere: humane attitude to a person,predisposition to work with people, deep motivation to work, large structure ofprofessional awareness, psychological preparedness to social work. The theoreticalmodel of a professional in social sphere includes his moral features, appropriateto Code of Ethics of a social worker, disposition and readiness to improvementand self-improvement, artistic attitude to changes in the society.It should be stated that now the job of a social worker, his skills are muchcritical and of great demand, as the society is observed with change of paradigms,way of life and values. That is why this sphere needs an expert with encyclopedicknowledge to fulfill functions as specified in various books on social pedagogics(N.Yu.Andrusyak, T.V.Sklyarova, G.P.Medvedeva, E. Yarskaya-Smimova:- educational - the specialist provides a well-oriented pedagogical impacton children and adults’ behavior and activity, facilitates educational and instructionalwork of all social institutions within his professional impact: in a family,educational institutions, labour collectives, mass media, religious organizations,and social institutions;- diagnostic - the specialist makes the ‘social ’diagnosis, studies psychologicaland age features, abilities of a person, sees into the world of his interests, hiscircle of contacts, conditions of life, finds out positive or negative influences,problems;- organizational - the specialist organizes this or that socially essential activityfor children and adults, helps them in job placement, professional orientationand customization, coordinates activities of teenage and young people’s unions,influences interaction of a client with medical, educational, cultural, sport, legalinstitutions, society and charitable organizations, assures implementation of plans,project and programs;- forecasting/prognostic - the specialist takes part in drawing-up of plans,programs and forecasts for social development of a community and a specific

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 73ш в о в ш ш т в п е ш т ш ш т ш ш е ш ш т т ш в г а е ш нsmall social medium, activities of numerous institutions, works out social andpedagogical program on development of a concrete child personality, schematicmodels and algorithms of a solution for certain social and pedagogic tasks;- preventive and therapeutic - the specialist takes part in and implementssocial-legal, judicial and psychological mechanisms for warning and overcomingnegative influences, arranges social and therapeutic support to the distressed,provides human rights protection in the society, supports teenage and young peopleduring their social and professional self-determination;- organizational and communicative - the specialist enables volunteers, peoples’participation into social work, teamwork and leisure, business and personalcontacts, concentrates information and builds interaction among various socialinstitutions in their work with the client;- protective - the specialist uses the overall potential of norms for protectionof interests of his clients, facilitates application of measures of social coercionand legal responsibility in relation to other individuals, showing direct or indirectillegal affects to the client;- intermediate - the specialist communicates between a family, educationalinstitutions, immediate environment, official authorities on behalf of the child.The functions of a social worker under consideration are not limiting, butthey allow to monitor and find out the main, core idea, putting together all itemsof hard and critical job of a social worker, and namely his ability to be useful,his will to help people. He should be able to stick to and enrich integrity, ethics,knowledge and mission of social work, he should protect the dignity of profession,should be able to take stock of and be in the center of events, share the resultsof research and practical experience with his colleagues, that is he should be ahighly skilled specialist, with the basics of theoretical, practical, psychologicaland pedagogical, legal, medical knowledge, and high level of professional andethic culture and moral.The factors mentioned above are foremost dependent on deontologicalpreparedness of a social worker. The deontological preparedness is a state ofconsciousness of a future social worker, which encourages him realize his dutyin the necessity to fulfill professional activity that corresponds this duty, in otherwords, it is a state of consciousness with reflection of objective responsibilitiesof a social worker in his ideas, feelings, beliefs, in internal motives of pedagogicactivity and their implementation in practice.In our opinion, the deontological preparedness of a social worker is featuredby personal qualities:- kindness, carefulness, honesty;- attention, responsiveness, will to understand the position;- friendliness, outgoingness, affability;- tolerance, humanism, ability to become a leader;

74 Вестник ПГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш т- politeness, sympathy, courtesy;- guidance of common sense, following instructions;- joy of life, goodwill;- disinterestedness, insistence;- a great sense of responsibilities, love to profession;- ability to do work full of varieties;- enthusiasm in work, altrusim;- ability to cooperate with colleagues;- thoroughness of actions;- precision and sequence in work;- ability to plan his future;- ability to elocution;- ability to teach others;- ability to take care of others;- implementation of new ideas, independence of statements.At the same time, we can highlight the features not acceptable for a socialworker, they are: nervousness, greed, emotional obduracy, arrogance, dishonesty,cruelty, rudeness, disrespect to elderly people, fastidiousness, anger, impoliteness,cheek, indifference to those under wardship,continuous rush, irresponsibility, laziness, bad faith, unwillingness to help,thoughtlessness, bewilderment, bribery.The features of a social worker in many respects determine success of hisinteraction with a client, and are essential for his professional fitness. By followinghis duties, the social worker should care about doing good things to thesociety, as he is acting on behalf of the society which entitled him to solve certainproblems.A social support is needed to those people who have faced a difficult lifesituation, and the reasons for the circumstances can be various - both objectiveand subjective, not depending on the client himself and hidden in his personalityand his way of life. People can be shy or rude, however both these features maystay as an obstacle to their normal interaction with other people, this person maysuffer from lack of will-power or persistence in reaching a goal, he may be notcompletely fit physically or mentally, or his behavior may be defined as deviant- his is as he is, and he needs working with, even if his imperfections have madehim be the client of a social service.N.Yu.Andrusyak states that the social worker has no right to require the samefrom his all wards, as well as give them the same recipes for all cases of life, ifnot taking into account personality facto rand circumstances.We agree with this statement, as by showing indifference and unwillingnessto understand other person the social worker will certainly reduce the efficiencyof his work and will insult another.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 75г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шAs a result of written above we can say that when forming deontologicalpreparedness of future social workers we should take into account the principlesof cooperation between the social worker and a client as described in the bookon the ethics of social work by G.P.Medvedeva (confidentiality, benevolence,disinterestedness, honesty and outgoingness, etc). [3]Let us consider the major interests in social work as specified by T. V.Sklyarova:personal interests of a social worker, interests of a client of social service, interestsof his social environment, interests of a professional group of social workers,interests of society. When implementing these groups of interests the objective ofa social worker is to avoid antagonism between them, as well as use of interestsof one group as a tool to implement interests of other groups. [2]For example, E. Yarskaya-Smimova states that social workers’ concern aboutimprovement of occupational prestige, expressed through development of socialdefense system, does not contradict to interests of certain social workers, clientsand society, in fact it adds to those interests: with a possibility to choose a specifictype social service the social worker increases the chance of being rendered qualifiedservices; the state and society with an improved network of social services canprovide different layers of population with social services; the social worker canwithin the network realize his essential interests and share with his colleagues thesolutions for issues not characteristic to him nor to the service. Working directlywith an individual the social worker is relatively free in his actions; however,this does not mean that society is indifferent to how he uses his independence,what interest he chooses as his fixed one. The essence of social work is not onlyin solving an occurred contradiction, but by solving the contradiction implementan act of social justice and expediency. Such a formulation of a question makesethic standards of social work both specific and expedient. [4]In accordance with described hereto we think that the indicator of overallprofessional preparedness of a social worker should be represented in an integratedfeature which includes requirements to theoretical, practical, mental andpsychological preparedness of a social worker, and reflects specific features ofhis profession. The essential part of deontological preparedness of a social workeris, in our opinion, represented in mental and psychological preparedness to hisprofessional activity, with understanding of tributes. Being a specific practice thesocial work comprises unique situations, contradictions, which need to be solvedduring the activity itself and which sometimes stay as the subject of the activity.This causes necessity to follow certain, more strict moral standards and normsstudied by social deontology.Social deontology studies professional and ethical standards, principlesof behavior and activity of a social worker. It is a science on professional duty,moral, that provides moral self-awareness of a professional group, ideology of thegroup. The formation of deontological preparedness of a social worker is caused

76 Вестник ПГУ № 3,2010а г а ш п е ш т ш ш а т ш п ш в ш ш е ш ю ш е т ш г ш ш шby essential influence to his consciousness with the aim to his improvement as aperson, his formation as a future professional, which will enable total and effectivesolution of his professional objectives. Social work, as a particular kind ofprofessional activity, is significant in combination of ideals and values, turned outduring formation of standards of specialists.Deep knowledge of professional and ethical standards, strict and creative useof them in a day-today activities help social worker in cooperation with people,their close ones, colleagues, representatives of social, governmental and non-govemmentalinstitutions. Social deontology requires specialists to follow interestsof society, profession, personality and groups of persons. Social work is more andmore concerned about the necessity to determine criteria of responsibility of everysocial worker for his professional activity, which requires a unique approach toformation of moral standards, their unambiguous understanding, formation of aunique system of values, ideals and their implementation.LITERATURE1 N.Yu.Andrusyak, Professionally significant features of an expert on socialwork / N.Yu.Andrusyak // Social pedagogics and social work of XXIst century.:problems and development prospects: articles form Russian national researchand practice conference/ edited by S.N.Ispulova [and others]. - Magnitogorsk:MaSU, 2006. - pages 3-4.2 T.V.Sklyarova. Contemporary problems of professional ethics of socialwork. - Saratov: the issue of Saratov state technical university, 2002. - page 54.3 G.RMedvedeva. Ethics of social work. - Moscow: Vlados, 1999. - page 208.4 E.Yarskaya-Smimova. Professional ethics of social work: Course-book.Moscow, 1998. - page 96.5 G.M.Kertayeva. Basics of pedagogical deontology: Education guidance, 2009.ТуиіндемеБүл мақалада әлеуметтік цызметкерлердің деонтологияльщдаярлыгының мәселесі қарастырылады. Білімдер, икемділіктер мендагдылары гана емес және де кәсіби іс-әрекетінің парыз аспектінңамтамасыз ететін түлгалық ңасиеттері кешенді сипаттамажалпы кәсіби даярлықтың көрсеткіші ретінде болып табылады.РезюмеВданной статье рассматривается проблема деонтологическойготовности социального работника. При этом показателем общейпрофессиональной готовности должна выступать комплекснаяхарактеристика, заключающая в себе не только знания, умения,навыки, но и его личностные качества, обеспечивающие аспектдолжного в профессиональной деятельности.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 77т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нУДК 378.147:811.161.1К У Р С « П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я Р И Т О Р И К А » В С И С Т Е М ЕП Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й П О Д Г О Т О В К И Б У Д У Щ Е Г ОУ Ч И ТЕ Л Я .И .В .К оровайкоИнновационный Евразийский университет, г.ПавлодарВ деятельности педагога речь играет особо важную роль, определяемуюцелью и характером труда, поскольку обычные условия и функции общенияполучают здесь дополнительную нагрузку и из аспектов общечеловеческихперерастают в компоненты профессиональные. Современная школаостро ставит вопрос о шэбходимости формирования у будущих учителейпрофессиональной речевой компетенции. Коммуникативная компетентность- один из важных компожнтов профессиональной подготовки выпускниковпедагогических вузов, которым, в силу специфики педагогическойдеятельности, предстоит использовать речь в следующих ее видах:1. речевое управление интеллектуальной деятельностью учащихся;2.стимулирующая речевая деятельность;3. организующая речевая деятельность (управление учебным процессоми и процессом общения);4. контролирующая деятельность;Для овладения данными видами речевой педагогической деятельностистудентам шэбходима сформированная языковая компетенция, то естьзнание о языке, его системе, функционально-речевых разновидностях,закономерностях функционирования языковых единиц в речи, правилахтекстообразования. Только при этом условии можно говорить оформировании коммуникативных умений в учебно-профессиональной сфереобщения.Однако наблюдения и практический опыт показывают, что уровеньречевых знаний и умений студентов старших курсов ж всегда обеспечиваетим готовность к профессиональной деятельности. В речи современноймолодежи наблюдаются существенные нарушения языковых норм. Речьстудентов свидетельствует о малом лексическом запасе, немении четкосформулировать мысль, недостаточной последовательности в изложенииматериала, неспособности найти подходящие языковые выражения,перегруженности жаргонизмами и просторечием. Языковая раскрепощенность,тиражирование языковых ошибок притупляют у студенческой молодежичувство ответственности за соблюдение норм русского языка.

78 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шК причинам удовлетворительного обучения умениям профессиональнойпедагогической речи в вузе можно отжсти следующие:- обучение профессиональной речи строится, как правило, на устномвоспроизведении изученного теоретического материала при отсутствиикоммуникативной и профессиональной направленности учебного процесса;- в обучении ш реализуется сам предмет профессионального общения,его процесс, средства и пр.;- преподаватели не владею т методикой обучения основампрофессиональной речи.Все это является результатом примекния объяснительно-иллюстративногометода обучения на всех ступенях системы народного образования, когда вучебниках предпочтение дается описательному изложению информации, ана занятиях - воспроизведению данной информации.Проблема формирования профессиональной речи у будущих учителейполучила освещение в ряде исследований, однащ ш нашла полной реализациив имеющихся вузовских учебниках и учебных пособиях.В этой связи, принцип профессиональной речевой подготовкиприобретает особую значимость и приоритетность. Профессиональноепедагогическое общение должно быть представлено в обучении единствомкоммуникативного, межролевого, межличностного педагогическоговзаимодействия с учетом норм и правил общения. Для старших курсов,характеризующихся преобразованием языковых знаний и речевых уменийв профессиональные, необходимо этот процесс сделать планомерным,целенаправленным, в специально организованном обучении.В этом плане предполагается перспективным обучение будущихпедагогов умениям профессионально-педагогического общения приизучении специального практического курса «Педагогическая риторика»,который создает реальные возможности для функциональных и структурныхпреобразований речевых коммуникативных умений в профессиональные.Предполагается, что на практических занятиях по данному курсу студент будетвыступать ш только как объект обучения языковой и речевой продукции в целяхобщения, но и как соучастник процесса преподавания, осваивающий в процессеобучения свою будущую профессию В этом случае значительно активизируетсядеятельность студента, возрастает мотивированность его обучения.Целью курса «Педагогическая риторика» является повышение речевойкомпетенции будущего педагога. Программа курса предназначена для студентовпедагогических специальностей и имеет четко выраженную профессиональноречевуюнаправленность. Эффективное развитие профессиональнойпедагогической речи студентов обеспечивается соблюдением принциповиндивидуализации, коммуникативной направленности, функциональностии риторизации процесса обучения.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 79т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нОстановимся на жкоторых методических задачах, которые решает«Педагогическая риторика» в процессе обучения студентов умениямпрофессиональной речи. К ним относятся:- овладение знаниями теории коммуникации;- расширение профессионально-педагогического словарного запасастудентов и активизации его в различного вида упражжниях;- определение круга тем и подбор текстов с жэбходимым жксическимминимумом для обеспечения их высокой повторяемости и преемственности;- выявление круга наиболее типичных педагогических ситуаций,определяющих жэбходимость использования профессиональной речи;- моделирование специфических коммуникативных умений, как основыпрофессиональной деятельности учителя.Овладение «технологией» профессионально-педагогического общенияв рамках курса «Педагогическая риторика» начинается с выявленияпроблем и затруджний каждого присутствующего для их последующегопоэтапного решения. Ряд заданий диагностического характера позволяетконкретизировать индивидуальные проблемы студентов.Оцениваются речевые умения по сждующим критериям профессиональноречевойкультуры учителя:1. Знание норм современного литературного языка и использование ихкак в формах устной, так и письменной речи.2. Владение терминологической культурой.3. Способность к организации и проведению диалога с использованиемразнообразия вопросов.4. Владение педагогически ориентированным этикетом.5. Использование основных технологических и практических знанийпо речевой технике.Диагностика начального уровня владения профессиональной речьюпоказала, что около 90% студентов выпускных курсов имеют средний инизкий уровень владения коммуникативно-речевыми умениями. Большинствуж удается установить контакт со слушателями. Почти все выступающиеиспытывают дискомфорт в общении с аудиторией. Речь большинстване отличается богатством, точностью, терминологической культурой ивыразительностью, часто нарушаются нормы правильности.В ходе изучения курса студенты получают теоретические основыкультуры речи, стилистики, риторики, постоянно проводится мониторингразвития речевых навыков, организуется критериальная оценка своих и чужихустных и письменных текстов.На занятиях используются следующие методы:- коммуникативные имитационные и деловые игры профессиональногохарактера, направленные на совершенствование речи;

80 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- упражжния на красноречие: развитие умения возбуждать с помощьютропов и фигур интерес к своему высказыванию и вызывать в слушателяхудовольствие от восприятия речи;- моделирование процесса дидактического речевого общения во всехкоммуникативных позициях;- составите профессионального словаря: глоссария, включающего опредеішияпонятий, объектов коммуникации, терминологического тезауруса и т.д.;- работа над культурой оперирования понятиями, суждениями,умозаключениями, аргументами;- информационный анализ текстов(высказываний) педагогическогохарактера, определение значимости, эффективности, степени их воздействия,составление аннотаций и написание рецензий;- использование формул и стереотипов педагогического общения;- обучение умению корректировать высказывания учащихся всоответствии с нормами русского литературного языка;- ориентация на образцовую речь педагога;- использование метода само- и взаим оанализа, само- ивзаимоконтроля;- использование аудио- видеоматериалов для записи, прослушивания ипросмотра выступлений;- групповые дискуссии в обсуждении и разрешении теоретических ипрактических педагогических проблем;-создание собственных речевых высказываний (сообщений, выступлений,докладов по заданной теме);- диагностика речевого развития учащихся (составление речевыххарактеристик ).Коммуникативные умения будущих учителей формируются приработе с устными и письменными текстами и при выполжнии различныхупражжний. Такая методическая основа гарантирует приобретение и развитиепрофессиональных коммуникативно-речевых умений и навыков, которые исоставляют коммуникативную компетенцию учителя.Реализация предложенного нами курса способствовала развитиюпрофессиональной педагогической речи студентов. Комшвксное рассмотрениеитогового уровня владения профессиональной речью выпускников,прослушавших курс «Педагогическая риторика» проводилось по тем жекритериям, что и на начало эксперимента. Также использовался методэкспертов (для определения промежуточных и итогового уровня владенияречью). В качестве экспертов выступали 3 преподавателя кафедры русскойфилологии. Показатели степени сформированности соответствующих уменийстудентов рассчитывались на основе среджарифметического значенияоценок, представленных в протоколах экспертов.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 81т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нАнализ данных результатов исходного и итогового этапов показал,что для всех обучаемых работа сопровождалась очевидным приростомразвития речевых умений - в среджм на 21%, что очень существенно,так как формирование и развитие речи - это процесс постепенный иэволюционный.Студенты экспериментальных групп показали по каждому критериюи в целом более высокий уровень профессиональной речи по сравжнию сгруппами, в которых эксперимент ш проводился.Анализ результатов экспериментальной проверки позволяет сделатьвывод, что развитие речевых умений в рамках курса «Педагогическаяриторика» способствует более успешному формированию профессиональнойкоммуникативной компетенции. Курс получил положительную оценку каксо стороны экспертов, так и со стороны студентов.С уверенностью можно сказать, что введение такого учебного курса, как“Педагогическая риторика”, ibcomibhhq стажт первым шагом в серьезнойкропотливой работе по формированию профессиональной коммуникативнойкомпетентности будущих учителей.ЛИТЕРАТУРА1. Гойхман О.Я., Наденина Т.М. Речевая коммуникация. М.: ИНФА,2008. -272 с.2. Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога. - М.: Академия, 2003.-192 с.3. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведенияучителя. - М.: Флинта, 1998. - 336 с.4. Ивин А.А. Риторика: искусство убеждать. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.-3 0 4 с.5. Роботова А. Речь преподавателя и университетская традиция// Высшееобразование в России.-2008.-№6.-С.127-133.6. Соснова М.Л. Треннинг коммуникативного мастерства. - М.:Академический проспект, 2010. -265 с.7. Стернин И.А. Практическая риторика. - М.: Академия, 2003 - 272 с.8. Шарков Ф.И. Теория коммуникации. Базовый курс. -2-е изд., перераби доп. - М.: РИП-Хэлдинг, 2004. - 246 с.ТуиіндемеМсщалада болашац мугалімдердің кәсіби тілдік ңабілетінцалыптастыру мәселелері ңарастырылган. Автор педагогикалъщмамандъщтар бойынша оқитын студенттерге «Педагогикалъщриторика» практикалыц курсын усынып отыр. Аталмыиі курсарңылы студенттердің щтысымдъщсойлеудагдылары кәсіби тілдік

