Buenas prácticas de educación básica en América Latina - CEAL

lo que se trata es de que la clase esté compuesta de una introducción que motive a los
alumnos, seguida del desarrollo de la misma, y que finalice con la metacognición, que
consiste en saber qué aprendieron los niños, qué tipo de conocimientos les costó trabajo
adquirir y qué les hace falta por aprender. 37
Las unidades didácticas incluyen instrucciones para guiar a los docentes en cada clase
por medio de ejes de conocimiento que les auxilien a lograr los aprendizajes esperados
por el currículo nacional, contienen también indicadores de desempeño para
medir la actitud de los niños ante la nueva técnica de enseñanza que están utilizando.
Las unidades ofrecen, además, bitácoras para la planeación de una clase. Estas
bitácoras sugieren dividir la clase en tres periodos, cada uno de los finaliza con la evaluación
por parte del mismo docente. Se aconseja dividir la clase en los momentos
inicial, central o de desarrollo y de cierre, y se complementar con un cuarto momento
(el de la evaluación), llevado a cabo por el docente mediante la observación de sus
alumnos durante el desarrollo de los primeros tres momentos.
La segunda etapa en las labores del consultor se realiza cuando observa al docente
ejecutar la unidad didáctica en el aula y lo evalúa. En esta fase, si el consultor detecta un
desvío de los temas de la unidad didáctica puede sugerirle al docente que le permita
continuar la clase. De esta manera el consultor retoma el tema con los niños y el docente
se convierte en observador con lo cual continúa su proceso de entrenamiento.
En la práctica, el consultor imparte tres talleres a los docentes, uno por cada una
de las unidades didácticas impartidas por ciclo escolar. Cada unidad le proporciona al
docente material para trabajar por un periodo de tres semanas, y como las unidades
no se imparten una después de la otra, el docente debe preparar, entre éstas, el material
para cubrir las otras semanas del ciclo escolar. Durante este tiempo, el consultor
visita al docente con el fin de comprobar la utilización de las técnicas enseñadas en
los talleres y el uso de las unidades didácticas para planear e impartir la clase.
Después de trabajar cada unidad didáctica se inicia el tercer momento de actividades
entre el docente y el consultor; en este punto, el consultor le comunica al docente
su opinión sobre su desempeño en el aula. En esta parte el consultor recurre a una
guía denominada “registro para el diálogo”, la cual le permite registrar los elementos
de la clase, determinar qué aspectos pueden perfeccionarse y hacer compromisos respecto
al apoyo que el consultor debe ofrecer al docente en futuros talleres para mejorar
su desempeño. Por su parte, el docente se compromete a incorporar las
sugerencias del consultor cuando prepara e imparte clase. Estas guías son la utilización
práctica de un instrumento propuesto con anterioridad por el Mineduc llamado
“Marco de la buena enseñanza”. 38 Este instrumento para el diálogo está relacionado
con los objetivos de la Campaña LEM que son enseñar y convencer al docente de que
los nuevos métodos para preparar las clases y motivar a los alumnos son efectivos
para cualquier tipo de conocimiento que se desee transmitir (ver cuadro IV.7).
37. Entrevista con Dina Gutiérrez Valdebenito, citada.
38. Universidad Alberto Hurtado, “Registro para el diálogo pedagógico”, Santiago, UAH, 2005.
IV. Impulso a la administración fructífera
423