Untitled - Fundación Superación de la Pobreza

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• La no pretensión de llegar a abstracciones
universales, sino más bien el estudio
de casos en profundidad para hallar
regularidades y generar redes. En este
sentido, lo que se pretende es averiguar
lo que es único y específico en un contexto
determinado.
• La imposibilidad de distinguir entre
causa y efecto
• Los valores están implícitos en la investigación.
Como ya se mencionó, el didáctico
del contenido CDC es la categoría del
conocimiento base para la enseñanza,
característica fundamental de un docente
con prácticas pedagógicas exitosas.
Por todo lo anteriormente expuesto, la
estrategia de investigación se basó en el
estudio de caso, fundado en el estudio de
una docente de la asignatura de Historia,
perteneciente al Liceo A-2, de Cabildo;
una docente de Compra y Venta, y un docente
de Artes Visuales del Liceo Pedro
de Valdivia, de La Calera, ambos ubicados
en la Región de Valparaíso, Chile.
Según la investigación FONIDE del
año 2009, estos docentes fueron evaluados
con prácticas pedagógicas virtuosas.
Esta evaluación se basó en cuestionarios
a profesores pares, estudiantes, al
mismo profesor y en la evaluación docente
del Mineduc.
3. recogidA de dAtos
3.1. observación no participante:
De las prácticas de enseñanza de
cada uno de los profesores participantes.
El sistema utilizado para registrar y
almacenar los datos observados fue el
de registros narrativos. “Son los que reflejan
eventos conductuales tal y como han
ocurrido, intentando describir la conducta
objetivamente en su contexto y de forma
suficientemente comprensiva” (Pérez-Serrano,
1994, p. 48).
3.2. entrevista estructurada y
semiestructurada.
Se realizaron a cada uno de los profesores
participantes en el estudio para
recabar información relevante.
3.3. formatos de entrevistas cores y
PaP-ers.
Dos formatos de entrevistas que ayudan
a obtener una representación específica
e interactiva del razonamiento y toma
de decisiones del docente con CDC.
El CoRes (representación del contenido)
“proporciona una visión general de
cómo los profesores enfocan la enseñanza
de la totalidad de un tema y las razones
de ese enfoque –el contenido que se
enseña, cómo y por qué– en forma de
proposiciones. Es importante destacar
que un CoRes se refiere a la enseñanza
de un tema en particular a un grupo particular
de estudiantes (por ejemplo, alumnos
de distintas capacidades, Grado 10
de la clase general de ciencias)” (Mulhall,
Berry y Loughran, 2003, p.6).
Los Pap-eRs (didácticas y repertorios
de experiencia profesional) son narraciones
de un profesor con CDC para una
pieza particular de contenido disciplinar.
Cada PaP- eRs “descomprime” el pensamiento
del profesor en torno a un elemento
de CDC para dicho contenido, y se
basa en observaciones de aula y en las
observaciones formuladas por los profesores
durante las entrevistas en las que
los CoRes fueron desarrollados. Los PaPeRs
intentan representar el razonamiento
del profesor, es decir, el pensamiento
y la acción de un profesor exitoso en la
enseñanza de un aspecto específico de
contenido disciplinar. (Mulhall, Berry y
Loughran, 2003, p. 9).
Estos instrumentos fueron desarrollados
por Mulhall, Berry y Loughran en
el año 2003 para representar el CDC de
profesores exitosos de Ciencias.
4. criterios de rigor
El método cualitativo exige ciertos requisitos
de rigor que otorguen cualidades
de calidad y legitimidad científica al trabajo
investigativo, es decir, al modo de
recolección de la información, a la interacción
con los participantes y al posterior
análisis de la información. Para esto
se consideró una serie de autores que
brindan distintas perspectivas respecto
de los aspectos que deberían considerarse
para dotar a una investigación de rigor,
en este caso, a nuestra investigación.
Criterios según Guba y Lincoln (1985):
• Criterio de transferibilidad: consiste
en aplicar los resultados a otros contextos
para obtener la mayor información posible.
Las descripciones realizadas deben
ser minuciosas, de modo que posteriormente
sea posible establecer juicios de
correspondencia con otros contextos posibles.
• Criterio de dependencia: grado de
repetición de los resultados en caso de
volver a realizar la investigación. Se efectuaron
distintas observaciones y en di-
ferentes momentos para obtener datos
que fuesen más o menos estables en las
prácticas de los docentes.
• Criterio de credibilidad: requiere que
la investigación sea pertinente, con un
tema descrito e identificado con exactitud.
Para esto utilizamos variadas técnicas,
como la observación persistente y la
triangulación.
Criterio según Latorre, del Rincón y
Arnal (2003):
• Criterio de confirmabilidad: busca
confirmar la información, la interpretación
de significados y la generación de conclusiones.
Esto se logra a través de la
triangulación de técnicas de recolección
de los sujetos investigados y descriptores
de baja inferencia (registros de investigadores).
5. AnáLisis de dAtos
Para analizar las observaciones se
utilizó el método de las comparaciones
constantes propuesto por Glaser y
Strauss en 1967 (Bustingorry, Sánchez e
Ibáñez, 2006).
El método de comparaciones constantes
identifica ítems de datos individuales.
Para la presente investigación se obtuvieron
de las observaciones en aula a tres
docentes. Estos datos primero se comparan,
y luego se integran y combinan en
diversas categorías que van emergiendo
en el transcurso de la investigación para
generar, finalmente, un constructo teórico.
El presente análisis, que es de lógica
inductiva-deductiva, se llevó a cabo con
el apoyo del programa de análisis cualitativo
ATLAS-ti.
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