Guía de Exploradores 5 - El Educador

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Jerson Luis Nieves Vázquez
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Autor
Jerson Luis Nieves Vázquez
Se desempeña como profesor de Estudios Sociales e Historia. Es maestro consultor de la
Alianza Geográfica de Puerto Rico. Posee estudios posgraduados en Historia de Puerto
Rico y del Caribe. Actualmente, se encuentra finalizando sus estudios doctorales en
Historia de América. Además, ha sido autor y creador de propuestas y proyectos especiales
para capacitar maestros en el área de Estudios Sociales en el Departamento de
Educación de Puerto Rico.
Editora
Carmen Luz Sánchez Jiménez
Se ha desempeñado como Catedrática Asociada de la Universidad de Puerto Rico en el
Recinto de Río Piedras. Posee un grado de Maestría en Educación de la Universidad de
Puerto Rico del Recinto de Río Piedras. Ha sido autora y editora de numerosos libros de
Estudios Sociales e Historia.
_____________________________
Copyright © 2006
Editorial Norma S. A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Industrial Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico
Teléfono: (787) 788-5050 y 788-6010- fax (787) 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
Por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por:__________
Fecha de impresión: mayo 2006
Impreso en Colombia- Printed in Colombia
Gerente de División Educativa: Mildred Correa Berríos
Editora: Carmen Luz Sánchez Jiménez
Asistente Editorial del Proyecto y colaboradora de la edición: Roxanna I. Cruz Villafañe
Coordinadora Editorial: Elaine Berríos Martínez
Asistente Editorial: Rosa Feliciano Feliciano
Dirección artística: Carlos López Angleró
Digitalización: Carmen A. Torres Santiago
Diagramación y diseño de páginas interiores: José Mateo Maldonado
Diseño de cubierta: Carlos López Angleró
Coordinación de ilustraciones: María del Rosario Peña Borrero
Ilustradores: Archivo del Grupo Editorial Norma
Foto de cubierta: Ruinas de Teotihuacan en México, DigitalArchive Japan
ISBN: 958-9054-6

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Acerca de Exploradores
Acerca de la guía
Unidad 1: Me informo para conocer las Américas
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
Ejercicios de evaluación
Unidad 2: América: ubicación priviligiada
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
Capítulo 8
Ejercicios de evaluación
Unidad 3: La gente de las Amércias
Capítulo 9
Capítulo 10
Capítulo 11
Capítulo 12
Ejercicios de evaluación
Unidad 4: América indígena
Capítulo 13
Capítulo 14
Capítulo 15
Capítulo 16
Capítulo 17
Ejercicios de evaluación
Unidad 5: Europa en América
Capítulo 18
Capítulo 19
Capítulo 20
Capítulo 20
Capítulo 21
Capítulo 22
Ejercicios de evaluación
Unidad 6: Las Américas buscan su independencia
Capítulo 18
Capítulo 19
Capítulo 20
Capítulo 20
Capítulo 21
Capítulo 22
Ejercicios de evaluación
Unidad 7: Las Américas en el presente
Capítulo 18
Capítulo 19
Capítulo 20
Capítulo 20
Capítulo 21
Capítulo 22
Ejercicios de evaluación
Contenido
Respuestas a los ejercicios de evaluación, del libro de texto y del cuaderno
Apéndices
Páginas
4
11
12
20
24
32
36
44
48
56
60
68
72
80
84
92
96
121

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Acerca de Exploradores…
Exploradores es la novedosa serie de Estudios Sociales para
la escuela elemental del Grupo Editorial Norma. Contribuirá
significativamente a desarrollar el círculo del área desde
Kindergaten hasta el sexto grado porque está basada en los
estándares de contenido y ejecución del Departamento de
Educación para los Estudios Sociales. Está escrita por autores
puertorriqueños y se apoya, además, en los estándares del
Nacional Council for the Social Studies y en currículos de otras
entidades privadas.
La serie Exploradores fue conceptualizada considerando
la premisa de que el aprendizaje es un proceso activo y
constructivo. Exploradores presenta contenidos interesantes
y pertinentes, acompañados de actividades dinámicas y
creativas. Estimula el desarrollo del pensamiento y fomenta
la sana convivencia social con los demás y con la naturaleza.
Proporciona elementos conceptuales que permite a los alumnos
desarrollar su capacidad de análisis y discusión necesarias
para tomar decisiones efectivas, tanto personales como colectivas.
Fortalezas y puntos de apoyo de la serie Exploradores
La Serie Exploradores fue diseñada y conceptualizada
para intervenir en el proceso de desarrollo académico de los
estudiantes con el propósito de contribuir efectivamente en
su formación como seres racionales, activos, alertas y competentes,
creadores de su propia realidad, estructurando y
dando sentido a los estímulos, convirtiéndose en agentes
de su propio desarrollo. Concibe a los estudiantes como seres
integrales, cuyo desarrollo como seres humanos es producto
de la integración compleja entre la herencia biológica y el