82 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шцабілетіие аіталатыны сөзсіз. Мсщалада курс багдарламасы жәнеоның әдіснамалъщ негіздері сипатталган.ResumeThe article is devoted to the problem o f development ofprofessionalspeech competence o f the future teachers.To achieve the purpuse the autoroffers to add the practical course on “Pedagogical rhetoric”, whichprovides the opportunities to transform the communicative speech abilitiesto the professional ones/1УДК 372.800.4О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е П Р О Б Л Е М ЫР А З Р А Б О Т К И П Р О Г Р А М М К У Р С О В П О В Ы Б О Р У ВП Р О Ф И Л Ь Н О М О Б У Ч Е Н И И И Н Ф О Р М А Т И К ИВ .А . К р и в о р уч к оПавлодарский государственный университет им. С. ТорайгыроваВ условиях перехода казахстанской школы на 12-летже образование еемодернизация предполагает ориентацию образования ш только на усвоениеобучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательнаяшкола должна формировать целостную систему универсальных знаний,умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личнойответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющиесовременное качество содержания образования.Государственный общеобязательный стандарт среднего общегообразования Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002) определилближайшие перспективы развития предмета «Информатика» [1], которыесвязаны, во-первых, с углублением представлений об общеобразовательном,мировоззренческом потенциале этого предмета:- дающего учащимся возможность овладения такими современнымиметодами научного познания, как формализация, моделирование,компьютерный эксперимент;- формирующего новый инновационный тип мышления - операционногомышления, направленного на выбор оптимальных решений;- интегрированного в школьные предметы, через которые будетпроходить процесс информатизации обучения в школе;во-вторых, с самой информатикой, т.к. она сегодня представляет собойодну из самых перспективных «точек роста» мировой науки.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 83г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шВ соответствии со стандартом принципы организации образования врамках учебного предмета «Информатика» получили дальжйшее развитие. Вж м дифференциация содержания обучения в старших классах среджй школыосуществляется на основе различных сочетаний образовательных программтрех типов: базовой, профильной, дополнительной. Каждая из этих программвносит свой вклад в решение задач профильного обучения.Базовая программа отражает обязательную для всех школьниковинвариантную часть образования и направлена на заверш ениеобщеобразовательной подготовки учащихся.Профильная программа - профильный курс информатики (10-11классы) по естественно-математическому и общественно-гуманитарномунаправжниям способствует углубленному изучению предмета как профильногообучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости отнаправленности, нацеленного на профессиональную подготовку учащихся.Дополнительная программа - курсы по выбору ( элективные), спецкурсыи (или) факультативные курсы, для удовлетворения индивидуальныхобразовательных потребностей и склонностей каждого школьника поинформатике за пределами настоящего государственного стандарта. Именноони, по существу и являются важнейшим инновационным подходомв построении индивидуальных образовательных программ, так как внаибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержанияобразования в зависимости от его интересов, способностей, последующихжизненных планов. Они как бы «компенсируют» во многом достаточноограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворенииразнообразных образовательных потребностей старшеклассников.Анализ образовательной области «Информатика» позволил выделитьтри основных типа курсов по выбору, которые могут:1. Выступать в роли «надстройки», дополжния содержания профильногокурса, т.е. углубленное изучение.2. Развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого вданной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательномуровж.3. Удовлетворять познавательные интересы отдельных школьников вобластях, выходящих за рамки выбранного ими профиля.Исследованиями выявлено, что условиями разработки и проведениякурсов по выбору в профильном обучении информатики являются:- преемственность и интеграция, обеспечивающие построениеобразовательной цепочки с учетом раже полученных знаний;- доступность, способствующая выбору образовательных программсоответственно потребностям, возможностям и способностям каждойличности;

84 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- открытость и мобильность, дающая возможность личности повыситьсвой образовательный уровень, выбирая свой путь в образовательномпространстве;- уровжвость, ступенчатость, многообразие профилей;- завершенность и полнота.Поэтому с переходом на профильное обучение в Казахстаж (2006 / 2007учебный год) остро встал вопрос о качествашом обеспечаши учебно-методическимиматериалами курсов по выбору в профильном обучаши информатики.Сегодня все учебные материалы казахстанской школы условно можноразделить на две большие группы: «вшшние», которые утверждены илирекомендованы Министерством образования и науки Республики Казахстани «внутренние» - это авторские учебно-методические пособия, которыесоздаются самими преподавателями для далывйшего использования в своейпедагогической деятельности.Проведенный анализ деятельности учителей информатики РеспубликиКазахстан показал, что преподают информатику в школах учителя сразличным уровжм профессиональной подготовки, различным базовымобразованием и опытом работы в школе. Поэтому реальное содержаниеобучения информатике в каждой школе и уровень требований отдельныхучителей к подготовке школьников по этому предмету часто бываютсущественно различны. При этом ряд важшйших вопросов курса, имеющихбольшое общеобразовательное значение, такие как алгоритмизация ипрограммирование, моделирование и проектирование, и другие остаютсяпорой вж содержания обучения информатике во многих школах. Кроме того,создаваемые учителями авторские программы курсов по выбору и учебныепособия для их реализации обнаружили их шдостаточный уровень владенияисследовательскими навыками в этой области. Рецензирование материалов,разработанных учителями информатики, показало^ что зачастую содержаниепрограмм и пособий, дублирует государственные стандарты по даннымнаправлениям, содержат учебный материал очень низкого качества [2].Таким образом, возникло объективно сложившееся противоречие междушэбходимостью ввода новых курсов по выбору в профильном обученииинформатике в соответствии с требованиями стандарта и отсутствием учебнометодическогообеспечения для практической реализации этих курсов, чтоподтверждает актуальность проблемы исследования.Выявленное противоречие определило проблему исследования, котораязаключается в шэбходимости разработки сборника программ курсов повыбору в профильном обучении информатики для 10-11 классов и учебныхпособий для их качественной реализации.Важжйшим вопросом организации курсов по выбору (спецкурсов)в профильном обучении школьников является определение направлений

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 85т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нпрофилизации. При этом следует учитывать требования образовательногостандарта на профильном уровж, наличие жэбходимого перечня учебнометодическогообеспечшия курсов по выбору, обеспечшность соответствующимипедагогическими кадрами и др. Опыт показывает, что большая часть школ приорганизации профильных курсов по выбору хотели бы ориентироваться натиповые варианты примерных учебных программ обучения.По мжнию большинства исследователей, профилизация содержанияобразования по информатике в старших классах является сейчас ж тольконаиболее ярко выраженным, зримым шагом в развитии школы, но и однимиз наиболее позитивно оцениваемых мероприятий в ее модернизации.Специфика содержания курсов по выбору по предмету «Информатика»определяется рядом факторов. К числу важжйших из них следует отжсти,пожалуй, четыре:- интенсивный характер межпредметных связей информатики с другимиучебными предметами, широкое использование понятийного аппарата,методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучениипрактически всех предметов;- значение изучения информатики для формирования ключевыхкомпетенций выпускника современной школы, приобретения образовательныхдостижений, востребованных на рынке труда;- исключительная роль изучения информатики в формированиисовременной научной картины мира;- интегрирующая роль информатики в содержании общего образованиячеловека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных,гуманитарных и филологических учебных дисциплин [3].Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта изученияэлективных курсов (в стандарте Казахстана как курсов по выбору) впрофильном обучении информатики в старшей школе позволил намразработать «Сборник программ курсов по выбору в профильном обученииинформатики» (10-11 классы) [4].В сборнике представлено девять программ профильных курсов повыбору для общественно-гуманитарного и естественно-математическогопрофилей по информатике, среди которых выделены курсы по следующимнаправлениям:1. «Информационные технологии в делопроизводстве» - данный курсразвивает учебно-познавательную, информационно-технологическую икоммуникативную компетенции в области использования современныхтехнологий автоматизированного составления и обработки документов вделопроизводстве, необходимых для предпрофессиональной подготовкиучащихся по специальности секретарь-референт.

86 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш т2. «Решение практикоориентированных задач средствами MS Excel» -формирует устойчивые знания и навыки по использованию среды MS Excelдля решения практикоориентированных задач. Позволяет углубить знанияи умения, полученные в базовом курсе учебного предмета «Информатика»по содержательной линии «Информационные технологии».3.«Компьютерная графика» - способствует овладению учащимисятехнологией и методами цифровой обработки изображений, развитиютворческих и дизайшрских способностей.4.«Информационные технологии в издательской деятельности»-удовлетворяет познавательные интересы школьников в области примешниякомпьютерных технологий. Обеспечивает возможность получениятеоретических знаний и практических навыков в области примененияинформационных технологий в процессе работы с издательскими системамии создании печатной продукции.5. «Программирование на языке Visual Basic for Applications (VBA) в MicrosoftExcel» - продолжает развивать системное и алгоритмическое мышленияпосредством решения задач с использованием языка программирования VBA(на примере MS Excel).6.«Основы Web-дизайна» - способствует овладению учащимисятехнологией проектирования Web-документов с использованием приложенияMicrosoft FrontPage и основных конструкций языка HTML, шобходимойдля освоения и использования вычислительной техники в дальнейшейдеятельности в качестве специалиста в области Web-дизайна.7.«Численные методы» - формируют у учащихся знания, умения инавыки, шэбходимые для освоения и использования методов вычислительнойматематики при решении практикоориентированных задач. Курс ориентированна учащихся 10-11 классов естественноматематического направленияобщеобразовательных шкод лицеев, гимназий, имеющих базовую подготовку поинформатике, знакомых с основами программирования на языке Visual Basic.8.«Компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент» -формирует умения описывать и строить модели управления в системахразличной природы (физических, технических, экологических и др.),использовать модели и моделирующие программы в области естествознания,экономики, математики и т.д.9. «Основы Flash-технологии» - формируют у учащихся знания, умения,навыки шэбходимые для освоения и использования Flash-технологий длярешения практикоориентированных задач.Каждый курс рассчитан на один год обучения в объеме 34 учебных часов( 1 час в шделю), что дает возможность много вариативного выбора учащимисяпоследовательности изучения курсов по выбору с учетом межпредметных ивнутрипредметных связей, логики учебного процесса.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 87т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нС целью оказания методической помощи учителям информатики впреподавании курсов по выбору нами разработаны и выпущены учебныепособия:- для реализации первого направления: «Компьютерные технологии вделопроизводстве» [5];- второго направления: «Excel для решения экономических задач» [6];-в о с ь м о г о направления: «Компью терное м оделирование ивычислительный эксперимент» [7];- девятого направления: «Основы Flash-технологии» [8].Готовятся к изданию пособия по остальным направлениям.Вводя в школьное образование курсы по выбору, шэбходимо учитывать,что речь идет ш только об их программах и учебных пособиях, но и обовсей методической системе организации обучения этим курсам в целом.Ведь профильное обучение - это ш только дифференцирование содержанияобразования, но и по-другому построенный учебный процесс.Каковы приоритеты методики изучения курсов по выбору? В первуюочередь это:- междисциплинарная интеграция, содействующая становлениюцелостного мировоззрения;- обучение на основе опыта и сотрудничества;- учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различийв стилях познания - индивидуальных способах обработки информации обокружающем мире (аудиальный, визуальный, кишстетический);- интерактивность;- личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход;- фасилитация [9].Значит, ведущее место в обучении курсам по выбору следует отвестиинновационным методам поискового и исследовательского характера,стимулирующим познавательную активность учащихся, т.е. методупроектов.Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения,которые давали бы учащимся представление об условиях и процессах будущейпрофессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилемобучения, то есть в какой-то степени моделировали бы их.Курсы по выбору как наиболее дифференцированная, вариативнаячасть школьного образования потребуют новых решений в их организации.Широкий спектр и разнообразный характер курсов по выбору могут поставитьотдельную школу в затруднительное положение (шхватка педагогическихкадров, отсутствие соответствующего учебно-методического и программногообеспечения, дорогостоящего оборудования). В этих случаях особую рольприобретают сетевые формы взаимодействия организаций образования.

88 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тОни предусматривают целенаправленную и организованную кооперациюобразовательного потенциала: школ, учреждений начального, среджго ивысшего профессионального образования [10].В заключение следует отметить, что стратегия модернизации содержанияобщего образования в Казахстаж выдвигает компетентностный подходв качестве одного из важнейших условий обновления образовательногопроцесса на старшей ступени среджй школы. Другим важным аспектомреформирования школы является ввод профильного обучения информатике,требующим совершенствования образовательных стандартов, учебныхпрограмм, разработки курсов (спецкурсов) по выбору для его реализациив компетентностном ключе, обеспечения готовности учителей информатикик качественным измежниям в своей профессиональной деятельности, т.е.жэбходима смена парадигм - переход от парадигмы обучения к парадигмеучения.ЛИТЕРАТУРА1. Государственные общеобязательные стандарты среджго общегообразования Республики Казахстан Средже общее образование. - Алматы:РОНД, 2002.-368 с.2.Криворучко В.А. Профильное обучение информатике: проблемы иперспективы. Монография. - Павлодар: Кереку, 2008. - 256 с.3. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область«Информатика». Министерство образования РФ: Национальный фондподготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.4.Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н., Заречная О.П. Сборник программкурсов по выбору в профильном обучении информатики (10-11 классы):Учебное пособие. - Павлодар: ИП Сытина Е.А.,2009. - 115 с.5. Егоров В.В., СкибицкийЭГ., Криворучко В. А, ШпигарьН.Н. Компьютерныетехнологии в делопроизводстве. - Алматы: Білім, 2006. - 384 с.6.Егоров В.В., Криворучко В.А., Заречная О.П. Excel для решенияэкономических задач. - Алматы: Білім, 2007. - 160 с.7.Егоров В.В., Криворучко В.А., Шпигарь Н.Н., Заречная О.П.Компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент. -Новосибирск: ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2009. - 173 с.8.Криворучко В.А., Заречная О.П., Шпигарь Н.Н. Основы Flachтехнологий.- Алматы: Білім, 2009. - 158 с.9. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильногообучения // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 114-119.10. Криворучко В.А. На пути к профильной школе. Монография.- Алматы: Білім, 2009. - 234 с.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 89т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТуйіндемеМацалада информатиканы оцыту багдарын таңдаудагыкурстар багдарламасында жинацты өңдеу’ негізгі уйымдастырушыпедагогикалықмәселесін зертпщ’ нәтижесінде көрсетілген.ResumeThe present article demonstrates the research results on basic organizationalpedagogical problems o f carrying out the collection ofthe electivecourses programmes in profile teaching Information scienceУДК 337ПРОФИЛЬДІСЫНЫПТАР ҮЗДІКСІЗ БІЛІМ БЕРУЖҮЙЕСІНІҢ БАСТАУЫШ САТЫСЫ РЕТІНДЕА.А. ҚудышеваС. Торайәыров ат ындазы П авлодар мемлекет т ік университ ет іXXI ғасырдағы білім концепциясы өмір бойғы білімнің қайнар көзінтапты. Қайда өзгеріс тез болса, ол әлемнің бізге тастаған үнд^іж жауабы.Адам жеке жәш кәсіби өмірінде жаңалықтарға кездескен сайын білімімен кәсіби дайындығын жаңғыртып отырады. Осындай қажеттілік үлкенөзектілікті тапты.Мемлекет пен қоғам үшін үздіксіз білім әл^меттік саясатта жалпықолайлы жағдайды қамтамасыз етуде жәш адамның кәсіби дамуында, кәсібиқайта өндіріс механизмі мен мәдени мүмкіндігінде, қоғамдық өндірістің дамужағдайында жетекші сала болады.Үздіксіз білім әрбір адам үшін оның танымдылық талап тілектерініңрухани қажеттілігінің, даму қарызы мен әр түрлі оқу мекемелеріндегіқабілетінің, сол сияқты өзін-өзі оқыту мен өзін тәрбиел^дің қанағаттары менқалыптасу процестері болуға тиіс. Түлғаның қалыптасуы, оның әл^меттікпсихологиялықжәш физиологиялық толу, өрл^ жәш түрақтану кезеңіндеде, сол сияқты организмнің тозуы кезеңінде де өтіп жатады деген өз кезіндеЯ. А. Коменский.Жогаргы мектеп білімнің барлық саласына жанжақты эсер көрсетеді:педагогикалық жәш гылыми педагогикалық кадрларды дайындау, әр түрлімәселемен гылыми зерттдшер жүргізу, сол сияқты оқулықтар мен оқуәдістемелерін дайындау арқылы білімнің әр түрлі звеноларында қызметкөрсетуді қамтамасыз етеді.

