Buenas prácticas de educación básica en América Latina - CEAL

miento. Enseguida, el aula es integrada a los dos planes anteriores y, finalmente, se
incluye al alumno como el principal agente de su propio aprendizaje. Está claro que
la participación de la familia es un factor primordial en el éxito del proyecto. Toda esta
alineación operacional y estratégica está centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza
(como suele ocurrir), no obstante, las prácticas pedagógicas también evolucionan
para adecuarse a este nuevo paradigma. Por último, es indispensable la inclusión
de todas las escuelas de la red municipal para evitar de esa manera que la “calidad
sea privilegio de pocos”. 16
Durante dos años los asesores de la Fundación Pitágoras trabajan directamente
con el equipo de dirección de las escuelas, la secretaría municipal y sus coordinadores
en encuentros denominados “jornadas de campo”. Las jornadas se realizan una vez al
mes, durante dos días, haciendo un total de 16 horas de trabajo mensual. El centro de
estos encuentros es la formación integral de facilitadores (instructores, monitores, multiplicadores).
En la primera jornada el asesor ayuda al equipo de la secretaría municipal a elaborar
el plan de mejoramiento. Este material debe ser objetivo y contener metas específicas
que puedan ser desplegadas por las instancias posteriores hasta llegar al
alumno. Entonces, cuando el alumno dice “necesito leer, como mínimo, dos libros por
año”, significa que la secretaría definió como una de las misiones estimular la lectura
y promover el acceso de sus grupos a los libros.
A partir de la segunda jornada, el trabajo se realiza con el equipo que va a implantar
el SGI. Sólo se trabaja con un grupo (o composición de 18 personas) cada vez: dos representantes
de cada una de las siete escuelas comprometidas más cuatro personas de la
secretaría municipal. Las escuelas tienen libertad de decidir quién va a participar. En
general, integran el grupo las directoras y coordinadoras pedagógicas o profesoras que
más se destacan. La presencia de la directora en el proceso es vista como un signo fundamental,
pues representa la adhesión del líder escolar al proyecto.
El primer grupo de 18 facilitadores es responsable de iniciar la diseminación del SGI en
la red municipal de educación. Durante las jornadas, el grupo detalla la misión y las metas
definidas por la secretaría municipal en los planes de mejoramiento de cada escuela.
Los representantes de cada escuela llevan el material elaborado al equipo de trabajo
local con el fin de compartirlo y de que este equipo lo disemine y lo adapte en
cada salón de clases, donde las profesoras comparten la tecnología aprendida con sus
alumnos, que, a su vez, son motivados a incorporarla en las actividades cotidianas.
Para ello, los alumnos utilizan como guía una carpeta individual, en la cual están registradas
la misión, visión, metas y estrategias que cada uno de ellos llevará a cabo en
un determinado tiempo. Tomemos como ejemplo la carpeta de un alumno del tercer
año de primaria de una escuela en São José dos Campos. Este alumno definió como
misión personal: “Aprender cada vez más, para ser un alumno estrella”. Por eso, su
meta era: “Ser menos disperso en salón de clases”. La estrategia escogida: “No estar
volteándome hacia atrás todo el tiempo”.
Las jornadas de campo se llevan a cabo durante diez meses por año. A partir de
la quinta jornada, la apropiación de la tecnología empieza a llegar al alumno. Las siete
primeras escuelas contempladas por el SGI pueden replicar su experiencia en las
demás escuelas de la red municipal, reduciendo y, con el tiempo, eliminando la intervención
de la Fundación Pitágoras. Esto fue lo que sucedió en São José dos Campos,
donde las escuelas incorporaron la tecnología del SGI, transferida por el equipo de la
Secretaría de Educación. En general, cuando los resultados comienzan a ser perceptibles,
la empresa financiera firma nuevos contratos para abarcar más escuelas.
16. Entrevista con el profesor Evando Neiva, presidente de la Fundación Pitágoras, el 30 de mayo del 2005.
IV. Impulso a la administración fructífera
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