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ambiente. Pretende que la enseñaza y el aprendizaje de los
Estudios Sociales ayuden al estudiante a desarrollar un sentido
de identidad personal, a examinar y clarificar sus valores y
a fortalecer su sentido de pertenencia a una cultura particular
así como a la comunidad universal, global.
A esos efectos,
Inicia las experiencias de aprendizaje como aventuras de
exploración, integrando exploradores imaginarios que invitarán
a los niños a compartir sus experiencias y sus distintas
misiones. Esto promueve la curiosidad, los mantiene motivados,
les estimula la imaginación con cada exploración y
fomenta el diálogo entre el autor y los estudiantes.
• Identifica a los estudiantes con una “tarjeta de acceso como
explorador autorizado” completando un formulario al iniciar
el texto.
Temas centrales por niveles y grados
El contenido curricular para la escuela elemental en el área
de estudios sociales en Puerto Rico incluye, por grados, los
siguientes temas:
• Inicia las aventuras con una ruta de exploración y un juego
para aumentar el interés por trabajar con el contenido del
texto, el cual corresponde al currículo de cada grado y a los
objetivos del curso.
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• Contiene una diversidad de secciones que promueven la
construcción del conocimiento, facilitando:
- el desarrollo sistemático de las destrezas del pensamiento-
sección Activa tu mente,
- la integración de las Ciencias Sociales y otras áreas del
currículo- secciones Enlace con… y Exploradores en
acción,
- el uso de la tecnología- sección Exploremos.com,
- la conciencia cívica y ética- sección Vivencias,
- la aplicación del conocimiento- secciones Exploradores
en acción, Manipulativos y Repaso mis logros,
- el assessment- sección Reviso mi equipaje,
- el enriquecimiento del vocabulario- sección Mundo de
palabras.
• Integra y promueve el desarrollo de valores humanos como
parte del desarrollo integral de los alumnos en cuanto a sus
destrezas y actitudes.
• Promueve la participación activa como medio de llegar a
construir conocimientos, buscando siempre respuestas
creativas.
• Integra las artes expresivas, indispensables para desarrollar
una imagen cohesiva e integral del mundo, de la dimensión
humana.
• Posee características distintivas de un aprendizaje transformador
y poderoso de los Estudios Sociales porque los contenidos
de los textos son:
- significativos y pertinentes,
- integrales,
- basados en valores,
- activos y constructivos,

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• Promueve la integración curricular.
• Promueve el desarrollo de las inteligencias múltiples y las
modalidades de aprendizaje.
• Promueve el desarrollo de experiencias educativas para el
logro de los estándares.
• Promueve el desarrollo de las destrezas de estudios sociales
y el aprendizaje cooperativo.
• Sugiere actividades de assessment.
• Facilita la integración de la tecnología.
• Propicia y facilita el desarrollo de una efectiva conciencia
ecológica.
• Contribuye significativamente a desarrollar el currículo del
área en cada grado.
Nivel Kindergarten El yo, la familia y la escuela
Nivel 1- 3
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Nivel 4- 6
Cuarto grado
Qinto grado
Sexto grado
Grupos primarios y relaciones sociales
La familia
La comunidad
Puerto Rico
Puerto Rico y el Mundo
Puerto Rico
Las Américas
El Viejo Mundo
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Principio de la Unidad
Ruta de exploración:
¡Es el lugar donde comenzará
tu aventura! A través de un
viaje imaginario a una época
de la historia podrás estudiar
sucesos, noticias, gente y
lugares asombrosos que
despertarán tu curiosidad por
los Estudios Sociales.
Contenido de los capítulos
Misión:
Esta sección contiene los objetivos
que debes alcanzar al
finalizar el estudio de cada
capítulo.
Más allá de la misión:
En esta página se presentan
temas muy interesantes y
curiosidades que te ayudarán
a ampliar tus conocimientos
sobre los temas del capítulo.
¡Será como leer las notas o
el diario de un explorador!
Número y título de la unidad
¿Quieres conocer tu libro? Te presentaremos
las diferentes partes que lo componen. Así,
podrás obtener el mayor provecho al utilizarlo.
Juego
En esta sección
resolverás acertijos,
palabras secretas y
otras actividades
interesantes.
Contenido
Exploradores
en Acción:
En esta página
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor y
poner en práctica
todo lo aprendido
en el capítulo.