90 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шҮздіксіз білім беру XX ғасырдағы озық мәдени идеялардың қатарындабелгілі орын иелешді. Бұл идеяның бүкіл адамзаттың жәш философиялықмаңыздылығы жоғары, мұның мәні мынада, әрбір адамды тұрақты дамыту,кемелдендіру, өмір бойы шығармашылығын жаңартуды қамтамсыз ету, бұлдегенің бүкіл қоғамның гүлденуін қамтамасыз ету. Сондықтан мемлекетөзінің моделін үздіксіз білімнен іздейді. Оның алғашқы өңдемелерініңтеоретикалық жгізін іске асырғандар П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X.Гуммель, М. Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.Үздіксіз білім идеясы -X X ғасыр баласы, бірақ оның бастауын ертедегіфилософтардан - Конфуциядан, Сократтан, Аристотельден, Солоннан,Платоннан, Сежкиден табамыз.Үздіксіз білім тәжірибе феномені ретінде де, педагогика концепциясыретінде де дамыды. Алғаш рет бүл концептуалды хатталған идеяны 1965жылы ЮНЕСКО конференциясында үздіксіз білімнің белгілі теоретигі П.Ленгранд таныстырды. Оның деректерінің жгізінде осы сүрақ бойыншаүсыныстар өнделді. 1972 жылы ЮНЕСКО келесі қадамды жасайды: Э.Фордың басшылыгымен істеген комиссияның «Болу үшін, оқу керек» дегентақырыпқа баяндама тындалды. 1970 жылдардың ортасынан бастап үздіксізбілім беру барлық елдерден қолдау табады, білім беру реформасының жгізгіпринципіж айналады.Үздіксіз білім берудің орталық идеясы адамның түлга, қызмет субъектісіретінде өмір бойгы байланысының дамуы болып табылады. Бүл идея қогамтаныган, үздіксіз білім берудің жүйе жасаушы факторы.Үздіксіз деп толыгымен жан-жақты қамтыган, уақыты, қарқыны жәшәркімге өмір бойы жиган жәш толтырган өз багдарламасын тарату мүмкіндігімен рүқсат берілген багыт бойынша дараланган білім.Қазақстандагы мектептің білім беру жүйесінің модернизациясыныңбасты міндеті оқушының жан-жақты дамуы, оның шыгармашылыққабілеттілігін, шеберлігін жәж өзінөзі оқыту дагдысын, жастардың қогамөмірінің әікуметтік жагдайдагы өзгерістеріж икемделу дайындыгыныңқалыптасу міндетін жатқызуга болады. Бүл міндеттерді шешуде мектептегібілім беруді саралаусыз мүмкін емес. Мазмүнын, үйымдастыру нысанын,танымдылық қажеттілігіш байланысты оқыту әдісін, қызыгушылыгы менқабілетін саралау мектептің барлық сатысында оқушыга маңызды, әсіресеол мектептегі білім берудің жогаргы сатысында өзекті. Профильді сыныптаүздіксіз білім беру саласында бір жагынан - жгізгі мектепті, басқа жагынан- мектептен кейінгі жәш қосымша білім беруді, оқушының осы жмесебасқа ортадагы еңбек қызметін байланыстыратын басты буын болыпкеледі. Осыган байланысты жгізгі орта мектеп пен жогаргы оқу орныныңарасында сабақтастық пайда болады. Білім берудің әр сатысының мақсатымен міндетінде сабақтастықты сақтау оқушының нақты психофизиологиялық

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 91т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нмүмкіндігін есептеп, ішкі қабілеті, мотиві, мәнді бағдары тәрбиеленушігесоциумда өз орнын тиімді табуына көмектеседі. Оқушыларда білім берудіңжоғарғы буынында өз болашағын болжау жәш оның жетістіктеріж жетужолдарын тандауға өз мүмкіндіктерін бағалау қабілеттілігі, өзін таратуғаталпынысы пайда болады. Осылай оқушының мектептің жоғарғы сатысындажалпы білім алу аяқталады, жастардың әлеуметтік және түлғалық өзінанықтауы өтеді. Жоғарғы буынның алға қойған мақсатына жоғарғы мектепқүрылымында жетуі мүмкін емес. 2002 жылғы Мемлекеттік жалпығаміндетті білім беру стандартына сәйкес (ҚР МЖБС) ж әж «Қазақстанреспубликасында 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту концепциясында»оқу процесін профильддс қарастырылған. «Орта білім беруде жоғарғысатының функционалды қызметі бағытының артықшылығы кәсіпке дейінгіоқушының терендетілген дайындығын іске асыру болып табылады».Нарықтық жағдайда пофильді білім берудің алдында әр категориядағыоқушылардың өздерінің қабілеттеріш, жекелей икемділігіж, мүқтаждығынақарай тең толық білімге қол жеткізуіш көмектесуді міндет етіп қойғанҚазіргі уақытта университет студенттерінің қалыптасуына, келешекстуденттердіц жоғарғы оқу орнына келмей түрып бітірген оқу орындарыныңоқушыларының дифференциациялау аспектісі эсер етеді. Жалпы білім берумектептеріжн келген студенттердің саны азайып, керісінше гимназия, лицейжәш арнайы мамандандырылған мектеп түлектерінің саны артты [1].Сонымен, мекгептерді жәш артында түрған білім беру траекторияларының3 топқа бөліжтіні туралы қорытындыға келеміз:- бірінші топқа зиялы гимназия, лицей, арнаулы мектептер жэш т.б.;- екіншіге -жартылай ақылы мектептер жэне білім беруде жекежеңілдіктерімен;- үшіншіге - жалпы білім беру стандартымен қамтамасыз етілген,барлық жалпы білім беру мектептері.Бүл әр түрлі әлеуметтік мәртеге доминиризациялайтын әлеуметтікпозицияга мүмкіндік, соган байланысты, әр түрлі типті мектептердіқамтамасыздандыратын әлетметтік дифференциацияны көрсетеді. Сонымен,жеңілдетілген әлзгметтік топтан шыққандар білім беруде артықшылыққа иеболып, ал жалпы халықтар тобының балалары бөлініп қалады.Содан басқа, жогары білім алудың мотиві орта мектеп типінебайланысты болады. Гимназия, лицей - «әлетметтік статусы анықталгандипломга ие болу»; арнайы мектеп - «отбасы дәстүрлерін жалгастыру»;қалай «материалды қамтамасыз болу» жогаргы білім алудыц мацыздырақмотиві болгандықтан, жалпы білім беретін типті мектептіц түлектері үшінсол факт өзіж назар аудартады.Сонымен, жогары білім алу мотивінде анықталган ерекшеліктер өзкезігінде оқушылардыц әр түрлі өмірлік стратегияларын анықтап, әр түрлі

92 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в штипті орта мектептер өзінше оқу функцияларының таралуын көрсетеді.Жалпы білім беру мектебі көп мөлшерде прагматикалық мақсатты; арнайымектеп - әл^меттік мәдениетті; гимназия, лицей - әлеуметтік статусқажету бағдарына байланысты мақсатты қалыптастырады. Мұны басқа дамысалдардан байқауға болады. Сонымен, әр түрлі типті орта мектептерзаманауи мамандарға қандай қасиеттер керек болса, сондай әр түрлімақсаттарды қалыптастырады, жалпы орта білім беру мектебі көп мөлшердеүйымдастырушылық, кәсіпкерлік, арнайы мектеп - жауапкершілік;гимназия, лицей - талаптылық, коммуникабельдік сияқты қасиеттердіқалыптастырады.Қазіргі уақытта толық орта мектептің жоғарғы сатысы мектептегі білімберуді қайта қүрастыру процесінде өзіж қадала көңіл аудартты, өйткені олүздіксіз білім беру идеясын жаман таратады, кәсіби бағдар көзделмеген,оқыту кезеңінің ерекшелігі есебімен жоғары сыныптың оқыту жүктемесініңүтымды бөлінуі қарастырылмаған. Сондықтан оқушыларды оқытудыңжогаргы сатысында оқыту мазмүны мен қүрылымын қайта қарау жетігітуралы сүрақ түрды.Лингвистикалық қабіжтті дамыту (келесі бөлімде нақтылы сөз болады)жгізгі үш кезеңге ие:Бірінші кезенде оқушының дамуы мен қалыптасуының басталуы үшінжайлы жағдай жасалады, белгілі деңгей келесі арнайы қабілетінің даму шартыретінде қарастырылады.Мүнда кежшек қабілетінің анатомды-физиологиялық шгізіш дайындық,барлық анализаторлар жүмысына жетілдіру, ми қабының жеке салаларындадаму мен функционалды саралау өтеді.Екінші кезенде оқу үрдісін іске асыру процесінде шетел тілін меңгерубойынша арнайы лингвистикалық қабілеттердің дамуы мен қалыптасабастауы басталады. Бүл дамудың жгізгі факторы іскерлік талаптарынақолданатын табиғи қасиеттерді келе-келе қүрылыстандыру болып табылады(мысалы, есту сезімталдығына қатысатын тіл қозғағыш реттегішпен шет елтілін меңгергенде). Осылай қабілеттің дем^лік қасиеттері пайда болады.Алдағы процесте шет тілдік қабілеттердің дамуы мен қалыптасу ақылменойлау қасиеттерінің ерекшеліктерімен қатынасты бастайтын қасиеттер.Үшінші кезеңде жеңіл де тез сөздік және тілдік дағдылар меншеберліктерді меңгеру үшін тілдің лингвистикалық қабілеттерді жүйеліоқуда үтымды деңгейде қол жеткізуге болады.Шет тілі қабілеттерінің дамуының төртінші кезеңін бөлек атауғаболады, қашанда олар көшірмелі оқу деңгейіжн кәсіби қабілетті деңгейгеөтеді, мысалы, аудармашы іскерлігі қабілетіж немесе шығармашылыққабілеттілігі деңгейіж - гылыми іскерлігін лингвистика саласында іскеасыру қабілеттілігі.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 93т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нАғылшын тілін оқыту процесін дұрыс құрғанда үш кезең профильдісыныпта меңгерілсе, оқушы жоғарғы оқу орнына түскеде элементарлы білімімен дағдысын оқымайды, ал кәсіби тілдік қабілетті дамытады [2].Профильді мектептің жоғары сатысында шет тілінде оқытудың жгізгіұйымдастыру нысандарынан білім берудің бірнеше модельдерін бөліпқарауға болады. Шет тіліж қолданылатын сондай модельдердің бірж ш ^інбөліп алдық.Бірінші модель - бұл орта мектептің жоғарғы сатысында алғашқыкөрсетілген функцияларды тарататын, жалпы білім берудің толық ортамектебі. Бұл деңгей Еуропа Кеңесі ұсынған босағалық деңгейге сәйкес,оқушының шет тілі бойынша жалпы білім деңгейінің дайындығынқамтамасыз етеді. Бұл деңгей сөздік, тілдік, әлеуметті-мәдениеттілік,компенсаторлық жәш оқу компетенцияларын кіргізе, оқытудың интегративтімақсаты ретінде шет тілі коммуникативті компетенциясын қалыптастырып,шет тілін игерудегі функционалды сауаттылығының жетістігін шамалайды.Шет тілін оқуды ерте бастаған түлектер үшін бұл деңгей қол жеткен болыпкеледі. Тұлға арасында жәш мәдениет арасындағы қарым-қатынаста ең көптараған жағдаятта шет тілін тәжірибеде пайдалану табалдырық деңгейініңжетістігінің қажетті шарты болып табылады. Бұл модель профильді болыпесептелмейді.Екінші модель - бұл шет тілі жалпы білім беру пәні болатын профильдісыныптар. Мұнда екі мүмкіндіктер бар:1)шет тілі жалпы білім беру пәні болып қалады және табалдырықдеңгейіж жету міндетті;2)оқу пәні ретінде шет тілі ерекшеліктерін қолдану, яғни оныңқабілеттерін сақтауға жәж кез-келген ақпаратты беруге мектеп профильіндебөлінген оқу мазмұнын бағдарлауға мүмкіндік береді. Осымен шет тіліпрофильді оқытуды тарату құралы болып шығады.Кейбір қайта қүру шет тілін оқыту мазмұнына белгілі профильді бағытберуі мүмкін Бұл жағдайда мамандандырылған шет тіліш профильді оқытуғасәйкес оқыту Intermediate деңгейіш жету де мүмкін, тіпті асып та кетедідеп шамалады.Үшінші модель (С моделі) профильді тілдік дайындауды қарастырып,оқытудың жоғарғы сатысында шет тілін терендете оқытуды шамалайды.Бұл жағдайда Pre-Intermediate жәш Intermediate деңгейге жақындатылғаналға басу деңгейін (Еуропа кеңістіктерінің терминдерінде) арттырумен, оқудеңгейіж (С деңгейі) қол жеткізу мүмкін болады.Бұл модель мақсаты бойынша жәш белгілі мөлшердегі оқыту мазмұныбойынша төртінші модельге (Д моделі) апарылған, өйткені шет тілінтереңдете оқытумен аталмыш мамандандырылған мектептерде жатады. Бұлмектептерде пороговыйді алға басу деңгейіж қатысты «шет тілі» пәніш көп

94 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шсағат бөліжді, бұл деген оқу деңгейіж қол жеткізуге мүмкіндік береді. Бұлдеңгей тұлға аралық жәш мәдениет аралық қарым-қатынас құралы ретіндеқолданып, шет тілін иілгіш те ерікті меңгеруді болжайды. Бұл деңгейге қолжеткізу түлектерге бір жагынан лингвистикалық шмесе мамандандырьшғанжогаргы оқу орындарына білімдерін жалгастыруга, басқа жагынан мектепбітірген соң тандаган кәсіби ортада еңбек іскерлігін іске асыруына болады [3].Мектептің жогаргы сатысындагы тіл бөлімінің модернизациясынанмұндай тәсілі түлектердің шет тілі бойынша дайындық сапасын көтеругежәш пән бойынша оқыту деңгейінің шет ел мектептерімен баламасына қолжеткізуге рұқсат береді.ӘДЕБИЕТТЕР1.Лержр И.Я. Поисковые задачи обучения как средство развитиятворческих способностей // Научное творчество. - М., 1969. - С. 413-418.2.Монахов В.М. Дифференциация обучения в среджй школе / В. М.Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. - № 8.- с . 42-47.3.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обученияшкольников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности.-М .: Педагогика, 1975. - 184с.4. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешностьнаучения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 1970.- № 1 - С. 38-46.РезюмеВ данной статье описываются профильные классы как начальнаяступень в системе непрерывного образования.ResumeIn the given article profile classes as the ground level o f continuouslearning system are described

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 95т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нУДК 378.14:004.8МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГОСРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПОПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ.Ж.К. Нурбекова, Г.М. АбильдиноваПавлодарский государст венный университ ет им. С. ТорайгыроваТехнология создания и использования компьютерных контрольныхработ и экзаменов является важным элементом учебно -методическойработы. С этой целью организация контроля за процессом обучения состороны преподавателей или самооценки со стороны студентов шэбходиморассматривать как инструмент познания [ 1 ]. Одним из инструментов познанияявляются экспертные системы. С целью эффективного контроля и оцениваниязнаний, а также проведения анализа ответов шэбходимо применить теориюэкспертных систем.Для этого нами предложено использование электронного средстваконтроля знаний студентов по программированию, разработанного на основетеории экспертных систем. Данное средство контроля знаний предназначенодля студентов специальности 050602 - Информатика, при его разработкеиспользовалась среда программирования Delphi и база данных SQL [5]. Базаданных состоит из 10 таблиц схема связи, которых показана на рисунке 1.В описании таблиц указывается наименование поля и его типа, в которойиспользуются следующие типы полей:1)Int - длинное целое;2)Longtext - текстовая строка переменной длины;3)VarChar - символьный тип данных фиксированной или переменнойдлины.

96 Вестник П ГУ № 3, 2010t itNimeTypeLONGTEXTNTestNameLONGTEXTrn- Ограниченияf PRIMARYtVPes_VRlHestonsВ INTТЫ LONGTEXTIM-QuestionlQuesion2LONGTEXTLONGTEXTQueston3LONGTEXTQuestionlQuestionsLONGTEXTId_themesLONGTEXTt_types LONGTEXTINTidtypest_themes LONGTEXTШINTI\ NQuestxmWariart INTID_Questions Ш5 Ограимчечйя- qu0Stions_VRlf PRIMARYІЭkontrquestionsï ID INTidthemesNKontrmNameKortrLONGTEXTJNTv_Questions LONGTEXTLONGTEXT kontrqu0stions_VRl »=, nkontroquestions «INTpasword VARCHARFirstNameVARCHARfatherNameLastNameVARCHARVARCHARVARCHARVARCHARLONGTEXTLONGTEXTLONGTEXTРисунок 1 - Структура базы данныхNZadacNLONGTEXT.Исходя из приведенной схемы отметим, что выявленная структура базыданных и ее полнота позволяет сделать процесс автоматизированным, атакже процесс контроля знаний будет зависеть ш от заложенных в программеалгоритмов обучения, а от собранной в базе знаний информации.Работа с электронным средством контроля знаний студента начинаетсяс запуска исполняемого файла Kontrol.exe. Главное окно программы имеетвид, показанный на рисунке 2.___________________________________Система курсовинформатики, гдеизучаются вопросыпрограммированияЯзыки и т ехнологии программированияАлгоритмыиструктурыданныхОбъектно-ориентированноепрограммированиеСистемное программированиеПараллельные вычисленияСовременные языки программированияПарадигмыпрограммированияЛогическое программированиеФункциональное программированиеЭлектронное средство контролязнаний студентов попрограммированию на основетеорий экспертных системРисунок 2 - Главный интерфейс электронного средства контролязнаний студентов по программированию на основе теории экспертныхсистем.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 97Главная форма состоит из двух частей, в левой части, которойрасполагается перечень дисциплин, по которым проводиться контрользнаний. После выбора соответствующей дисциплины осуществляется входв программу на рисунке 3. ______________________Вход в программуВХОД В ПРОГРАММУ "РЕДАКТОР"П п л ^ г т а т р п к - |Д Ш ДПароль:Рисунок 3 - Вход в программуДаже поскольку программа работает с серверной и клиентской частямипроисходит подключение к серверу mysql к базе данных mydb на рисунке 4.Подключение к серверуИмя пользвателя:Пароль:Сервео:База данных:Порт:Рисунок 4 - Подключение к серверу mysql базе данных mydbЭжктронное средство контроля знаний студентов по программированиюна основе теории экспертных систем состоит из трех модужй предназначенныхдля контроля знаний.На рисунке 5 модуль «Контрольные вопросы» предполагает ответы напоставленные вопросы с посждующей выдачей результатов, а также указаниитем, где были допущены ошибки.

