פתח קובץ - היזמה למחקר יישומי בחינוך - האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים

המבחנים הפנימיים קיימים בעיקר בנושאים שלא ניתן להעריך אותם באמצעות המבחנים,‏ אלאבאמצעות הבעה בעל פה,‏ מטלות ביצוע או פרויקטים של מחקר.‏ משימות אלו מוערכות על ידיהמורים בבית הספר בהתאם להנחיות מובנות של הגורם הממלכתי.‏ למורים המעריכים מוצגיםסטנדרטים ברורים המגדירים ומפרטים מה צריכים התלמידים לדעת.‏ הצורה המחודשת שלהסטנדרטים המופעלים בניו-זילנד מצמצמת את תהליך השתלטות הסטנדרטים על תכנית הלימודים.‏גם למוסדות וגם לאינדיבידואלים ניתנת אפשרות להכתיב את תהליכי ההערכה,‏ להשפיע על תכנוןהלמידה ולהיות מעורבים בשלבים השונים של פיתוח הסטנדרטים.‏4.0.2 סיכוםבמהלך 05 השנים האחרונות ממוקמת ניו-זילנד בין שש המדינות המצטיינות על פי הישגי התלמידיםבמבחנים הבינלאומיים בפיז"ה בשלושת המקצועות הנבדקים-קריאה,‏ מתמטיקה ומדעים.‏ נראה כימדובר בשיטה המבליטה את חשיבות ההערכה והמשוב בתהליכי הלמידה של התלמידים כחלקדומיננטי מהפעלת תכנית הלימודים.‏ מושקע מאמץ רב ביצירת מסגרות שונות שתתרומנה לאיכותההערכה.‏ רמת הגמישות הגדולה,‏ אפשרויות הבחירה מתוך תכנית הלימודים ואפשרויות הבחירהבסוג היקף הלמידה הן במישור של כיתה והן במישור האישי,‏ הופך את התהליך למאתגר יותר ומעודדהתמודדות אישית להצטיינות.‏מערכות חינוך מבוססות סטנדרטים משתלבות בניו-זילנד יחד עם תהליכים מקבילים של רפורמותבמערכות כלכליות,‏ חברתיות וחינוכיות של המדינה.‏ נראה שדווקא בשל העובדה שהסטנדרטיםהחינוכיים מטופלים על ידי מערכת אוטונומית,‏ בלתי תלויה וחיצונית שאינה ממוקדת בחינוך בלבד,‏ובאמצעות רשויות ייחודיות העוסקות בהסמכה כללית,‏ בתקנים ובמתן אישורים פורמליים,‏הסטנדרטים מאיימים פחות על מערכת החינוך ואפקטיביים יותר.‏ ניו-זילנד מדגישה את הצורךבסטנדרטים לצרכים של הסמכה,‏ למתן אישורים ותעודות אישיות,‏ ולא כמערכת הבודקת,‏ מבקרת אומנסה להכשיל את התלמידים או את המורים.‏ החינוך מונחה על ידי תכנית לימודים לאומית עשירהומגוונת המהווה את הציר העיקרי לתכנון הפעילות הבית-ספרית.‏ בו-בזמן,‏ התכנית מציעה לאנשיהחינוך חופש פעולה נרחב וגמישות שמאפשרים התאמה לצרכים השונים של התלמידים.‏להערכה הפנימית של המורים יש משקל משמעותי בהערכת התלמידים והערכותיהם מהוות גורםשמתחשבים בו גם בתהליכים של ההערכה החיצונית ובהמשך בתהליכי הקבלה למוסדות להשכלהגבוהה.‏ השימוש במגוון של מקורות ‏)ולא רק במבחנים(‏ כעדויות להישגי התלמידים מונע את התופעהשל למידה לקראת מבחן בלבד.‏ ההוראות הברורות הניתנות על ידי מנחים חיצוניים לתכניתהלימודים מאפשרות בחירה במגוון של נושאי למידה תוך שמירה על אחידות ומהימנות בהערכה.‏20