פתח קובץ - היזמה למחקר יישומי בחינוך - האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים

1.4 הערכה חלופית:‏ הערכה לשם למידה)assessment for learning(לא ניתן לדבר על תכנית לימודים ‏"אולטימטיבית"‏ ללא התייחסות לנושא ההערכה.‏ מחקרים שוניםזיהו אימפליקציות שליליות של מבחנים סטנדרטיים:‏אפקט של מתח בקרב התלמידים והמורים(James, 2000)אפקט שלילי של בחינות על המוטיבציה ללמוד(Harlen & Crick, 2003)לחץ בקרב התלמידים,‏ פחד מעמיתים,‏ חוסר אפקטיביות של תכנית הלימודים ומניעתהיצירתיות של ילדים B)enady, 2006; Hilton, 2006)הלחצים מתוך המערכת פוגעים לעיתים בטוהר הבחינות(Crooks, 2006)על אף העדויות המחקריות נגד הבחינות הסטנדרטיות,‏ ועדויות ממדינות כמו פינלנד(Curtis, 2004)שמראות כי בחינות תדירות אינן הכרחיות עבור השגת סטנדרטיים חינוכיים גבוהים,‏ נושא ההערכהנותר מרכזי ומהותי לעוסקים ברפורמות בתחום החינוך.‏לאורך השנים התווספו שיטות הערכה שונות ומגוונות.‏ דוגמא לכך היא בתהליך הערכה לשם למידה.‏זהו תהליך בו אוספים ראיות אודות הלמידה באמצעות מגוון כלים,‏ מפרשים ומסיקים היכן מצויהלומד בדרך להשגת יעדי ההוראה ונוקטים בצעדים המתאימים ביותר עבור כל אינדיבידואל על מנתלהתקדם להשגת המטרות.‏ לאור התעצמות הדרישה ל"נשיאה באחריות"‏ ,(accountability) נראה כיהתפקיד המעצב של ההערכה נזנח בשנים האחרונות ואת מקומו תפסה הפקת מידע כללי ומסכם עלהישגים לימודיים המאפשר השוואות מקומיות,‏ ארציות ובינלאומיות,‏ תוך זניחת האינדיבידואלהלומד.‏ יתכן כי מגמה זו הינה תוצאה ישירה של התפתחות הטכנולוגיה וסביבת הלמידה הממוחשבת.‏בסביבה מסוג זה,‏ קל מאוד להפיק את הנתונים הללו וחברות התוכן אף מנפנפות בכך כהישג ומטרה‏)כדוגמת התכנית הלאומית להתאמת מערכת החינוך למאה ה-‏‎20‎‏(,‏ בעוד שנתוני הערכה אחרים קשיםיותר להשגה.‏ הערכה חיצונית מסוג זה אינה משקפת תהליך למידה לאורך זמן ואף בעלת השפעותשליליות.‏ מחקרים מראים כי גם הערכה פנימית המתבצעת על ידי המורה בסיום תהליך ההוראהבמקצוע ספציפי אינה יעילה בהכרח לשיפור הלמידה )2005 .)Stiggins, לעומת זאת,‏ מחקרים מראיםכי הערכה לשם למידה מעלה את הישגי התלמידים במבחנים החיצוניים וכי עליה זו ניכרת בעיקרבקרב תלמידים חלשים2005( Stiggins, .)Black & William, 1998; נמצא שתהליך מסוג זה מקדםמיומנויות חשיבה ופתרון בעיות (2006 William, ,(Black & מעלה את המוטיבציה ללמידה מעמיקה(2006 ,(Harlen, ומשפר אסטרטגיות של הכוונה עצמית בלמידהJames & Pedder, 2006; Nicol & (Perkins ( הערכה מסוג זה הוצגה כבר בשנות ה-‏‎11‎ ומכונה ‏"הערכה חלופית"‏ .)Macfarlane-Dick, 2006,)& Blythe, 1994ומדגישה את שיתוף התלמיד בשלבים השונים של התהליך וכוללת גם את הערכתו42