98 Вестник ПГУ № 3, 2010Рисунок 5- Контрольные вопросы

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 99Алгоритм работы программы осуществляется на основе продукционноймодели представления знаний в экспертной системе. Модель представляетсистему правил имеющих вид: ЕСЛИ А1 И А2 И...An: ТО В1 ИЛИ В2 ИЛИ... ИЛИ В т,где Ai, и Bj, - некоторые высказывания, к которым применены логическиеоперации И и ИЛИ. Если высказывание в левой части правила (ее частоназывают антецедент - условие, причина) истинно, истинно и высказываниев правей части (консеквент - следствие) [2],[3], [4].if DataModule4.MyQueiy2.FieldByName(‘id_types’).Value=l thenbeginDBMemol.Visible:=tme; RadioButtonl.Visible:=tme;DBMemo2.Visible:=tme;RadioButton2.Visible:=tme;DBMemo3.Visible:=tme; RadioButton3.Visible:=tme;DBMemo4.Visible:=tme; RadioButton4.Visible:=tme;DBMemo5.Visible:=tme; RadioButton5.Visible:=tme;endelsebeginDBMemol.Visible:=false; RadioButtonl.Visible:=false;DBMemo2.Visible:=false; RadioButton2.Visible:=false;DBMemo3.Visible:=false; RadioButton3.Visible:=false;DBMemo4.Visible:=false; RadioButton4.Visible:=false;DBMemo5.Visible:=false; RadioButton5.Visible:=false;end;if DataModule4.MyQueiy2.FieldByName(‘id_types’).Value=2 thenDBGridEh2.Visible:=tme else DBGridEh2.Visible:=false;beginDataModule4. My Queiy 2. Acti ve :=false ;DataModule4.MyQueiy2.SQL.Clear;DataModule4.MyQueiy2.sql. Add(‘SELECTthemes.NTheme,themes.Name,tests.NTest,tests.Name’);DataModule4.MyQueiy2.sql. Add(‘,questions.NQuestions,questi ons. 'Text' questions.Question 1’);DataModule4.MyQueiy2.sql.Add(‘, questions.Question2,questions.Question3,questions.Questi on4’);DataModule4.MyQuery2. sql. Add(‘,questions. Question5,questions.N_Vemo,questi ons.idtypes ’ ;DataModule4.MyQueiy2.sql.add(‘FROM mydb.tests INNER JOIN mydb.themes ON tests.id =themes.Idthemes’);

100 Вестник ПГУ № 3, 2010DataModule4.MyQuery2.sql.Add(‘ INNER JOIN mydb.questions ON ONthemes.id =que stions .Id theme s’);DataModule4.MyQuery2.sql.add(‘where tests.name=:name_tests’);DataModule4 .MyQuery2 .ParamByName( ‘nam etests ’ ) .Value : =DBLookupComboboxEhl .text;DataModule4 .MyQueiy 2 .Active : =tme ;end;beginDataModule4 .MyQueiy2 .Active : =false;DataModule4 .MyQueiy2. SQL .Clear;DataModule4 .MyQueiy 2. sql. Add( ‘ SELECTthemes .NTheme,themes .Name,tests .NTest,tests .Name ’ );DataModule4 .MyQueiy 2. sql. Add( ‘,questi ons.NQuestions,questions.'Text',questi ons.Questi o n l’);DataModule4 .MyQueiy2. sql. Add( ‘, questions .Question2,que sti ons. Que sti on 3 ,que sti ons. Que sti on4 ’ ) ;DataModule4. My Query2. sql. Add(‘, questions. Question5, questions. N_Vemo,questions.idtypes,que stions .t type s’);DataModule4.MyQueiy2.sql.add(‘FROM mydb.tests INNER JOIN mydb.themes ON tests.id =them es.Idtest’);DataModule4.MyQuery2.sql.Add(‘ INNER JOIN mydb.questions ONthemes.id =questi ons.idthem es’);DataModule4.MyQueiy2.sql.add(‘where themes .name=:name_themes ’ );DataModule4 .MyQueiy 2 .ParamByName( ‘nam ethem es ’ ) .Value : =DBLookupComboboxEh2 .text;DataModule4 .My Queiy 2 .Active : =tme ;

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯЮ1Рисунок 8- Задания в тестовой форме на установление правильнойпоследовательностиПоскольку задания в тестовой форме работают в режиме выводарекомендации, то по окончанию тестирования производится сравнениеошибок студента с правильными ответами и по правилу «ЕСЛИ ТО»производится выдача рекомендации из сохраненной базы (Рисунок 9).

102 Вестник ПГУ № 3, 2010№зачетки:98765Дата теста:09.08.201009.08.2010Фамилия:ИвановИмя:ИванОтчество:ПетровичВремя теста:Рисунок 9 - АнализМодуль «Задачи» работает в интерактивном режиме (Рисунок 10).Выдается условие задачи, а также код программы, некоторые местакоторой уже содержат зарезервированные слова, либо входные и выходныеданные. Система осуществляет контроль, указывает место и вид ошибки(синтаксическая либо семантическая).ТЕСТИРОВАНИЕ Условныйоператор и оператор выбораНеобходимо посчитать суммучетныхчисел.КОНТРОЛЬНЫЕВОПРОСЫ Впредставленномфрагменте программывставьте пропущенныйопертор.ЗАДАЧИ readln(n);for i:=l to n doreadln(x);if x mod 2 oo thensum: =sum+x;end;writeln(sum);ответ не верен.проверь себя:readln(n);for i:=lto n dobeginreadln(x);if x mod 2o thenend;writeln(sum);Рисунок 10-Задачи

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 103участия преподавателя, выдавать рекомендации, которые помогают студентуориентироваться не только с последовательностью, но и содержательностьюизучаемого учебного материала.ЛИТЕРАТУРА1.Шихнабиева Т.Ш.2. В. Фаронов. Объектно - ориентированное программирование в средеDelphi. Версия 6. Учебное пособие «Русская редакция», 2002г.3.Р.Конопка. Создание оригинальных компонентов в среде Delphi. Пер.с. англ. Рей. К:НИПФ «Диа Софт ЛТД», 1996. - 152 с.4. С.В. Орлик Секреты Delphi: на примерах.М.:Бином, 1996. - 136 с.5.Ж.К. Нурбекова. Практикум решения задач на Delphi 5.0. Учебно- методическое пособие. Павлодар, 2001. - 106с.6.JI.H. Полякова. Основы SQL. Учебное пособие .М.: Бином, 2002.- 140с.ТүйіндемеБул мсщалада тестік формагы бсщылау сурацтары, есетпердішыгару сияқты білі.мді бақылаудың кеңінен таралган бақылауформалары арцылы багдарламалау бойынша студенттердің білімінбақылаугараналган саратпъщ жүйелгр теориясы негізінде әзірленгенэлектрондъщ ңуралдарды крлдану әдістемесі келтірілген Электрондъщцурал білі.мді багалауды гана жургізіп цой.май, студентке жәнеоңытушыга оцып - уііреіігеп пәндік ай.мац бойынша усыныстардышыгарады.ResumeThis article is about how to use electronic means o f monitoring students’knowledge ofprogramming based on the theory o f expert systems,which makes control o f knowledge on the most common fonns o f controlsuch as jobs in a test fonn, test questions, solving problems. Electronicmeans o f control not only produces knowledge assessment, but also givesrecommendations fo r students and teachers o f the studied domain, evaluationo f knowledge, and gives recommendations to students and teachersstudied the subject area.

104 Вестник П ГУ № 3, 2010а г а ш п е ш т ш ш а т ш п ш в ш ш е ш ю ш е т ш г ш ш шUDC 371.263TYPOLOGY OF MISTAKES AND QUALITY STANDARDOF ACTION IN EDUCATIONAL MUSICAL - PERFORMINGACTIVITYPfeifer N.E., Burdina Ye.l., Pigovayeva N.Yu.Pavlodar state university nam ed after S. ToraygirovLegitimacy of the reference to the analysis of a problem estimated actions inmusical pedagogic is proved by a number of the reasons and complicated by manyconcomitant factors. Estimations in educational activity are similar with the commonpedagogic purposeful moments of the report, leading results. Examinationsand the offsets attributed usually to the end of a semester or academic year, on thetime position in system of training and on those consequences for trainees, whoare connected to them, turn contrary to desire and plans of teachers to a naturalpurpose. L.S.Vygotsky noted that: «And when the best teachers with a regretsaw, that on the average school study to pass examinations, and examinations aremaintained to receive the diploma, they were powerless to struggle with it becausecould not instead of natural to installation put forward any another and appearedunarmed before natural and a force majeure of installation».To specific it is possible to relate the following:- Creative character of musical - pedagogical activity, character of playingmusic as kind of art, improvisation of performance and individual originalityof the best samples, apparently, absolutely remove a opportunity of a scientificcategoriality of an estimation. Alongside with it there are so-called schools and“directions” in the musical pedagogics, having perfectly various approaches atestimating correct and wrong, convincing and unpersuasive, positive and negative,etc. For example, the following maxim is characteristic in the categoriality: «Allschools, ordering it is determined forms of movements, bring harm, preventingthe trainee to be given self-observation». There is a question and how then totrain in initial skills of landing for the tool and statements of hands, to receptionsrational sound extracting, etc.- Almost full absence of concrete standards with which it would be possibleto estimate this or that action in art to compare among themselves. There are noenough exact, scientifically argued, математически the verified scale objectivequalitative evaluation of actions as trainees - executors, and mature masters,executors - professionals.- Flexibility and variability of human mentality, it is especial his emotionalsphere subject to affects and momentary moods, complicates process and self-

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯЮ5т ш ш ш а я ш ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нestimations, and estimations from the side. Here a unique real support (if to speakabout teachers) - taste and the feeling of the art truth advanced to some extentprofessional consciousness and - the main thing! - art intuition, the pedagogicalresponsibility and human decency.Attempt to find system of an estimation of musical performance we findin B.L.Yavorsky’s article «After Moscow concerts of Feruchcho Buzoni». Heoffers the following (in a short summary) five categories of quality of musicalperformance:1) Bad performance - what it would be possible to not mention if it did notmeet so frequently;2) Educational performance, or as though on behalf of the head, - the wholeof set training, education and traditions, with the big or smaller success perceivedby the trainee. It can be counted an initial and necessary stage of becoming ofthe executor, starting point in creative searches. Moreover, vocational training oftechnique each art as a problem of special education and upbringing should beentered into known frameworks, is reduced up to necessary minimum and, themain thing, should be coordinated with two other lines of education: with owncreativity of the trainee and with culture his art perception;3) Dry - most satisfying modem average consciousness of the “academic”performance based on exact reproduction of author’s musical record, also traditional.In F.I.Shalyapin’s this occasion wrote: I Have understood time for ever andfinal- mathematical fidelity in music and the best voice dead until the mathematicsand a sound are not spiritualized feeling and imagination »;4) Performance as a way of self-expression of the executor, at which workof art is considered any way, without taking into account ideas, sensations of theauthor. It is distributed enough, is especial among young and talented musicianswhen it is performing freedom provokes them to decisions, find out (alas!) All samebacklog in intellectual sphere; 5) performance at which persons of the executorand the author pour out in it is harmonious, enriching each other, the executor hasapprehended all essence not only the form of product, but in this form - emotionalexperiences, artistic images and author’s perception. Outstanding musicians arecapable of it only. It is almost superhuman task - to cast away own feelings toreincarnate in feelings of the most different individuals and from here to study theircreations. G.G.Neygauz so responded about S.T.Rihter’s game: whether plays ofBach or Shostakovich, Beethoven or Skryabin, Schubert or Debussy, each timelistener hears as though the alive revived composer, each time is entirely immersedin the huge original world of the author. And all this covered «Rihter’s spirit »,penetrated his inimitable ability to penetrate into the deepest secrets of music.It is indicative, as in this substantial graduation capacity of performing actionsby Yavorsky it is not discussed bad performance. He carries automaticallyeverything, what not satisfied to the below-mentioned requirements, without any

106 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тanalysis. This principle is kept to this day in pedagogical use. Time has come topay attention of this category performing actions in all variety, complexity andmulti meaningful, so far as it meets so frequently.The materialistic sight at unity of consciousness and activity allows to find thecertain laws most contradictory mental processes, to subject to scientific determinationmost, apparently, isolated and insignificant attributes and phenomena and onthis basis to construct convincing enough theory estimations of actions as traineesduring training, and actions of the teacher (providing and stimulating, but sometimesand provoking or ambiguous), that is not less important. Unfortunately, in practicefrequently it is necessary to collide with theories teacher, at least the one who is theauthor given theory, a technique or using others, but quite authoritative sources. As arule, the teacher insist on unconditional performance of the installations as guaranteesof correctness of educational actions and seldom analyze the reasons and the circumstancesprovoking a lot of erroneous actions in all their variety, from changeabilityand unpredictability, in all blaming the “careless” pupil. On the other hand, anyhow,but to mistakes in educational the figuratively trainees, to their analysis, classificationand the reasons has arisen separate sections of the Russian and foreign psychologicalpedagogicalresearches which each time strictly order to avoid researched lacks aredevoted, it is possible more strictly to follow manuals and rules. Only in distant thetrainee with surprise realizes, that the maximum art not in strict observance of rules,and in their skilful violence. Whether for this reason there are not enough works of“mistakes” directly studying all variety, and also “nonsense”, “strangeness”, « unexpectedness»,“surprises”, etc.At analysis of the erroneous actions having the psychological nature of anorigin, it was already emphasized, that methods of struggle against occurrenceof a similar sort of mistakes are also in the field of mental activity of the person.But erroneous action was made, not on occupation, and at examination, duringa concert, etc. This one of distinctive actions of the executor on public performancesfrom class works where it is considered the major revealing all mistakes,their analysis, etc.The history of performance knows the most convincing examples of thedifferent approach to errors in performance. The preference caused emotional,spiritualized, fascinating spontaneity and a force majeure. To such executor thetechnical marriage^ spoilage} as A.G.Rubinshtain, which itself about the gamefor fun spoke, that from the false notes played by him in concerts says goodbye,«it would be possible to make the whole concert program».The historical episode stated in one of «Oral stories» is interesting in thisconnection I.L.Andronnikova - «Salvini’s Mistake». Essence of the story that thefamous in due time the tragedian once has made an oversight. Coming on a stagein role Othello, he only on grumble of a hall has understood that has overlookedto make up hands: «At the black moor - white hands! ! ! ». Became ripe scandal,

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯЮ7т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нbut the skilled master imperturbably finishes a stage. Curtain was dropped. Duringan interval public вовсю exaggerates mistake of Salvini. The new certificatebegins, on a stage appears Othello - Salvini. In a hall was noise and indignation.« At Othello again white hands!!! » Salvini slowly approaches to a stage and...Slowly removes white gloves. Hands of the actor were dark as it is necessary ona role. Triumph in a hall: « Bravo, Salvini! !! »This historical episode is a brilliant example of actor’s resource on neutralizationof a mistake.Constant readiness of the young executor for neutralization of erroneousactions is necessary; it will help him with the further creative life. The questionis not a deceit of public.Any executor, not losing self-control, should neutralize any oversight ortechnical “incident” was able, and even use for success or disguise in such a mannerthat erroneous action passes in the category of “a variant of correct action”.The syndrome of “fear of a stage” under all other conditions is formed and fromerroneous actions of a teacher. Constant strict “disassemblies” after displays,prevalence of negative reactions to actions of the trainee, race behind the bestresults and as consequence, absence « rights on a mistake » promote at executors(especially talented, with the aggravated sensitivity) to occurrence unconquerablefear before display. Preparation not only the trainee, but also psychologicalpreparation of the teacher is necessary.Whether there are universal methods of avoidance of erroneous actions whichare unexpected for mistaken and do not occur from steady errors?As shows experience, the following receptions can be effective:- First of all it is struggle against external, objectively existing handicapswhich, whenever possible, are necessary either for eliminating completely, or tominimize their influence, or to pay « on advantage to business ».- More deeply studying the basic correct idea, the correct intention, the perfectaction, it is important to not leave in consciousness of a training place for doubts,a fog, and the compromise.- Other way opposite on a reference point is connected with previous. Sometrainees, being afraid of a mistake, do the actions too cautious, shy and by thatclearness, contrast in an estimation of correctness or an inaccuracy of the intentionavoid. It is not necessary to be afraid of mistakes in an initial stage of masteringby skills. If a mistake - result and in it the certain advantage can consist in thatcase when it enough definitely and is precisely realized and identified. The mostbad - foggy comprehension of action is when the individual cannot separate correctfrom wrong.- At identification of action it is necessary to open necessarily the reason of amistake, its her genesis, to define its maintenance - sense, the form of display and,having decided, that the given variant unsatisfactory to reject it as incorrect.

