פתח קובץ - היזמה למחקר יישומי בחינוך - האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים

הלימודים ברוב בתי-הספר בישראל כיום.‏ מרכיבי תכנית הליבה מנוסחים כך שאחריות המורהמוגדרת באופן ברור,‏ וקיים מעט מאוד מקום לפרשנות מקומית בנושאי פדגוגיה ודרכי הערכה.‏אפשרות שלישית הינה דרך ביניים – דיוק ובהירות בנוגע לסוגי הידע והמיומנויות החיוניים לכלתלמיד תוך התייחסות לעומק ההבנה הנדרש לתלמידי המאה ה-‏‎20‎‏.‏ לכל תחום דעת יש תכניתלימודים רשמית,‏ אך ברמה המקומית ניתן להרחיב את ליבת תכנית הלימודים ולהעשירה ולכלול גםמיומנויות חשיבה מסדר גבוה ויישום של הידע בשטח.‏ בתכנית לימודים מסוג זה קיימת זיקהלהגדרה כללית של פדגוגיה ומרכיבי הערכה אך נשאר טווח רחב לפרשנות המקומית.‏ זווית ראייהשונה ומעט רדיקאלית,‏ מציעה למקד את פיתוח תכנית הלימודים בתוך המסגרת הבית-ספרית.‏ פירושהצעה זו הוא גם מתן אפשרות לפעילות עצמאית ולאוטונומיה רבה יותר לבתי-הספר.‏ השאיפה היא כיכל בית-ספר יהווה מרכז לרפורמה חינוכית,‏ לכל מורה יהיו הידע והיכולת לתכנן את תכנית הלימודיםוכל כיתה תהיה מעבדה לחידושי תכנית הלימודים )2000 Chung, .)Chen & כמובן ששינוי מסוג זהנוגד את עקרונות הסטנדרטיזציה ודורש פתרונות יצירתיים עבור נושא ההערכה.‏כפי שניתן לראות,‏ כמספר הבעיות כך גם מספר הרעיונות.‏ עם זאת,‏ נראה כי על מנת להבחין ביןההצעות השונות לבניית תכניות לימודים ורפורמות במערכת החינוך יש ליצור מאגר מחקרים52אמפיריים הבוחנים את הנעשה .באופן מסורתי,‏ החינוך הבית-ספרי התמקד בהעברה – בשכפול וביישום של ידע בהקשרים שוניםמאלה שבהם נלמד (1977 .(Broudy, לפיכך,‏ האם ניתן לומר שהחינוך הבית-ספרי זכה להצלחה?‏ האםאנו זוכרים את אשר שיננו לקראת בחינות הבגרות?‏ קיימת היום הבנה כי לימוד מיומנויות חשיבהללא שימוש בתוכן ספציפי אינו אפקטיבי.‏ בנוסף,‏ ידוע כי אימון ושינון של עובדות ללא דרישה להסברוהסקה מייצר ידע שאינו יציב,‏ אשר עשוי להיות יעיל עבור בחינה קרובה אך נדון להיעלם במהרהמייד לאחריה ולא לעבור לתחומי דעת אחרים2010( Resnick, .)Darling-Hammond et al., 2009; אםכך,‏ נראה כי החינוך הבית-ספרי נחל כישלון מסוים,‏ מכיוון שכמות הלמידה בעל-פה שמשתמרת‏)בהיעדר הזדמנויות לשחזור תדיר(‏ היא מינורית ( Bjork, Healy & Sinclair, 1996; R. A. Schmidt &.)1992רוב הפעילויות הלימודיות בתחומי הדעת הנבחנים דורשות רמה נמוכה בלבד של תהליכיםקוגניטיביים בקרב התלמידים.‏ כתוצאה,‏ חינוך למיומנויות חשיבה אינו ניכר בתכניות הלימודים אשרמופעלות על ידי הלחץ להעלאת הציונים של התלמידים.‏בעידן המודרני בעל השינויים והתהפוכות התדירות,‏ עדיין נותרו יסודות יציבים בבסיס הרפורמותבתחום החינוך–המורה כמתווך מרכזי בין התלמיד לבין תחומי הדעת ובית-הספר כארגון בתוכומתבצע המפגש בין מורה לתלמיד.‏ התמונה נעשית סבוכה בעידן של המאה ה-‏‎20‎ ודורשת התכוונות4452דוגמא לכך קיימת במיזם של Robert .E Slavin ועמיתיו,‏ תחת השם (BEE) .Best Evidence Encyclopedia המאגר מכיל עבודותמחקר והערכה של תכניות קיימות במערכת החינוך בארה"ב ומדרג את יעילותן.‏www.bestevidence.org