Untitled - Fundación Superación de la Pobreza

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grupo curso, como del liceo, y de los hogares
de donde provienen los estudiantes
(a su vez, apoyada por el currículo y
recursos), puesto que los resultados educacionales
dependen en gran medida de
dicha calidad (FSP, 2009).
En el caso de los docentes de esta
investigación, la enseñanza es concebida
como un proceso integral y coherente
para el contexto y grupo de estudiantes.
Esta enseñanza se basa en el conocimiento
que poseen los docentes y en el
uso reflexivo que hacen de este. Con esta
base afrontan las dificultades de forma
exitosa y logran una enseñanza con sentido
y relevancia en sus estudiantes.
Probablemente, esta forma de enseñar
no se realiza de manera consciente,
ya que no existe una sistematización de
sus procesos reflexivos, ni de la experiencia
en enseñanza, pero sí es relevante y
pertinente a este tipo de contextos. Estos
docentes han adaptado la enseñanza de
forma que, a través de los contenidos,
puedan ayudar a sus estudiantes a desenvolverse
como personas con valores,
responsables y cuidadosas tanto de sí
mismas como del entorno.
9. ProPuestAs
Una primera propuesta es realizar una
investigación de similares características
en otras asignaturas, tales como lenguaje,
matemáticas o idiomas, ya que son
de gran relevancia dentro de los criterios
para las evaluaciones realizadas por el
Ministerio de Educación de Chile (Simce).
Una variación de esta propuesta es
realizar estudios de similares características
con docentes de asignaturas técnico-profesionales,
puesto que este tipo de
enseñanza representa una oportunidad
para el desarrollo de competencias que
habiliten a jóvenes de contextos vulnerables
y que les permita acceder y mantener
trabajos de calidad (FSP, 2011). Una
investigación de este tipo, además de
abarcar el CDC de estos docentes, debiera
considerar el impacto de la enseñanza
de estos docentes en sus grupos
de estudiantes.
Un segundo tipo de propuesta tiene
relación con relevar la importancia
de la reflexión por parte del profesor. La
reflexión es central como medio de corrección
e innovación de sus prácticas
pedagógicas al momento de determinar
cómo enseñar contenidos específicos.
Para ello, es necesario que el profesor
conozca a sus estudiantes, sus contextos
y su particular forma de aprender. Este
conocimiento se alcanza a través de la
reflexión continua del profesor en torno a
sus prácticas. En este sentido, incentivar
en los docentes desde la formación inicial
hasta la permanente, la importancia
de la reflexión acerca de sus prácticas,
puede marcar la diferencia a la hora de
enseñar. A través de este proceso, los
docentes pueden aprender y mejorar
sus prácticas. Una opción formativa puede
ser la creación de instancias en que
profesores con CDC se vinculen con las
instituciones de formación inicial y compartan
sus conocimientos con profesores
en formación, destacando la importancia
de la capacidad de adaptación al entorno
para enseñar exitosamente. La formación
permanente permite crear instancias de
reflexión en el mismo contexto educativo
y el monitoreo constante de los profesores
sobre sus prácticas.
En esta investigación se evidenció que
es posible enseñar de manera exitosa en
contextos vulnerables. Hay que considerar
que para que esto sea posible, el conocimiento
que manejan estos docentes,
tanto del contenido como de las didácticas
y su grupo específico de estudiantes,
se vuelve fundamental para la toma de
decisiones y adaptación de la enseñanza
a un grupo particular de estudiantes.
Por eso, es muy relevante que los docentes
tengan sólidos conocimientos de las
disciplinas que imparten y a quiénes las
imparten, porque solo así podrán elegir
las didácticas más adecuadas para la enseñanza
(transformar el conocimiento) y
garantizar (desde su rol) una enseñanza
de calidad para los estudiantes.
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