108 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш т- As a specific method of artificial creation « quasi Mistakes », is especialin such areas of performance where they approach with altemativeness of correctaction. It is impossible to play false notes, but it is possible to change speciallya stroke, reception, rate, dynamics, a rhythm. - It is useful to create artificialcomplexities for finding ease and freedom of overcoming, temporarily exceedingnecessary loading and pressure, i.e. to raise endurance.- If the mistake appears obviously from subconsciousness, by the analysisof the situation, “breaking” intentions and so forth, it is necessary to realize it asthough. When the situation becomes clear, it can be operated. We should be ableto change situational circumstances of action so that they became determinants,“stimulus” of actions not only correct, but also painted by creativity. Certainly,all this demands the certain and system training, care of the teacher.We come to a conclusion that it is necessary to bring up in the young musician:- Skill clearly and distinctly to think, discipline consciousness during employmentto pawn in subconsciousness only the “cleared” knowledge and skills;- Skill to own the emotions, is skilful directing them only in a channel ofstimulation of activity, avoiding spontaneous braking, preparing for the emotionalsphere to an optimum condition even prior to the beginning of performance;- Desire closely to observe the world, surrounding validity, otherwise, propensityto natural process of the doctrine « on another’s mistakes », that will helpto avoid the if to remember about original “catching” erroneous actions;- Original “noise stability” from external preventing and distracting factors,it is especial in stressor situations of public performance, simultaneously goingdeep in the actions, sensitively to catch all significant signals from the outside,never disconnecting “feedback”;- Psychological endurance without which there is no opportunity to executeproduct of the large form to conduct active performing activity.The role of the teacher - the original controller, the judge and the instructoras about 50 % of occupations in musical institutions passes in individual classesis very important. The teacher should not show each time before the pupil the ownperson for it is a way of authoritative training, and being as though dissolved inthe pupil (paraphrasing of K.S.Stanislavskiy’s known statement) to bring it tomastering and assimilation of the certain skills, aesthetic views not imposing of theideas, not installation « to live and feel as I », but roundabout and imperceptibleways « to direct to itself ».It is necessary for teacher to comprehend a private world of the trainee correctlyto dose out a measure of the intervention in very thin and difficult processof formation of the person of the young musician; very sensitively to supervise,taking into account many specific features of the trainee as his behavior is influencedwith external factors; to analyze “circumstantial evidences”, displays of

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯЮ9т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нsubconsciousness that, summarizing all data, to bear fair “verdict” or to put exact“diagnosis”, to appoint the “treatment”, having for an object not only correctionof concrete erroneous actions, but also education of the person. Professionally todose out a measure and a way of influence: whether there will be this categoricalinstruction or only the advice correctly focusing the trainee, on what way it isnecessary for it to move, that itself and with the best success to find a variant of“correct”, rational, creative achievement of an object in view.The most exact and deep analysis of mental processes, provoking mistakes ofthe certain kind, is described in 3rd works of Freud. The first part of the lectures «Introduction in psychoanalysis» named as - « Erroneous actions ». Unfortunately,it is not an advantage of sufficient attention in a pedagogical science.LITERATURE1 Баренбойм. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л. :Музыка, 1999. -3 4 5 с.2 Бассин Ф. В. «О жкоторых современных тенденциях развития теории«бессознательного»: установка и значимость. В кн.: Бессознательное.Природа, функции, методы, исследования. - Тбилиси : Мецниереба, 1985.- Т. 4. - С. 435.3 «Вопросы воспитания музыканта-исполнителя». Сборник трудов. Вып.68 /Государственным музыкально-педагогический институт им. Гшсеных;ответственный редактор кандидат педагогических наук Б. Л. Кременштейн.-М . : Издание Гос. муз.-пед ин-та им. Гшсеных, 1983. - С.1684 «Вопросы музыкального исполнительства и педагогики». ТрудыГМПИ им. Гшсеных. Выпуск 24. - М. : Печатник, 1976. - С.2905 Вопросы музыкально-исполнительского искусства». Выпуск 4.редактор Екатерина Сазонива. - М. : Музыка, 1967. - С.374ТуиіндемеБаяндамада «әрекет», оның коп турлгрімен жалпы ерекшеліктерібар, циын процессретінде ңарастырылган. Музыкалық педагогикадамәселелердің багалау әрекеттердің нақты талдау берілген. Соныменңатар музыкамен аіталысатын жүйеде студенттердің «дүрыс»жэне «дурыс емес» әрекеттері ңарастырылган.РезюмеВ данной статье рассматривается «деятельность», каксложныйпроцесс, имеющий общие оссобенности с ее многочисленными видами.Дается четкий анализ проблем оценочных деСіствий в музыкальнойпедагогике. Рассматриваются «правильные» и «ошибочные»действия в системе обучения студентов —музыкантов.

110 Вестник П ГУ № 3, 2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шUDC 378.14MODERN REQUIREMENTS TO THE LEVEL OFPROFESSIONAL ACTIVITY OF THE STUDENTS OFENGINEERING-TECHNICAL SPECIALTIESN.E. Pfeifer, G.M.Tulekova, K.S. KenzhigozhinaPavlodar State university nam ed after S. ToraigyrovIt is very important for modem Kazakhstan society the development of thesystem of higher education which corresponds to the world standards and trainscompetitive and highly skilled specialists. So, in the Message the PresidentN.A.Nazarbayev underlines: «I think that, first of all, it is necessary to developthe most sought-after technical, and we have to involve stuff from abroad» [1].Vocational training specialists in the sphere of technical specialties is becomingurgent, because questions of the development of an industrial-technical complexare the most priority for the Kazakhstan economy.In this connection in the modem conditions of society development there isnecessity of creation of educational conditions meeting new requirements of modemdynamic life. Innovative education is widely discussed in Kazakhstan. With the helpof modem representations about professional training generally and engineeringeducation in particular (PM.Novikov, V.M.Zuev, V.E.Shukshinov, V.F.Vzyatyshev,L.I.Romankova, J.PPokholkov, A.I.Chuchalin, B.L.Agranovich, M.A.Solovev,B.A.Abdykarimova, V.V.Yegorov, E.F.Zeera, V.S.Lednyova, A.T.Malenko,B.K.Momynbaeva, A.PSeytesheva, etc.) it is necessary to search for new approachesin education [2]. Engineering education should become an innovative engineeringeducation and train specialists for innovative engineering activity.Professional training of future engineers capable to true and methodicalsupervising position, future professionals, who have enough experience, modemskills and who know work in all its minutest details - one of the main tasks of amodem society.It is necessary to notice that with various changes in social, economic andpolitical life in a society of a state the given requirements vary and are beingmodified currently. Boundary of the XX-XXIth centuries from the position of theproblem we are being interested in relatively can be divided into two stages: the90s and the end of the 90s - the beginning of the 2000s. The first stage is characterizedby two tendencies. The first tendency appeared in the end of the 80 s- the beginning of the 90s. Success of labour was defined not only by availabilityof higher professional education, but its absence. Probably, it is connected withfreedom from out-of-date knowledge and stereotypes in the activity, which wasavailable at that time for young people without higher or secondary vocational

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 111г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шeducation, besides, allowed them to reach success in the organization and runningtheir own business, whereas many specialists with higher education, and alsospecialists, who had candidate and doctor’s scientific degrees, obtained duringSoviet times, lost their main work and found work in the sphere of services (trade,private transport). In connection with political events and economic situation inthe post-Soviet states, including Kazakhstan, the 90s of the XX-th century labourmarket was characterized by disappearing or losing prestigiousness of such jobslike a historian, a philosopher, an economist-theorist, a scientific employee ofalmost any direction, a military man, an engineer, as well as a sociologist or socialpsychologist, who had specialization, connected with ideology [3].In the 90s of the XX-th century appeared one more new tendency. At thattime there were new professional fields of activity, which almost instantly, duringseveral months forced many people to start work, practically without havingpossibility of receiving vocational training because of absence of universities andfaculties of the given profile. These are: an auditor, a banker, a web-designer, amanager in tourism, a specialist in marketing, a psychotrainer, an image maker andmany others. It was possible to observe, how a young man of 23 who did not haveany higher education, successfully ran firm, a former military man was engagedin clothes manufacturing, a former programmer ran large realtor estate agency,and a former teacher of foreign language became the head of staff department ina large Russian-American company.Thus, in the 90s availability of higher profile education was not the factor,considerably influencing on success of labour activity of majority of people, thatcontradicts the results of research of western authors, who connect success ofprofessional activity, including heads, with their profile educational level.In the late 90s necessity and importance of higher and secondary vocationaleducation started increasing as during that period «movement to civilized business»began. So, at that moment one the main important criteria and requirementsto workers, recommended for administrative positions, basic vocational educationwas obligatory, as well as also professionals, who had enough experience.Our economy and the country generally today is enduring a special stage.Today for business success and competitiveness is not enough to possess big capitaland to be supported by authorities. Quality of management has become the criticalfactor of success, that is use of efficient tools and technologies of managementadequate to all complexity and dynamism of the modem market.Profile study which is given by higher school today can promote successfulcareer because the employee possesses professional knowledge and skills, onthe one hand, however can reduce his potential because of availability of steadystereotypes in his thinking and activity, on the other hand. And on the contrary,absence of profile study can be shown as the factor, impeding employee's professionalsuccess; but, on the contrary, can raise his success at his ability of retraining

112 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш тand professional creativity.In the modem pedagogical literature is reflected the position according towhich development of person's professionalism occurs, on the one hand, throughperformance of the increasing number of functions when one occupation combinesthe whole complex of special knowledge and labour functions, on the other hand,by expansion of kinds of activity. It is underlined that the scope of acquired informationis not the main thing in this process, but ability of finding information,acquiring and creatively applying it in practical activity.Higher school should train a specialist, give to the young man such highereducation which will be a guarantee of high efficiency of his activity. So, a contemporaryspecialist, by an example of an engineer of automation and management,is an authority in his field, who has ability of invention, well knows modemtechnique, technology, economy, organization of manufacture and who often hasto apply a creative approach, operate independently, initiatively, creatively, andprobably even to act in a role of the head of certain team that demands from himgreat sense of responsibility and managerial abilities.Training of experts of such level should be carried out according to uniforminternational standards of all system of higher education that in that other degreeis reflected in many technical universities of the countries of near and far abroad.For example, there are government programs on retraining of personnel, internationalscientific-practical conferences on fomiation of innovative potential of highschools, as well as international programs Executive MBA «Strategic management»,which purpose is fomiation of practical knowledge and the analytical skillsnecessary for increasing management efficiency, workings out and realization ofgeneral strategy of its development.Kazakhstan has already made today its first step on the way of creatingprofessional base for training managers of technical specialties, that is not onlydesigners, electricians, technologists with higher education, but also highly skilledexperts possessing profound knowledge in automatic control, industrial electronics,computer facilities, and also personnel marketing, psychology of managementand economy. For Kazakhstan engineers there is a possibility to continuetraining abroad according to uniform standard with recognition of quality of oureducation.LITERATURE1. Назарбаев, H. А. Казахстан на пути ужорщной экономической, социальнойи политической модернизации: Послание Президента Республики Казахстаннароду Казахстана / Н.АНазарбаев - Астана: Елорда, 2006. - 17 с.2.Сейтешев, А. П., Садыков Т. С. Научные проблемы формированииличности и развития современного образования в Республике Казахстан /А.П.Сейтешев - Алматы: Галым, 1996. - 645 с.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 113ш ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н3.Стратегия индустриально - инновационного развития РеспубликиКазахстан на 2003 - 2005 годы: Указ Президента Республики Казахстан-Астана:Казинформ, 2003.ТуиіндемеМацалада peceù жэне цазацстандыцгалымдардыц зертте\’лгрініңталдауына негізделген ЖОО инженерльщ-техникалыц мамандъщтарыстуденттерінің кәсіби әрекеттін деңгеіііне замануі талаптарқараст ырылады.РезюмеВ статье рассматриваются современные требования к уровнюпрофессиональной деятельности студентов инженерно-техническихспециальностей ВУЗа, с опорой на анализ исследования российских иказахстанских теных.УДК 378.000.93ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИМ.В. Семенова, Б.Х. ГалиеваПавлодарский государственный университ ет им.С.ТорайгыроваНародная мудрость гласит: «Учитель творит нацию и общество». Вэтом древжм и мудром изречении, сохранившем справедливость и в нашидни, состоит социальный и гуманистический смысл педагогического труда.По сути, учитель стоит у истоков развития производственных сил страны, еесоциального прогресса и творческого потенциала. Без учителя шт ни героя,ни поэта, ни политика, ни ученого. Все люди на земле делятся на ученикови учителей, каждый при этом бывает и тем и другим. Сегодня профессияучителя является одной из массовых, также давно замечено, что массовыепрофессии редко бывают престижными. Вот и профессия педагога кажется напервый взгляд обычной и даже банальной. Но на самом деле она уникальна,доказательством тому служит наша память, которая на всю жизнь сохраняетлюбимые образы учителей. Высокое предназначение профессии учителяпредъявляет к его личности столь же высокие требования. Об этом говориликак выдающие педагоги прошлого, так и наши современники.Последние десятилетия характеризуются активными поисками путейреорганизации педагогического образования в свете XXI века. Появилисьновые теории, имеющие прямое отношение к обновлению профессиональнойподготовки и переподготовки учителя, например, теории становления

114 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш ти развития профессионализма учителя, целостного педагогическогопроцесса; инновационной деятельности, гуманистической педагогики,педагогического творчества и мастерства, ценностного подхода к обучениюи воспитанию; субъектности и саморазвития личности педагога, разработкипедагогических систем и педагогических технологий, моделированияобразовательно-воспитательных систем, личности и труда педагогавоспитателяв отечественной и зарубежной педагогике; новые направленияисследования системы непрерывного педагогического образования,высшего педагогического образования и профессиональной подготовкиучителя. Кроме того, анализ мировых тенденций в области образования,в частности профессионально-педагогического, свидетельствует ошэбходимости предъявжния боже высоких требований как к педагогическомупрофессионализму, так и личностным качествам педагога.Все это доказывает актуальность и востребованность исследованияпрофессионализма педагога (в его личностном и деятельностном аспектах) какпедагогического понятия и феномена, разработки системы целенаправленногоформирования предпосылок к шму и восхождения к его вершинам в условияхжпрерывного педагогического образования на основе новых принципови методологических подходов, а также разработке технологическогообеспечения данного процесса.Как отмечают А. А. Сластенин и Е.Н. Шиянов, «XXI век - век образования,ключевой фигурой которого является учитель... Сегодня становится все болееочевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать защ могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса,его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам сдругими странами и народами» [1]. Сждует согласиться с тем, что судьба всегомирового сообщества, и каждого отдельного государства, зависит от тощ какимбудет учитель - ключевая фигура XXI века - века образования.Необходимо также подчеркнуть, что в связи с новыми требованиями,предъявляемыми к современному педагогу (настоящий учитель - это ш толькознающий специалист, но и человек, организующий жизнь ребенка, способныйк культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми ивзрослыми), его профессиональную подготовленность следует рассматриватьне просто как многознание и владение набором профессиональныхумений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личностисистемного характера, высокой степени их продуктивности. В соответствиис этими требованиями кадровая политика в образовании направлена на егогуманизацию и демократизацию, на формирование учителя-профессионала,создание творческих педагогических коллективов, постоянное научноеобеспечение обучения и воспитания, на широкую пропаганду инновационныхидей и передового педагогического опыта, комплексный характер

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 115ш ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нжпрерывного психологопедагогического образования и самообразованияучителей, их аттестацию с учетом педагогического мастерства.Еще в начале 90-х годов ученые-исследователи А.И.Мищенко,Л .И.Мищяжо и Е.Н.Шиянов, анализируя образовательную ситуацию данногопериода, указывали, что в ряду многочисленных проблем педагогическогообразования на первый план выступает необходимость обоснованиясодержания подготовки учителя, отвечающего не только потребностямсегодняшжго дня, но и учитывающего перспективы развития общества ишколы. Вместе с тем они утверждали, что в системе образования однойкомпетентности педагога недостаточно, важно сформировать личностьпедагога, что в кожчном итоге определяется социальным заказом на учителяпрофессионалаи является необходимым условием успешного решенияпедагогических задач [2].Рассматривая в современных условиях социальный заказ на учителяпрофессионалакак идеальную модель и поставив перед собой задачу,проследить гешзис формирования профессионализма учителя в различныхвременных периодах, выявить основные требования к личности учителякак профессионала, нами были изучены и проанализированы трудыфилософов, мыслителей и просветителей, ученых, педагогов-классиков инаших современников, которые разрабатывали концепции профессиональнопедагогическойподготовки учителя.О значении учителя в обществе писали философы, педагоги, писатели,многие выдающиеся люди всех времен и народов. При этом они стремилисьвыделить особые личностные характеристики, без которых, по их мжяию,нельзя добиться успеха в деле обучения и воспитания [3]. Поэтомудеятельность педагога всегда высоко ценилась в обществе. Важностьвыполняемого им дела, авторитет всегда определяли почтительное отношениек учительской профессии. Еще древжгреческий философ Платон говорил,что если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого шочень пострадает, - граждаж будут только жсколько хуже одеты, но есливоспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в страш появятсяпоколения жвежественных и дурных людей [4]. Аристотель также высокооценивал миссию воспитателя: «Воспитатели еще более достойны уважения,чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойнуюжизнь» [5]. В своей «Афинской политике» описал торжественный ритуализбрания афинянами учителей, к которым предъявлялись требования,регламентирующие их ответственность перед государством и обязанностипо отношению к воспитанникам. Другой древний философ Сократ сравнивалработу учителя с повивальным искусством, ибо воспитанник обязан учителюсвоим вторым рождением. Римский педагог Квинтилиан писал, что учителемможет быть высокообразованный человек и только тот, кто любит детей

116 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ши изучает их. Учитель должен быть сдержанным, тактичным, знать мерупохвал и наказаний, являть собой пример нравственного поведения длявоспитуемых [3].Передовые мыслители, просветители и педагоги всех временЯ.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Д.Дидро, А.Дистервег, К.Д.Ушинский,Н.И.Пирогов, Н.А.Добролюбов, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий,А.С.Макаренщ В.А.Сухомлинский, И.П.Иванов, А.Кунанбаев, И.Алтынсарини другие рассматривали профессионализм учителей с позиции их подготовки,оценки деятельности, личностных качеств и уровня мастерства.Великий чешский педагог-гуманист XVII века, основоположникнаучной педагогики, Ян Амос Коменский, который по праву считаетсяосновоположником научной педагогики, писал, что учителям «врученапревосходная должность, выше которой ничего не может быть подсолнцем». Он утверждал, что учителя - это родители духовного развитияучащихся; ближайшей заботой учителей является увлечение учениковблагим примером. Им обоснованы начала комплексной науки об учителе- дидаскологии, назначение которой - совершенствование подготовкиучителя, его педагогического мастерства. Учитель, по его мшнию, долженбыть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенствевладеть искусством обучения и воспитания. Душой всего педагогическогопроцесса он считал совершенного учителя, который, будучи мудрым,красноречивым, нравственным и благочестивым может сделать людеймудрыми, красноречивыми, нравственными и благочестивыми [4].Разрабатывая новую систему обучения и воспитания учащихся,Я.А.Коменский прекрасно осознавал, что успешность ее реализации целикомзависит от личности учителя. Он провел ряд блестящих аналогий междуучителем и садовником, учителем и пастухом, садовником, учителем иакушером, полководцем, учителем и предприимчивым архитектором,уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующемуумы и души людей и считал счастливыми школы, имеющие таких учителей.В основу своей педагогической теории он положил гуманистические ценности:знания, личность ребенка, национальную культуру, развивающую среду,духовность и нравственность.Я.А.Коменский предъявлял следующие требования к личностиучителя: «Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельныеи трудолюбивые... они должны быть живыми образцами добродетелей...увлекать учеников благим примером... так, чтобы ученики воспитывалисьпо образцу учителя». Учитель должен владеть педагогическим мастерствоми любить свое дело, внимательно наблюдать за своими воспитанниками,учитывать особенности их характера и темперамента. Он требовал, чтобы кучительской работе допускались только самые лучшие учителя.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 117ш ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нВ контексте нашего иссждования определенную значимость представляютследующие идеи Я.А. Коменского об учителе и его подготовке:- гуманистический взгляд на профессию учителя («эта профессияявляется настолько превосходной, как ни одна другая под солнцем»);- формировать личность ребенка может лишь учитель-профессионал;- учитель - это универсальная личность, умеющая делать все, но самоеглавное желающая все делать;- учитель - творческая личность, мастер, владеющий знаниямипредмета, методики его преподавания, психологии, педагогики;- учитель - мудрый наставник, владеющий искусством обучения,развивающий природные дарования и заботящийся о духовном ростеребенка.Д.Дидро, французский философ-просветитель, также уделял большоевнимание личности учителя и его подготовке. Он считал, что шэбходимыекачества учителя - это глубокое знание предмета и «честная и чувствительнаядуша». Задача учителя - сделать из каждого своего воспитанника честногочеловека, внушить ему такие качества души, как твердость и справедливость,развить в шм ум «здравый, просвещенный и обширный», привить вкус ковсему «истинному, великому, доброму», заботиться об укреплении здоровьявоспитанников. По его мшнию, ребенка должен воспитывать достойныйчеловек. Прежде всего, это мать, отец и учитель. Для лучшего подбораучителей он советовал проводить конкурсы, ш допускать в число учителейдуховных лиц, требовал хорошего материального обеспечения учителей.Учитель, по убеждению Д.Дидро ш случайный человек - это личность,умный, знающий, заботливый и достойный воспитатель.Французский просветитель XVIII века Ж.Ж.Руссо особо высокиетребования предъявлял к нравственному облику учителя. В своем ромаштрактате«Эмиль или о воспитании» изображает идеального воспитателя,лепящего облик ученика по своему облику и подобию. Чтобы соответствоватьвысокому положению в обществе, учитель, по мшнию Руссо, должен бытьлишен человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше всехостальных членов общества.Великий швейцарский педагог-гуманист И.Г.Песталоцци срединеобходимых качеств учителя отмечал находчивость, жизшрадостность,шпосредственность, скромность, нравственную чистоту. Он писал, что к делуформирования человека шльзя допускать «ремесленников от воспитания»,учителей нужно готовить в специальных учреждениях [3].Выдающийся немецкий педагог-демократ А.Дистервег считал, чтоучитель должен быть хорошим во всех отношениях. В его понимании,это преподаватель, владеющий своим предметом, хорошо знающийпсихологию и физиологию, любящий свою профессию и детей, способный

