Sistemsko obrazovanje odraslih

17
Gospodin Gerhardt je pozvao Ahmeda tokom nastave k sebi. Zamolio je gosp. Fišera da
prisustvuje razgovoru, budući da je on nastavnik-savjetnik u školi.
„Zdravo Ahmede, imamo jednu pritužbu. Udario si Markusa brutalno u lice, kako kažu
njegovi roditelji. Šta se dogodilo?“ –započeo je razgovor gospodin Gerhardt. „A on samo
može da priča, neka me jednostavno samo ostavi na miru. Uvrijedio me je, samo jer je ljut
što njegova cura neće više da čuje za njega i što je bila sa mnom u kinu.“ – suprotstavio se
Ahmed. „I uopće zašto trebam o tome ovdje govoriti? To je stvar između mene i Markusa,
šta se to tiče škole? Zašto ne razgovarate sa Markusom i objasnite mu kako se treba
ponašati?“ … Tako je bilo na početku razgovora sa školskim direktorom i nastavnikom
savjetnikom, čiji daljnji tok je vodio jedino opomeni od strane školskog direktora. Učenik je
ljutito prigovorio: „Tako razgovarate sa mnom, jer sam Turčin!“ Osjećao se neshvaćeno, a ali
i preopterećenp, njegova prethodna radost i humor su iščezli.
Zadatak za vježbu: Vodite sa Ahmedom savjetodavni razgovor u kojem ćete
slijediti pet koraka sistemskog savjetovanja tako što ćete voditi računa o
principu oblikovnja pristupa.
Za (2):
Princip metodičkog orijentiranja
Od 80-tih godina 20. stoljeća u stručnom savjetovanju stalno se ukazuje na značaj tzv.
„ključnih kvalifikacija“ – pojam koji se istovremeno doima kao jasan i kao nejasan. Ključne
kvalifikacije se posmatraju kao stvarni povratni savjet svakog razvoja kompetencija, budući
da one pripremaju pripravnike da razumiju nove situacije i da su u stanju da se produktivno
nose sa nepredviđenim zahtjevima kada se suoče sa određenom situacijom. Ovdje je,
svakako, potrebno metodičko znanje koje učenicima daje u ruke odgovarajuće metode. Za
razliku od vladajućih didaktičkih debata, ovdje se ne radi samo o tome da se razvijaju nove
metode izobrazbe andragoga, nego se radi o tome da se učenicima daju na raspolaganje
metode uz čiju pomoć će samostalno moći oblikovati svoje učenje i procese rješavanja
problema. U idealnom slučaju metodički orjentirano učenje ne treba zanat, savjetovanje i
praćenje, ono sâmo posjeduje znanje da samostalno organizira cjeloživotno učenje.
Metodički kompetentne radnice i radnici raspolažu vještinama:
- da svoje vlastito učenje reflektiraju, planiraju, oblikuju i evaluiraju (Kompetencija za
učenje),
- da upravljaju istraživanjem, prisvajanjem i procjenom, kao i menadžmentom i
dijeljenjem informacija (kompetencija za znanje)
- da ciljano, po mogućnosti bez konflikata i djelotvorno, oblikuju kooperativne i
komunikativne procese (kompetencija za komunikacije)
- da mogu prepoznati vlastite posebnosti, vanjske uticaje i djelovanja, te da mogu izbjeći
njihove negativne odjeke u svojim socijalnim kontaktima (emocionalna kompetencija).
17