Buenas prácticas de educación básica en América Latina - CEAL

Todos los proyectos que presentaron las IAT al Mineduc debían cubrir cuatro áreas:
la de lenguaje y comunicación, matemáticas, gestión y desarrollo profesional y autoestima
de los docentes. El proyecto de la Universidad tiene como metas centrales mejorar
los resultados de los alumnos en las materias, y como metas complementarias
disminuir los problemas de reprobación y deserción.
Los profesores que ejecutan el proyecto visitan las escuelas para brindar capacitación
y asesoría, o acompañamiento en las aulas. También capacitan a los jefes de UTP
pero, además, entrenan a un docente de la escuela al que llaman coordinador AILEM,
a fin de que éste apoye al jefe de UTP con las dudas de los docentes. Así, los maestros
saben que pueden contar en su escuela con dos personas que han recibido cursos
de capacitación del método CELL.
La Universidad ofrece tres tipos de capacitación, una consiste en reuniones generales
para todas las escuelas participantes, a las que asisten los docentes desde preescolar
hasta cuarto de primaria, los jefes de UTP, y se invita a los supervisores del
departamento provincial, los cuales, comenta Pilar Cox, no siempre asisten aunque
siempre se les invita. Estas reuniones se realizan en enero, cuando comienza el ciclo
escolar y en las vacaciones de julio, en promedio asisten 250 personas. El segundo
tipo de capacitación se desarrolla mediante talleres, una vez al mes, realizados por
áreas de conocimiento y grado escolar. En 2005 se trabaja más con los docentes de
tercero y cuarto grados porque sus alumnos son los que presentarán el Simce este
año, y la idea es ayudarlos a integrar la preparación de ese examen con las estrategias
del CELL. El tercer tipo de capacitación se realiza en las aulas: se forman parejas de profesores
que visitan las escuelas y son responsables de acompañar y asesorar a los
docentes después de observarlos frente a grupo.
Para los profesores de la Universidad uno de los aspectos importantes de la asesoría
es el acompañamiento del docente en el aula. Por experiencia, esos profesores
saben que los docentes asisten a muchos talleres y aprenden herramientas pedagógicas,
pero cuando llegan a sus aulas tienen problemas para aplicarlas:
Porque a nadie le resultan las cosas la primera vez, y vuelven a hacer lo mismo que
hacían antes. Entonces lo que hacemos es ayudar a resolver problemas que surgen en
el camino […] con la idea de que estamos contribuyendo al desarrollo profesional del
docente para que tenga las herramientas de verdad y no sólo en teoría […] La idea es
que el docente no reproduzca lo que nosotros hacemos sino que se sienta capaz de
tomar decisiones pedagógicas. Nosotros miramos al profesor de igual a igual y con las
manos dentro de la sala, no queremos que se sienta copiando algo a lo que no le ve
utilidad […] Aun así hay docentes que rápidamente se suben al carro de esta metodología
y van viendo resultados, y a otros a los que les cuesta más porque son escépticos
y confían más en lo que hacían antes.
El equipo de la Universidad parte del supuesto de que los docentes requieren herramientas
adecuadas para actuar profesionalmente y hacerse responsables de lo que
significa el avance de los aprendizajes en su grupo. Por lo tanto, el éxito de la asesoría
se podrá observar no sólo en la mejoría de resultados sino en la permanencia del
método en la escuela, aun después de que la Universidad finalice sus tareas en el
2005.
Al igual que en otras escuelas participantes, los docentes y autoridades de la escuela
Gregorio Ossa, en la comuna de Peñalolén, comentaron que supieron de la estrategia
AILEM porque el Mineduc la incluyó en el programa de Asistencia técnica. En esa comuna,
la jefe de UTP indicó que el programa AILEM es crucial para ayudar a los niños en el
aprendizaje de la lectura, pues muchos de los padres de familia son analfabetas. 56
56. Entrevista con Ana María Rivera, jefe de UTP en la escuela Gregorio Ossa de Peñalolén, el 7 de abril de 2005.
IV. Impulso a la administración fructífera
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