118 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шобеспечить их гармоническое развитие. По его мшнию, учитель в состояниисправиться со своей задачей при условии, если шпрестанно будет работатьнад собой, «работай постоянно над своим образованием: над общим - какчеловек и гражданин, над специальным - как учитель» [6]. А.Дистервегпризывал учителя освободиться от рутинных приемов преподавания,работать творчески, не отказываться от собственного самостоятельногомышления, поскольку от шго зависит самостоятельность суждений учащихся.Он был создателем организации передовых учителей для защиты ихпрофессиональных интересов и обмена педагогическим опытом и опытомработы по самообразованию. Отводя решающую роль в воспитании учителю,он сформулировал следующие правила, касающиеся его личности:1. «Как никто ш может дать другому того, чего ш имеет сам, так шможет развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам ш являетсяразвитым, воспитанным и образованным».2. «Он лишь в той степени и мере может оказывать воспитательноеи образовательное влияние на других и неизбежно оказывает, в какойсам причастен к воспитанию и образованию, в какой сделал их своимдостоянием».3. «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать,пока сам работает над своим собственным воспитанием иобразованием» [6, с.74].Таким образом, по мнению А.Дистервега, учитель - это, преждевсего образованный человек, воспитатель, мастер своего дела, творческаясаморазвивающаяся личность.Просветители XVIII века заложили основы гуманистического подходак определению задач, содержания и методов воспитания и обучения.Так, например, принципы нового, истинно народного воспитания,основанного на гуманизме и демократизме, сформулировал русскийдемократ Н.А.Добролюбов. Он утверждал, что учитель должен бытьвысокообразованным человеком, иметь высокую и разностороннююнаучную подготовку, обладать искусством обучения и воспитания, владетьпедагогическим мастерством. Обращаясь к воспитателю, Н А . Добролюбовписал: «Мы требуем, чтобы воспитатели высказывали более уважения кчеловеческой природе и старались о развитии, а ш о подавлении внутрешвгочеловека в своих воспитанниках, и чтобы воспитание стремилось сделатьчеловека нравственным ш по привычке, а по сознанию и убеждению... Выдля ребенка, а ш он для вас; вы должны приноравливаться к его природе, кего духовному состоянию» [7, с.131].В.Г.Белинский, говоря о высоком социальном предназначенииучительской профессии, пояснял: «Как важен, велик и священ сан воспитателя:в его руках участь целой жизни человека» [4].

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 119ш ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нКрупжйший теоретик, основатель русской народной гуманистическойпедагогики К.Д.Ушинский считал, что учитель должен быть профессионалом,мастером своего дела. Он рассматривал учителя как ратоборца истины идобра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем,что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его делсі, по видускромное, - одно из величайших дел в истории. Им впервые была высказанамысль о специальной подготовке учителей, об открытии педагогическихфакультетов с целью обучения квалифицированных педагогов, сочетая вобразовании учителя высокую теоретическую и основательную, практическуюподготовку. Ушинский подчеркивал, что педагог - это, прежде всещ Человекгуманист,любящий детей и свою профессию; это профессионал, знающийсвой предмет обучения и воспитания; это психолог, изучающий ребенка вовсех его отношениях; это мастер, достигший вершин искусства в общениис детьми; это активная, самостоятельная, убежденная личность. Учительдолжен быть образованным человеком, знать педагогику и психологию,обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.К.Д.Ушинский обозначил основные слагаемые педагогического мастерства:накопление личного опыта учебно-воспитательной работы, правильное егоосмысление («передается мысль, выведенная из опыта, а ш самый опыт»),единство теории и практики. Мастерство педагога выражается в умениивладеть многообразием средств педагогической техники, например, уметьвыразительно показать свои чувства и отношения, радостное настроение,взволнованность, страстность, выдержку, жгодование, одобрение.Определяя главную цель воспитания, К.Д.Ушинский из потребностейобщества в умных, образованных, талантливых людях, важнейшимисредствами воспитания он считал ж только учение, труд, игру, но и примеручителя. В работе «О пользе педагогической литературы» он писал: «Ворганизме общественного воспитания всякому назначено свое дело; но самыйважный член в этом организме, без сомшния, преподаватель и ближайшийвоспитатель, если обе эти должности ж соедижны вместе...» [8, с.150]. Вдругой своей работе «Три элемента школы» К.Д.Ушинский подчеркивал: «Ввоспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому чтовоспитательная сила изливается только из живого источника человеческойличности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организмзаведения, как бы хитро он ни был придуман, ж может заменить личностив деле воспитания» [9, с.266]. Он высоко ценил такие профессиональные иличностные качества педагога как патриотизм, образованность, учительскийдолг и гражданскую ответственность, дисциплинированность и заботливость,доброжелательность и педагогический такт.Для тощ чтобы отвечать названным требованиям, учитель, по мшниюКД.Ушинскощ призван быть образованным, заинтересованным в постоянном

120 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шсовершенствовании своего профессионального мастерства, стремиться кглубокому изучению педагогики и психологии, участвовать в различныхобластях народной жизни, делиться опытом, удачами со своими колжгами, бытьготовым идти «по дороге самоусовершенствования и вести по шй других».Анализ наследия К.Д.Ушинского показывает, что, разрабатываяпедагогическую теорию, он размышлял не только над сложнейшимипроблемами обучения и воспитания в условиях своего времени, но ипрогнозировал будущее педагогики как науки, воспитания как важжйшегоиз искусств, пути подготовки педагога-мастера, его качественныехарактеристики, что в значительной степени может послужить основой моделиформирования профессионализма современного педагога. Важное значениев его педагогическом наследии отводится требованиям к личностнымкачествам учителя. Он утверждал, что «никакие уставы и программы ш могутзаменить личности в деле воспитания, что без личного ^посредственноговлияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающеев характер, жвозможно» [4].Русский педагог, последователь К.Д.Ушинского, автор многих учебныхпособий Д.Д.Семенов, разработал и ввел ряд терминов, относящихся кподготовке и оценке личности учителя как профессионала: «образцовыеучителя», «педагогическое самообразование», «проба педагогических сил»,«педагогическое мастерство». Он выступал в защиту многостороннегообразования учителя-методиста, способного к творческому обучению детей,считал, что учитель - это, прежде всего гуманист и труженик.Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихсяговорят многочисленные примеры из школьной практики и высказываниямногих известных ученых. Известный русский математик М.В.Остроградскийписал: «Хэроший учитель рождает хороших учеников» [10]. Великий ученыйи прогрессивный деятель Д.ИМенделеев также уделял большое вниманиевопросам народного просвещения, в том числе высшему образованию,подготовке учителей и профессоров как высокообразованных специалистов,обладающих общим философским мировоззрением и увлеченных наукой.Он предложил следующие понятия: «подготовка просвещенных учителей»,«учитель - истинно образованный человек», выдвинул идею жпрерывностиобучения, разрабатывал вопросы организации и методики преподавания всредшй и высшей школе. Менделеев Д.И. писал: «К педагогическому делунадо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным,ж тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которыечувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуютв ж м свое удовлетворение, понимая общую народную надобность» [11].Среди педагогов-гуманистов XIX века особое место занимает человекс мировым имежм - выдающийся философ, писатель, педагог Л.Н.Толстой.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 121т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нВ педагогической теории Л.Н.Толстого жмало высказываний, посвященныхнародному образованию и личности учителя, его подготовке к обучениюи воспитанию детей. Он разработал теорию свободного воспитания,подчеркивая, что учитель должен уважать личность ребенка, помогать емуразвивать свои творческие силы. Культуру, науку, искусство Л.Н.Толстойотносит в разряд жизжнных ценностей человека.Основным качеством народного учителя он считал любовь к детями педагогическому труду, а также педагогическое искусство, или талант.Говоря о профессии учителя, он писал: «Если учитель имеет только любовьк делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь только кученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел всекниги, но ш имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединитв себе и любовь к делу и ученикам, он - совершенный учитель» [12, с.342].Будучи увлеченным педагогической деятельностью, он призывал учителей кпедагогическому творчеству и мастерству.Идеи прогрессивной педагогики о социально-нравственной роли учителяполучили развитие в высказываниях известных общественных деятелейи педагогов XX века. Например, А.В Луначарский утверждал: «Еслизолотых дел мастер испортит золото, золото можно перелить. Если портятсядрагоценные камни, они идут на брак, но и самый большой бриллиант жможет быть оцежн в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порчачеловека есть огромное преступление, или огромная без меры вина. Над этимматериалом нужно работать четче, зараже определивши, что ты хочешьсделать из шго» [4].Проблемы педагогического образования и вопросы профессиональнойподготовки учителя рассматривались также выдающимся русским педагогоми психологом П.Ф.Каптеревым. Целенаправленное изучение и анализ еготрудов по проблеме подготовки учителя показали своеобразный подходк оценке его личности. П.Ф.Каптерев решал этот вопрос с точки зренияобратной связи, исходя из сформулированных им требований к учителю, еголичности и педагогической деятельности, подчеркивая, каким он ж долженбыть и почему. Он утверждал, что учитель - это, прежде всего целостная,постоянно развивающаяся личность, сочетающая в себе учительские свойстваи общечеловеческие качества, отмечая при этом важность его научной иметодической подготовки, педагогического таланта и нравственно-волевыхсвойств для обучения и воспитания ученика. Педагог высказывал мысль, что вобщении с детьми учитель влияет на них, прежде всещ как личность, то естьон ш только учит, он влияет на ребенка своими нравственными качествами,среди которых первое место отводится справедливости, выдержке,настойчивости и любви к детям. Особо подчеркивал ученый жобходимостьсправедливого, внимательного отношения к развитию малоспособных

122 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шучащихся, так как талантливые дети сами, при минимальной помощи состороны учителя, могут хорошо учиться.П.Ф.Каптерев отстаивал идеи гуманного воспитания, саморазвитияличности, личностно-ориентированного образования, он ввел и обосновалтеорию педагогического процесса, связанного с самообразованием исамовоспитанием личности. Считал, что ж меже важное значение имеетдобросовестное отношение учителя к своим обязанностям, посколькудобросовестный учитель воспитает ответственных, добросовестных учеников.Учителю важно также быть выдержанным, настойчивым в выполжниитребований. Он должен иметь волю и характер. Однако важжйшее качествоучителя, подчеркивал ученый, - это любовь к детям, ибо она жобходима какмладшим, так и старшим, так как влияние личности учителя, его нравственныхкачеств ж зависит от возраста обучаемых.Он считал, что подготовка учителей должна быть обстоятельной. Будущийучитель должен получить общее и специальное педагогическое образование.В специальном образовании значительное место он отводит педагогическойпсихологии, истории педагогики, теории воспитания и образования, методикеучебных предметов, а также практической подготовке. П.Ф.Каптерев различалподготовку будущих учителей в университете и педагогическом институте,указывая на приоритет научной цели в университетской подготовке ипрактической направжнности учебных занятий в педагогических институтах,но при условии достаточной научной постановки образования. В любом случаев центре внимания учителя должен быть человек, его изучение, развитие исаморазвитие. Особо подчеркивает известный педагог важность «постояннойработы учителя над своим собственным развитием и усовершенствованием»[13, с.600]. Оценивая педагогическое наследие П.Ф.Каптерева, В.А.Сластенинотмечал: «Его труды удивительно созвучны с гуманистической парадигмойсовременного образовательного процесса, пафос которого - обращенность кчеловеческой личности во всем ее многообразии» [14, с.76].П.П.Блонский утверждал, что учитель - это активный строительшколы, умелый организатор, пробуждающий силы детей и отыскивающиймаксимально эффективные формы деятельности. В подготовке учителя новойшколы важную роль он отводил педагогическим и психологическим знаниям;подчеркивал, что учитель должен ж только передавать знания, но и учитьребенка жизни. Школа, по его мжнию, жмыслима без активной творческойдеятельности детей. Он выступал против узко профессионального подхода квоспитанию детей. Обращаясь к учителю, писал: «Учитель, будь человеком!»;«Лишь живая душа оживит души» [15, с.30].С.Т.Шацкий большое внимание уделял подготовке и переподготовкеучителей. Он считал, что эта работа, как и работа педагогических институтов,должна проходить в трех направлениях: научно-иссждовательском, курсовом

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 123т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н(по подготовке студентов и переподготовке учителей) и практическом(по руководству школами). С.Т.Шацкий разработал систему повышенияпедагогического мастерства учителя. Основными формами повышенияквалификации, он полагал, должны стать летние конференции, семинары,практикумы, учительские съезды, изучение и обобщение педагогическогоопыта, а также анализ личного опыта, рекомендовал учителю развиватьв себе качества исследователя, упражняться в наблюдательности, учитьсяполному самообслуживанию и «приобретать мозоли, которых так ждостаетнашему образованному люду». С.Т.Шацкий определил основные принципы,на которых должна строиться работа с учителями: связь с жизнью, сокружающей средой; взаимодействие теории с практикой; жпрерывностьпедагогического образования; сочетание индивидуального и коллективногоначал в творческом поиске. «Без учителя, способного творить и пониматьтворимое, путей к новой школе быть ж может» [16, с.102].Крупжйший педагог советского периода А.С.Макаренко всю жизньпосвятил педагогической деятельности, разработал систему, направленнуюна всестороннюю профессиональную подготовку. Он требовал от учителяглубоких и всесторонних знаний своего предмета и смежных наук. Исправедливо отмечал, что ученики простят своим учителям и строгость,и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.А.С.Макаренко разработал теоретические основы педагогическогомастерства. Он писал, что все действия педагога должны быть пронизаныуважением к человеку и оптимизмом. В основе всей педагогической системыМакаренко лежит оптимистическая гипотеза - вера в человека, его творческийпотенциал [17, с. 194].Всесторонж используется в подготовке будущих учителей творческоенаследие замечательного педагога-гуманиста, по выражению З.И.Равкина,«бесстрашного рыцаря педагогики» В.А.Сухомлинского. Как известно^ воснову педагогики В.А.Сухомлинского положены следующие принципывоспитания: гуманизм, патриотизм, гражданственность, духовность,которые всесторонж используются в педагогической подготовке будущихучителей.Оценивая личность и деятельность воспитателя, педагога-мастера,Сухомлинский выделяет как важнейшие следующие характеристики:гуманизм, гражданственность, интеллект, культура, исследовательскиекачества, знание духовного мира ребенка, личностный подход к воспитанию,творческое отношение к работе, искусство и педагогическое мастерство. Вто же время он считал, что ни один учитель ж может быть универсальным,а потому абстрактным, воплощением всех достоинств. В каждом что-топреобладает, каждый имеет жповторимую живинку, способен ярче, полжедругих раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера

124 Вестник П ГУ № 3,2010в г а ш е в п е ш ө о в ш ш т в н ш т ш т т ш ш ш ш т ш ткак раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальностьпедагога в сложный процесс влияния на учащихся. Учитежм по призваниюстановится тот, кто безгранично верит в человека, в доброе начало в шм [18].В своих работах «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодымдиректором школы» В.А.Сухомлинский дает всестороннюю характеристикуличностных качеств руководителя школы, учителя, их искусства и мастерствав едином педагогическом процессе, подготовленности к профессиональнойдеятельности. Учитель должен быть исследователем, творческим работником,а педагогический коллектив - творческим содружеством единомышленников,в котором «каждый вносит свой индивидуальный) вклад в коллективноетворчеству каждый, обогащаясь духовно^ благодаря творчеству колжкгива, вто же время духовно обогащает своих товарищей» [19, с.9]. По его мшнию, втруде педагога переплетаются мысль и чувству коллективное воодушевление,педагогические убеждения, индивидуальное творчество, анализ и постоянноесовершенствование личности [20, с.7-8].В.А.Сухомлинский разработал методику подбора учительских кадров.Главный принцип подбора, по его мшнию, это выборность всех школьныхработников на основе уровня профессионализма и личностных качествпедагога. Он обращал особое внимание на создание системы переподготовкии повышения квалификации учителей в каждой школе, важнейшимиформами которой являются постоянно действующие семинары, научныеисследования, конференции, обмен опытом, индивидуальная работа, созданиеиндивидуальной творческой лаборатории каждым учителем, акцентируявнимание при этом на зависимости результатов его деятельности от знаний,культуры, самостоятельной исследовательской работы и постоянной работынад собой.Образ педагога глубоко волновал и казахских просветитежй, причёмпредставления о нём строились прежде всего на традиционно почтительномотношении к этому образу. Согласно восточной традиции Учитель обладалособым социальным статусом. На Востоке всегда был чрезвычайно высокпрестиж человека, обладающего определенными знаниями и умеющегопередать их другим. Обучение и воспитание здесь считалось деломпервостепенной важности, а подготовка подрастающего поколения доверяласьисключительно тем, для которых это было делом жизни. Истинный Учительдолжен был вырастить такого ученика, который превзошел бы его, помогаявоспитаннику развить в себе духовные качества, выработать внутреннююпотребность к самосовершенствованию, научиться самостоятельно мыслитьи делать выводы, с честью находя выход из любой ситуации. Выше всегоценилась обществом именно духовная традиция, а Учитель, являясь еехранителем, был призван передать ее будущим поколениям.Эти идеи отчётливо просжживаются во взглядах казахских просветитежй.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 125т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТак, например, выдающийся педагог И.Алтынсарин писал, что для народныхшкол учителя составляют все: с ними ж могут сравниться ни прекрасныепедагогические руководства, ни тщательный инспекторский контроль,учитель-воспитатель в школе решает успех дела - все зависит от шго, от егожеланий и любви к своему делу [21, с.99]. В «Киргизской хрестоматии» врассказе «Садовые деревья» автор аллегорически подчёркивает значениевоспитания и роль воспитателя в нём, отмечая, что прямо растущее деревоесть результат хорошего ухода, а криво растущее - плохого: «Нет сомжния,милый мой, в том, что в уходе есть большая польза... Это и тебе можетпослужить наукой. Ты ведь похож на молодое дерево, за тобой также нуженуход. Если я, поправляя твои ошибки, буду тебя учить хорошему, а ты,слушаясь меня, будешь исполнять мои советы, тогда ты будешь растиправдивым, хорошим человеком; если же ты будешь расти без присмотра,то тоже будешь похож на это кривое дерево!» [22, с.52].Великий мыслитель Абай ж писал педагогических трактатов, нопотомки вправе называть его Учителем, поскольку каждое его произведениеносит назидательно-воспитательный характер, а главное - подводит читателяк размышлению, рефлексии. Резюмируя его мысли, можно сделать выводо том, что Абай верил в великую силу воспитания и в то, что «речи тех,кто учит детей, как зерно, в земле прорастут». «Будь в моих руках власть,- писал Абай в «Слове тридцать седьмом», - я бы отрезал язык тому, ктотвердит, будто человек жисправим» [23, с.12-13]. Философ Степи верил всилу узакожнной морали, в жэбходимость и возможность нравственногоусовершенствования человека путём просвещения, образования и воспитания.В «Слове семнадцатом», обращаясь в аллегорической форме к Воле, Разумуи Сердцу, Абай рисует идеальный, гармоничный образ как человека, таки мира в целом: «...соединитесь все трое вместе, но помните, что Сердце- повелитель... Если вы все трое мирно уживетесь в одном человеке, топрахом с его ног можно будет исцелять жзрячих» [23, с.31]. Обобщаяотдельные мысли из «Слов назидания», можно выделить качества, которыедолжны быть присущи тому, кто учит молодое покожние: цел^стремленность,высокий уровень общей культуры, ум, доброе сердце, педагогический талант,готовность к постоянному поиску, доброжелательность.В 1922 году увидел свет и имел признание современников учебникМагжана Жумабаева «Педагогика». Уникальность этого труда ш только втом, что выполшн он поэтом-новатором, но и в том, что он представляет собойжанр педагогического трактата, сочетающего в себе основы педагогическойтеории, публицистики и беллетристики. Работа пронизана мыслью о том, чтопрофессия педагога - как наука, так и искусству требующая от её обладателяглубоких знаний в области воспитания и высокого педагогическогомастерства.

126 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шМагжан имел ко времени написания своего труда практический опытработы в высшей и средней школе и профессиональное образование. Впредисловии к книге Жумабаев писал: «Критически осмысливая все, чтобыло написано учеными, я отбирал те идеи, которые созвучны жизни казахови могут использоваться в нашей практике». [24, с.5].В своих взглядах на воспитание Жумабаев следует педагогическимустановкам Руссо, который считал, что ребенок от природы добр исовершешн, что все плохое в шм — результат ^правильного воспитания.Магжан приводит в доказательство этой мысли иранскую пословицу: «Запреступление, совершенное воспитуемым, должен шсти заслуженную карувоспитатель» [24, с.7]. Талантливый учёный уверен, что настоящий учительдолжен воспитывать ш подобие себя, а человека творческого, думающего,способного преодолеть проблемы, которые поставит перед ним будущее.Перспективы воспитания нового человека Жумабаев видел в шэтрывнойсвязи с духовно-нравственными традициями народа. По мшнию педагога,казахская национальная школа должна содержать в себе лучшие традициивоспитания, имеющиеся в казахской культуре, и вместе с тем подпитыватьсявсей прогрессивной мировой культурой.По утверждению Ахмета Байтурсынова, любое дело (это касается ифизического труда, и умственного) должен делать знающий человек - толькотогда оно может быть сделано хорошо и быстро. Знаниям, компетентностиносителя какой бы то ни было профессии Байтурсынов придаёт большоезначение, уподобляя знания орудию, инструменту, с помощью которогомастер доводит до совершенства материал, оказавшийся в его руках. Учёныйотмечает также, что «люди, занимающиеся обучением детей, должныхорошо знать вопросы методики. Те, кто хочет хорошо знать вопросыобучения, сначала сами должны усвоить все ту чему будут обучать детей.Они должны хорошо знать природу и чувствовать настроение ребенка. Дляэтого шэбходимо знать все о физическом и умственном развитии детей почтис самого их рождения. Внутренше состояние ребенка надо уметь различать поего действиям. У образованных народов обучением детей занимаются люди,специально обученные педагогической науке. Это и правильно^ потому чтоесли судья обучается своим судейским делам, а доктор - медициш, то педагогтем более должен быть обучен педагогике» [25, с.230].Так же, как и его современники и соратники МЖумабаев и А.Байтурсынов,Жусупбек Аймауытов говорит о шэбходимости профессиональной подготовкиучителя, о его постоянном самовоспитании с целью самосовершенствования.В своей работе «Педагогическое руководство» он пишет: «учитель имеет делос постоянно меняющимся «материалом», которым являются дети. Поэтому онш может остановиться на единожды приобретенном уровш знаний, применятьодни и те же заученные методы, жизнь требует от шго постоянного обновления

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 127т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нзнаний и методов преподавания. Иначе это будет топтанием на месте, тогдакак преподавание требует от учителя ж просто мастерства, а постоянноготворческого обновления и новых подходов» [26, с.281]. Учёный-педагогподчёркивает жразрывнуто связь обучения и воспитания, отмечая при этомглавенствующую роль последшго.В педагогических работах выдающихся казахстанских просветителейпедагоговдвадцатого стожтияЖАймауытова, Ш.Альжанова, С.Кожахметова,С.Кубеева, С.Торайгырова, Т.Тажибаева, Р. Лемберг, ИСтычинского можнонайти много ценных методических рекомендаций об организации обучающейи воспитательной деятельности: как в доступной форме объяснить новыйматериал урока, как стимулировать у ученика желание учиться и приобретатьжелаемые личностные качества.Созвучно мжнию своих учитежй и современников С.Кубеев отмечает,что «учитель должен быть человеком ш только образованным и культурным,но и любящим свой народ, живущий его интересами. Он должен относиться кпорученному делу с чувством большой ответствшности, любить свою профессию,детей. Понимать особшности развития ребенка, знать приемы и методы обучения,а для этого учитель должен постоянно совершенствоваться» [27, с.243].Султанмахмут Торайгыров обращает внимание на важность хорошейдидактической подготовки учителя, на жэбходимость овладения им способамиразвития познавательного интереса к учению [28].Интересные и вполж актуальные для сегодняшнего дня мысли обучительской профессии находим в статьях и выступлениях К.И.Сатпаева.«Успех или щспех в учении-главный исходный толчок», - считает академик[29, с.326]. Но тут же задаётся вопросом и отвечает на него: «Надо лиоставаться на этих позициях? Каждому, кто пристально изучает сущностьсовременных требований к шкож, ясну что педагогический диапазон долженбыть шсравшнно шире.. .Настало время превратить воспитание в мастерство,столь же расчлежнное, методически вооруженное, как и обучение Учительжсёт моральную ответственность ш только за учебные показатели своихпитомцев, но и за их нравственный облик. Вторая задача сложже, тоньше,и решать её надо со всей серьёзностью» [29,с.327]. Эта мысль Сатпаеваперекликается с современными идеями о жэбходимости технологизироватьвоспитание. Профессионально значимыми личностными качестваминастоящих педагогов учёный считает оптимизм и веру в людей, трудолюбие,любознательность и смелость дерзания. «Без них просто швозможно работатьи вести детей от жзнания к знанию, от забав детства к гражданским идеалам»,- пишет он [29, с.328].Таким образом, ретроспектива проблематики личности учителяи его подготовки показывает, что на протяжении веков выдающиесядеятели педагогической мысли отстаивали потребность школы в учителе-

128 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шпрофессионале, мастере педагогического труда. Они считали, что учитель- это прежде всего гражданин, гуманная личность, человек, любящий детейи свое делу обладающий всеми жэбходимыми знаниями, способностями,высокими духовно-нравственными качествами. Их требования к учителюпрофессионалумало чем отличаются от современных требований, а сутьподготовки сводится к формированию профессиональной компетентности,гуманных качеств личности, формированию потребности к саморазвитию,самоактуализации и самосовершенствованию.ЛИТЕРАТУРА1. Сластяшн В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образованиякак основа формирования отечественной стратегии профессиональнойподготовки учителя // Национальные ценности образования: история исовременность: Материалы XVII сессии Научн совета по пробжмам историиобразования и педагогической науки / Под ред. З.ИРавкина. - М.: ИТОПРАО, 1996.-295 с.2. Мищенко А .И ., Мищенко Л .И ., Ш иянов Е.Н. Теоретикометодологическиеосновы формирования содержания педагогическогообразования. - М.: МПГУ, КГПИ, 1991. -2 8 5 с.З.Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. - Алма-Ата:Мектеп, 1988. -2 0 8 с.4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическуюдеятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -2 6 8 с.5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.:Питер, 2004. - 300 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»)6. Дистервег А. Руководство к образованию жмецких учителей // Избр.пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1959. - 374 с.7. Добролюбов Н А . О значении авторитета в воспитании // Избр. пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1949. - 623 с.8. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Избр. пед. соч. - Т.1 - М.:Учпедгиз, 1953. - 638 с.9. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.-Т .1 - М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. идоп. - М.: Гардарики, 1999. -5 1 9 с.11. Менделеев Д.И. Сочижния. - М., 1952. - Т.23. -С .23612. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Пед. соч. - М.:Учпедгиз, 1953. - 444 с.13. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр.Пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 129т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т н14. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева исовременность // Педагогика. - 1999. - №5. - С.76-8115. Блонский П.П. Как я стал педагогом // Избр. пед. и психол. соч. В2-х томах. - Т.1 - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.16. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними // Избр. пед. соч.- Т.2 - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.17. Равкин З.И Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. -М .:просвещение, 1990. - 208 с.18. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979. - 112 с.19. С ухом линский В.А. П авлы ш ская средняя ш к о ла.-М .:Просвещение,1979.-395 с.20. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.:Просвещение, 1973. -2 0 8 с.21. Тажибаев Т. Педагогическая мысль в Казахстаж во второй половижXIX века. - Алма-Ата: Казахстан, 1965. - 164 с.22. Алтынсарин И. Избранные произведения. - Алма-Ата, 1957. - 369 с.23. Абай. Книга слов // Пер. с каз. К.Серикбаевой, Р.Сейсенбаева. - Алма-Ата: Жазушы, 1992. - 128 с.24. М.Жүмабаев. Педагогика. - Алматы: Рауан 1992. - 112 б.)25. Байтурсынов А. Об обучении. / Антология педагогической мыслиКазахстана. (Сост. Жарикбаев КБ., Калиев С.К) - Алматы: Рауан, 1995. - С. 230.26. Аймауытов Ж. Педагогическое руководство. / А нтологияпедагогической мысли Казахстана. (Сост. Жарикбаев К.Б., Калиев С.К.)- Алматы: Рауан, 1995.- С.281.27. Торайгыров С. Пение. / Антология педагогической мысли Казахстана.(Сост. Жарикбаев К.Б., Калиев С.К.) - Алматы: Рауан, 1995. - С. 207.28. Кубеев С. «Воспитание детей в семье». / Антология педагогическоймысли Казахстана. (Сост. Жарикбаев К.Б., Калиев С.К.) - Алматы: Рауан,1995.-С.243.29. Сатпаев К.И. Избранное. В 5-ти т. - Шымкент: Оңтүстік полиграфия,-2007. Т.5.-416 с.ТуиіндемеМ ацалада буры нгы ф илософ т арды ң, ойш ы лдар менагартушылардың, галымдар мен педагог-классиктердің педагогтыңкәсіби иіеберлігі, кәсіби педагогтың кіршіксіз беСінесі және оның жекебасына қойылатын талаптар проблемасы жөніндегі көзцарастарынаталдау жасалынып, педагогикалъщ ңызметке арнайы кәсібидайындыңтың ңажеттілігі көрсетілген.ResumeThe article presents an analysis o f the views o f philosophers, thinkersand enlighteners o f the past, scientists and pedagogues-classicists

130 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шby problem o f pedagogue’s professionalism, ideal figure o f pedagoguecareeristand requirements to his personality, and also the necessity inspecial professional training in pedagogic activity.УДК 371.13:004БОЛАШАҚ МҮҒАПІМДЕРДІ КӘСІБИ ДАЙ ЫН ДАУДААҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ РӨЛІС. ТілеуоваҚ.А.Ясауи атындазы Халы қаралы қ қазақ-түрік университ еті,Шымкент қ.Қазіргі кездегі заман талабына сай бұған қосымша қогамнан, өмірденөз орнын өз еркімен тандай алатын, экономикалық тұрғыдан еркін ойлауқабілеті бар, тығырықтан жол таба алатын, алдын-ала істің нәтижесінболжай алатын іскер, тапқырлық қасиеті бар толыққанды, оқытудың жаңатехнологиялары мен интербелсенді әдістерін тшриялық жәж практикалықжағынан меңгерген, дарынды маманды қалыптастыру, тәрбиел^, даярлаудесек, артық айтылмаған болар еді.Бұл мәселе қоғамның әл^меттік қажетіж жәш болашақ мамандықбойынша еңбек етудің, үйренудің қалыптасуына байланысты болады.Сондықтан болашақ ұстаз мамандар даярлауда оқу-тәрбие жұмыстарындапайдаланылатын әртүрлі әдістер мен әдістемелер, оқу-әдістемелік,көмекші оқу құралдары студенттердің кәсіби тұрғыдан бағыт-бағдарының,дидактиканың жүйелілік, бірізділік, тұтастылық принциптері негізіндеқалыптасуына мүмкіндік беретіндігін ескере отырып, оқу-тәрбие жұмысыныңсапасын, тиімділігін арттыру маңызды іс болып табылады.Қазіргі кезенде Республикамызда сапалы білім беру мәселесіш үлкен мәнберіліп отыр. «Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім берудідамыту тұжырымдамасына» сәйкес білім алушылардың еңбек рыногындағыбәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін кәсіптік дағдылар алуынажағдай жасап, ақпараттық технологияларды енгізу орта білім жүйесініңнегізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Тұжырымдамада қойылғанміндеттерді іске асырудың бір жолы болып, орта білім беруде оқушылардыңжеке қабілеттері мен қажеттіліктеріш сәйкес жоғары сатыдағы бейіндік жәжкәсіптік бағдарлы оқыту жүйесін құру көрсетілгенҚазақстанда 1977 жылы алғаш рет орта жалпы білім берудіақпараттандырудың Мемлекеттік бағдарламасы қабылданды.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 131г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шҚазір білім берудің барлық салаларында кең ауқымды мемжкеттік саясатжүзеге асырылуда. Білім беруді ақпараттандыру өзара байланысты жүйеліфакторлардың бірлігінде жүзеге асырылады:• жапппай компьютерлендіру;• мектептерді Интержт желісіж қосуды қамтамасыз ету;• білім берудің мемлекеттік стандарттары шгізінде сандық білім беруқорларын жасау;• оқу үрдісінде ақпараттық-қатынастық технологияларды пайдалануғамүғалімдерді даярлау.Қазақстан Республикасында 2015 жылға дейінгі білім беруді дамытутүжырымдамасы өз бетімен білім алатын жәш алған білімін өмірдің түрліжағдайларында қолдана білетін жеке түлғаның қалыптасуын қамтамасыз ететіноқытудың жаңарған технологияларына кошу талабын қойып отыр. Қоғамдағыәі^меттік өзгерістерге сай оқытудың сапасын арттыру мәселесі жаңа оқытутехнологияларын өз дәрежесіш сай қолдануға да тікежй байланысты.Мүны Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында білім берудідамыту үшін оқытудың озық жүйелері мен технологияларын әзірл^ мененгізу талап етіп отыр.Қазіргі кезде Қазақстан Республикасында білім беруді ақпараттандырумәселесі бойынша төмендегідей басты гылыми мектептер қалыптасып,кешенді және нақты зертт^лер жүргізілуде. Атап айтқанда, осындайғьшыми мектептің жгізін салушылардың бірі профессор Г.К.Нүрғалиеваныңжетекшілігімен білім беруді ақпараттандырудың негізгі әдіснамалықмәселелері зерттеліп, соған орай электрондық оқулықтарды дайындаутехнологиясымен түрлі оқыту мақсатындағы бағдарламалық қүралдардыжасау проблемаларымен көптеген ғалымдар, зертт^шілер айналысуда(Д.М.Джусубалиева, А.К.Қозыбай, ІП.Х.Қүрманалина, Г.Б.Ахметова,А.С.Кадырова, Г.Кудебаева, А.Х.Накпаева, Н.М.Сағитова, А.И.Тажигулова,Н.Даумов жәж т.б.);Қазіргі ақпараттық әдебиеттерде ақпараттандыру білім жүйесінәдіснамалық жәш практикалық талдауларды, сондай-ақ, оқытудың жәштәрбиенің психологиялық-педагогикалық міндеттерін шешуге багытталганқазіргі ақпараттық технологияларды тиімді қолдануды қамтамасыз ететінүрдіс есебінде қарастырылады.Қазақстан Республикасының жогаргы білім жүйесін ақпараттандыруж өніндегі Қ азақстан Республикасы П резидентінің М емлекеттікбагдарламасында” төмендегідей міндеттер қойылган болатын:- ең алдымен жаңа ақпараттық технологияларды оқыту жәш соныменқатар оқу процесін басқару істерінде пайдалану үшін жогаргы оқу мекемелерінесепт^ жәж үйымдастыру техникасы қүралдарымен қамтамасыз ету.

132 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в ш- барлық жоғарғы оқу орындарында білім беру ақпараттарына қолжеткізуді қамтамасыз ететін инфрақұрылымды дамыту.- жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану жәш енгізу саласындажоғарғы білім беру жүйесі үшін кадрлар даярлау, тағы басқа көптегенмәселелер.Атап айтарлығы Қазақстан Республикасы жоғарғы білім беру жүйесінақпараттандыру бағдарламасы 1997- 2002 жылдар аралығында іске асты.Ғылыми әдебиеттерді талдауда ғалымдар (Г.Г.Воробьева, ЮА.ІПрейдерт.б.) жеке адам мен ақпараттың арасындагы байланысқа зор көңіл бөлетіндігінкөрсетеді. Олар ақпаратты игеру жеке адамның ақпараттық мәдениетінсипаттайтын белгілі бір білімдер, дағдьшар жиынтығы, сол адамның бойынантабылған жағдайда ғана мүмкін деп есептейді.Білім жүйесін ақпараттандырудың ерекшеліктері Л.Я. Беляев,Л.И.Бережной, В.В. Васильева, Б.К.Бершунский, М .П.Золотухина,Г.В.Иванова, Л.Д.Квиртия еңбектерінде қаралған. Бүл еңбектердепедагогикалық қызметті ақпараттандырудың шгізгі бағыттары, мүғалімдердіақпаратпен қамтамасыз етудің оперативті жүйесі, ақпаратты қорды қүрудың,сақтаудың жәж пайдаланудың, төориялық аспектілері сипатталғанҒаламдық Интершт желісіндегі ақпараттық-білім беру кеңістігіш:- галамдық жәж жергілікті желілермен жүмыс жасауга;- отандық жәш шетелдік авторлардың қорларын Интержттен ізд^ге;- іздеу желілерімен және порталдармен жүмыс ж асау әдісінмеңгеруге;- щ щ желілерінде жүмыс жасауды жетік меңгеруге;- ізд ^ желіжрі мен порталдарда өзінің блогын жасауга қызыгушылыгыболып талпынуы.- Ізд ^ жүйелерінде жүмыс жасау;- арнайы білім беретін порталдар мен сайттарда жүмыс жасау;- порталдар мен сайттарга тіркелуді меңгеру;- порталдар мен сайттардагы форумдар арқылы қашықтан әрекетесудімеңгеру;- жеке Интершт ресурстарын қалыптастыра білу;- із д ^ желілері мен порталдарда жеке блоктарын басқару тәсілінигеру.Г.К.Нүргалиеваның «Білім беруді ақпараттандыру жагдайында жекетүлганың қүндылық багдары» атты еңбегінде қүндылық багдар процесімаңыздылыгының концептуалды ережелері, қүндылық багдар жәнеқүндылық багдардың динамикалық жәш мазмүнды сипатын модельд^ әдісіқарастырылганҒылыми зерттеулерді, психологиялық-педагогикалық, әдістемелікәдебиеттерді жэне мектеп жүмысының тәжірибесін талдау нәтижелері

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 133г ш ш ш ш е ш н е ш г а е ш ш т а ш н ш е в п в ш в ш ш ш шқазіргі кезде Интернет ресурстарды бастауыш мектепте білім беруміндеттерін шешудегі бар мүмкіндіктері ғылым жетістіктеріж шгізделмейқолданылып отырғаны жәж оның іске асырылуының ойдағыдай емес екенінкөрсетті. Бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби құралы ретінде Интерштресурстарды оқыту үрдісінде қолдануға болатыны анықталмаған жәнеоны тиімді ұйымдастыруда сәйкес келетін кері байланыс құралы ретіндеқажеттілігі қарасырылмағанОсыған орай білім беруді ақпараттандыру үрдісін жетілдірудің бастымәселесі қазіргі заманғы ақпараттық коммуникациялық технологияны (АКТ)пайдалануда мұғалімді даярлау.Мұғалім, әдеттегідей, білім беру үрдісінің басты фигурасы болып қалабереді, бірақ оның қызметі біраз өзгереді. Енді ол ақпарат қайнар көзі ғанаемес, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық жоба жұмыстарыныңүйымдастырушысы болып табылады. Әр мұғалім кез келген оқу пәніжнсандық оқу қорларын пайдалана отырып сабақ даярлап жәш оны өткізеалуы керек. Сондықтан АКТ саласындағы құзырлық, кәсіби педагогикалыққызметтің басты шарты болып табылады. Ең біріншіден, мұғалім қарапайымкомпьютерлік сауаттьшықтан хабардар болуы тиіс. Оның ішіш компьютерменжұмыс жасай білу, компьютердің нақты бағдарламаларын білу, Интершттехнологиялардымеңгеру т.с.с.Қазіргі ақпараттық әдебиеттерде ақпараттандыру білім жүйесінәдіснамалық жәш практикалық талдауларды, сондай-ақ оқытудың жәштәрбиенің психологиялық-педагогикалық міндеттерін шешуге бағытталғанқазіргі ақпараттық технологияларды тиімді қолдануды қамтамасыз ететінүрдіс есебінде қарастырылады.Қолайлы режимде жұмыс істейтін мұгалімнің өзі бәрібір белгілі уақыттажмесе оқу уақытының бір бөлігінде әрбір оқушыны көруі мүмкін емес,әрбір оқушының оқытуының жәж дамуының жеке қарқынын қамтамасызету жагдайы болмайды. Бұл жерде компьютер мұгалімге де, оқушыга дамаңызды көмек корсете алады жәш көрсетуі қажет.Сондықтан, мұгалім іс - әрекетінде ақпараттық технологиянықолданудың нақты пәндердегі орнын, психологиялық, педагогикалық,эргономикалық талаптарын білумен қатар, кәсіби іс - әрекетініңерекшеліктеріш жататын кәсіби дагдыларды нақтылау қажет:- іс - құжаттарын даярлаудың, мәліметтер (педагогикалық тәжірибелер)қорын жасап өнд^дің жәш дидактикалық тірек - құралдар жасауга қажетсаймандық багдарламалық қамсыздандырумен жұмыс іст^ дагдысы;- пәнге арнайы құрылган багдарламалық қамсыздандырумен жұмысіст^ дагдысы;- жергілікті жәш Интержт желісінде жұмыс жасау дагдысы;- мультимедиалық жәж гөоақпараттық технологиялардың қызет етуіжн

134 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шхабардар болып, кәсіби қажеттілік шеңберінде қолдану дағдысы.Мұғалімдер Интернет ресурспен жұмыс жасай білу үшін қажеттіқолданушылық технологиялық білігі болуы керек:- Интержтпен жұмыс жасаудың кеңіжн таралған бағдарламалыққұралдарымен жұмыс жасау, мысалы, Internet Explorer, Netscape Navigator,Outlook Express, ізд ^ жүйелері ж әж каталогтармен жұмыс жасай білуі,т.с.с.Қ азіргі қоғамдағы ақпараттану жағдайында оқушының жекетұлғасын қалыптастырып, ақпараттық қоғамда өмір сүруіж, оның ақпаратағымында дүрыс бағдар жасап, тиімді шешім табуына қажет ақпараттықтехнологияларды таңдап алу және оларды қолдану қабілеттілігінқалыптастыруда мүғалімдердің кәсіптік қызметінде Интершт ресурстардықолданудың маңызы зор.ӘДЕБИЕТТЕР1. Нургалиева Г.К. Ценностное ориентирование личности в условияхинформатизации образования.- Алматы: 2004г.2.Қазақстан Республикасы жогары білімді дамыту стратегиясы. -Алматы: 1998ж.3.Нургалиева Г.К.Дил^ова С.С. Теория развития профессиональногообразования.-Алматы: 1999г.4.Тіл^ова С.С.Жогары мектеп педагогикасы. -Шымкент: 2009РезюмеИ нф орм ат изация общ ест ва осущ ест вляет ся в руслеконцепции Национальной информационной инфраструктуры,направленной на создание электронного правительства; построениеоткрытых инфокоммуникационных систем; стандартизациюи сертификацию средств и систем информатизации. В даннойстатье рассматриваются теоретические аспекты обнов.пенияобразовательной среды, формирование личности учащихся в условияхинформатизации образования посредством информатизации учебногопроцесса их подготовки в образовательной школе.ResumeInformatization o f education becomes one ofthe most important strategicresources o f State. For its successful development and positioning inthe modern society it is oriented on creation o f electronic government. Thisarticle deals with the theoretical aspects o f educational field. They formstudents ’ personality by a means o f educational process ’ informatizationat schools in condition o f educational informatization.

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 135т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нНАШИ АВТОРЫАбильдинова Гульмира Маратовна —ст. преподаватель, Павлодарскийгоударственный университ им. С. Торайгырова, г. Павлодар.Абишева А. Б. — аспирант, кафедра психологии и педагогики,П авлодарский гоударст венны й университ им. С. Торайгырова,г. Павлодар.Алькина Гульнар Каирбековна - Евразийский национальныйуниверситет им. Л.Н. Гумилева, г.Астана.Айтжанова Роза Мукантаевна - к.п.н., доцент, Карагандинскийгосударственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда.Белгібаева Гулбаріиын Қапанцызы - к.п.н., доцент, Карагандинскийгосударственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда.Бурдина Елена И вановна - д.п.н., профессор, П авлодарскийГосударственный университет им. С. Торайгырова, г. Павлодар.Буханова Г. —к.п.н., г. Павлодар, место работы конкретноГалиева Бахыт Хасеновна - к.п.н., доцент, кафедра психологии ипедагогики, Павлодарский гоударственный университ им. С. Торайгырова,г. Павлодар.Жекибаева Б.А. - к.п.н., доцент, Карагандинский государственныйуниверситет им. Е.А. Букетова, г. Караганда.Жуматаева Енгилик Осербаевна, - д.п.н., профессор, АкадемикКазахстанской Педагогической Академии наук, директор научноэтнопедагогическогоцентра, Павлодарский Государственный университетим. С. Торайгырова, г. Павлодар.Жуманкулова Е.Н. - к.п.н., Павлодарский Государственный университетим. С. Торайгырова, г. ПавлодарЖунусова Айгуль Master - o f Psychology, senior teacher o f department o fPsychology and Pedagogy, Павлодарский Государственный университет им.С. Торайгырова, г. ПавлодарКаирбаева Акмарал Канатбековна —к.п.н., доцент, зав. кафедройиностранной филологии, Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова, г. ПавлодарKenzhigozhina K.S. - Master o f Philology Professor assistant o f Theory andPractice o f Translation Department at Pavlodar State university named after S.ToraigyrovКертаева Галиябану Махметовна - д.п.н., профессор, Павлодарскийгоударственный университ им. С. Торайгырова, г. Павлодар.Коровайко Ирина Владимировна - к.п. н., профессор, ИнновационногоЕвразийского университета, г. Павлодар.

136 Вестник П ГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шКриворучко Василий Андреевич —к.п.н., доцент, профессор, кафедраинформатики и информационных систем, Павлодарский государственныйуниверситет им. С. Торайгырова, г. Павлодар.Қудыіиева Айнаш - к.п.н., кафедра психологии и педагогики,П авлодарский гоударст венны й университ им. С. Торайгырова,г. Павлодар.М енлибекова Г.Ж. - д.п.н., профессор, Финансовая академия,г. АстанаМ уканова Ляззат Ж умат аевна, - магистр, соискатель, ст.преподаватель, кафедра практического курса иностранных языков,Павлодарский Государственный университет им. С. Торайгырова, г.Павлодар.Нурбекова Жанат Кунапияновна —д.п.н., профессор, Павлодарскийгоударственный университ им. С. Торайгырова, г. ПавлодарП иговаева Нелли Ю зефовна - магист р педагогики, кафедра«Психологии и педагогики», Павлодарский государственный университетим. С. ТорайгыроваПфейфер Нэлли Эмильевна - д.п.н., профессор, проректор по учебнойработе, Павлодарский Государственный университет им. С. Торайгырова,г. ПавлодарРахимжанова Майя Хисматовна - соискатель, кафедра педагогики ипсихологии, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова,г. Павлодар.Семенова Марина Васильевна —к.п.н., доцент кафедры психологии ипедагогики, Павлодарский гоударственный университ им. С. Торайгырова,г. Павлодар.Тилеуова С. - к.п.н., доцент, Международный казахско-турецкийуниверситет им. К.А.Ясаут, г. Чимкент.Tulekova G.M. - Master ofPsychology, Professor assistant o f Psychology andPedagogics Department at Pavlodar State university named after S. Toraigyrov

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 137т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ(“Вестник ПГУ”, “Наука и техника Казахстана”,“Өлкетану-Краеведение”)1. В журналы принимаются рукописи статей по всем научным направлениямв 1 экземпляре, набранные на компьютере, напечатанные на однойсторож листа с полуторным межстрочным интервалом, с полями 3 см совсех сторон листа и дискета со всеми материалами в текстовом редакторе“Word 7,0 ('97, 2000) для Windows”.2. Общий объем рукописи, включая аннотацию, литературу, таблицыи рисунки, ж должен превышать 8-10 страниц.3. Статья должна сопровождаться рецензией доктора или кандидата наукдля авторов, ж имеющих ученой степени.4. Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующимиправилами: - УДК по таблицам универсальной десятичной классификации;- название статьи: кегль -14 пунктов, гарнитура - Times New Roman Cyr(для русскощ английского и жмецкого языков), KZ Times New Roman (дляказахского языка), заглавные, жирные, абзац центрованный;- инициалы и фамилия(-и) автора(-ов), полное название учреждения:кегль -12 пунктов, гарнитура - Arial (для русскощ английского и жмецкогоязыков), KZ Arial (для казахского языка), абзац центрованный;- аннотация на казахском, русском и английском языках: кегль - 10 пунктов,гарнитура - Times New Roman (для русского, английского и немецкогоязыков), KZ Times New Roman (для казахского языка), курсив, отступ слевасправа- 1 см, одинарный межстрочный интервал;- текст статьи: кегль - 12 пунктов, гарнитура - Times New Roman (длярусского, английского и жмецкого языков), KZ Times New Roman (для казахскогоязыка), полуторный межстрочный интервал;- список использованной литературы (ссылки и примечания в рукописиобозначаются сквозной нумерацией и заключаются в квадратные скобки).Список литературы должен быть оформлен в соответствии с ГОСТ 7.1-84.-например:ЛИТЕРАТУРА1. Автор. Название статьи // Название журнала. Год издания. Том(например, Т.26.) номер (например, № 3.) страница (например С. 34. илиС. 15-24.)2. Андреева С.А. Название книги. Место издания (например, М.:) Издательство(например, Наука,) год издания. Общее число страниц в книге(например, 239 с.) или конкретная страница (например, С. 67.)

138 Вестник ПГУ № 3,2010ш е т н е ш ш ш ш ш н ш Е т п т ш а ш ш ш е в н ш в о в шНа отдельной странице (в бумажном и электронном варианте) приводятсясведения об авторе: - Ф.И.О. полностью, ученая степень и ученое звание,место работы (для публикации в разделе “Наши авторы”);- полные почтовые адреса, номера служебного и домашжго телефонов,E-mail (для связи редакции с авторами, ж публикуются);- название статьи и фамилия (-и) автора(-ов) на казахском, русском ианглийском языках (для “Содержания”).4. Иллюстрации. Перечень рисунков и подрисуночные надписи к нимпредставляют по тексту статьи. В электронной версии рисунки и иллюстрациипредставляются в формате TIF или JPG с разрешением ж меже 300 dpi.5. Математические формулы должны быть набраны как MicrosoftEquation (каждая формула - один объект).6. Автор просматривает и визирует гранки статьи и жсет ответственностьза содержание статьи.7. Редакция ж занимается литературной и стилистической обработкойстатьи. Рукописи и дискеты ж возвращаются. Статьи, оформленные с нарушениемтребований, к публикации ж принимаются и возвращаются авторам.8. Рукопись и дискету с материалами следует направлять по адресу:140008, Республика Казахстан, г. Павлодар, ул Ломова, 64,Павлодарский государственный университетим. С.Торайгырова,Издательство «КЕРЕКУ»Тел (8 7182) 67-36-69E-mail: publish@psu.kz

серия ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 139т ш ш ш а т ш ш ш в ш ш е ш ш ш т г а ш е ш е ш ш е т нТеруге 05. 08. 2010ж. жіберілді. Басуға 05.09.2010 ж. қол қойьшды.Форматы 70x100 1/16. Кітап-журнал қағазы.Көлемі шартты 6,70 б.т. Таралымы 300 дана. Бағасы келісім бойынша.Компьютерде беттеген З.Ж. ШокубаеваКорректорлар: Г.Т. Ежиханова, Б.В. НұрғожинаТапсырыс №1415Сдано в набор 05.08.2010 г. Подписано в печать 05.09.2010 г.Формат 70x100 1/16. Бумага книжно-журнальная.Объем 6,89 ч.-изд. л Тираж 300 экз. Цена договорная.Компьютерная верстка З.Ж. ШокубаеваКорректоры: Г.Т. Ежиханова, Б.В. НургожинаЗаказ №1415«КЕРЕКУ» баспасыС. Торайғыров атындағыПавлодар мемлекетгік университета140008, Павлодар қ., Ломов к., 64, 137 каб.67-36-69E-mail: publish@psu.kz

Ñ Ð¸Ð¼-Ð±Ð¸Ð¾Ð» 3.10.indd - Ð¡.Ð¢Ð¾ÑÐ°Ð¹ÒÑÑÐ¾Ð² Ð°ÑÑÐ½Ð´Ð°ÒÑ ÐÐÐ£ ÑÐ»ÐµÐºÑÑÐ¾Ð½Ð´ÑÒ ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

ÑÐ¸Ð¼-Ð±Ð¸Ð¾Ð» 3.10.indd - Ð¡.Ð¢Ð¾ÑÐ°Ð¹ÒÑÑÐ¾Ð² Ð°ÑÑÐ½Ð´Ð°ÒÑ ÐÐÐ£ ÑÐ»ÐµÐºÑÑÐ¾Ð½Ð´ÑÒ ...