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Vivencias:
Esta sección te permitirá desarrollar
un adecuado comportamiento
cívico y ético, fortaleciendo
tus valores para aportar
más por un mundo mejor.
Otras secciones
Mundo de palabras
Lista de palabras con sus
significados de acuerdo
con el contenido.
Reviso mi equipaje
Actividades de “assesment”
variadas en las que podrás
expresarte y repasar lo
aprendido acerca de algún
tema estudiado.
Activa tu mente
Se presenta un ejercicio,
pregunta o situación con el
propósito de que ejercites
tu pensamiento crítico.
¡Tu opinión es importante!
Repaso mis logros:
Actividades que te
ayudarán a ampliar, repasar
y fortalecer el conocimiento
que vas construyendo.
Enlace con…
En esta sección relacionarás
un tema con las distintas
Ciencias Sociales y otras
áreas del currículo.
Exploremos.com
Direcciones electrónicas
para aquellos exploradores
que les encanta ampliar
su conocimiento y la
investigación.
Atlas
En esta sección tendrás a tu
disposición una variedad de
mapas que podrás consultar
para aclarar dudas, visualizar
mejor una región y construir
conocimientos más sólidos de
los temas bajo estudio.
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Nombre del
capítulo
Número y título de la unidad
Trabajo con mapas:
Esta sección les permitirá a los estudiantes adquirir y
desarrollar destrezas para utilizar correctamente
los mapas de modo que obtengan y
produzcan la mayor y mejor información posible
de éstos.
Exploradores informan:
Esta sección aspira a familiarizar
a los estudiantes con la
prensa escrita. Tendrán la
oportunidad de seleccionar
una noticia, leerla
y analizarlapara informar
sobre la misma.
¿Quieres conocer tu libro? Te presentaremos las
diferentes partes que lo componen. Así, podrás
obtener el mayor provecho al utilizarlo.
Repaso mis logros:
Actividades que ayudarán a los estudiantes a
ampliar, repasar y fortalecer el conocimiento
que va construyendo.
Mi diario:
Esta sección permite a los
estudiantes un espacio para
reflexionar, expresar y repasar
lo aprendido acerca de algún
tema estudiado.

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Acerca de la Guía del educador
La Guía del educador, que acompaña cada texto, facilita el logro exitoso
de los objetivos del curso para cada grado. Esta incluye un plan de trabajo
por cada unidad. En el mismo se destacan los conceptos y destrezas que
se desarrollarán a través de los capítulos de la unidad, partiendo de los
objetivos de la misma. En cada plan de trabajo por unidad, además, los
educadores tendrán disponibles lo siguiente:
• Actividades para iniciar la unidad,
• Actividades para desarrollar por capítulos,
• Actividades para cerrar o concluir la unidad.
En la Guía del educador encontrarán, también, los estándares de Estudios
Sociales alineados por unidades y capítulos. Estoconstituye una significativa
aportación editorial al proceso de planificación que deben desarrollar los
educadores.
Finalmente, la Guía del educador incluye los ejercicios de evaluación con
sus respectivas respuestas, así como las contestaciones a las actividades
incluidas tanto en la sección Exploradores en acción (actividades por capítulos
del texto) como a las actividades del cuaderno.
Sección de Respuestas
Apéndice
Material de apoyo
para los maestros
Respuestas
Respuestas a los ejercicios del libro,
el cuaderno y las evaliaciones.
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Unidad 1:
Me informo para conocer
las Américas
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. descubrir y explicar cómo es nuestro planeta Tierra físicamente.
2. definir y explicar qué es la cartografía y los diferentes tipos de mapas que existen.
3. identificar y describir los continentes, los océanos y las capas que forman nuestro
planeta.
4. reconocer y definir la red de coordenadas geográficas.
5. identificar y describir las diferentes zonas climatológicas del Planeta.
6. utilizar correctamente la rosa de los vientos.
7. valorar el conocimiento sobre los mapas para el ser humano.
8. reconocer e identificar los signos convencionales y sus usos.
9. analizar y explicar los símbolos utilizados en los mapas.
10. identificar y describir las diferencias entre plano y mapa.
11. utilizar adecuadamente la leyenda para interpretar los mapas.
12. identificar e interpretar diferentes tipos de tablas informativas.
13. identificar e interpretar diferentes tipos de gráficas.
14. analizar el uso y la construcción de las escalas; utilizándolas correctamente.
Conceptos:
Geografía
Cartografía
Mapas
Coordenadas
Zonas climatológicas
Plano
Tabla informativa
Gráfica
Escala
Destrezas:
Observar
Analizar
Interpretar mapas, tablas y gráficas
Trabajar con mapas, tablas y gráficas
Localizar
Interpretar lectura
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar

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Estándares de contenido
Estándar del contenido: De ejecución
#2: Gente, Lugares
y Ambiente
#5: Desarrollo
Personal
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
a. Determina la localización absoluta, haciendo uso de los paralelos y meridianos para determinar
la latitud y la longitud.
b. Construye y utiliza mapas, tablas y gráficas para mostrar o inferir patrones de distribución espacial.
Usa mapas mentales para indicar secuencias de lugares durante un recorrido.
c. Identifica formas de dividir el espacio terrestre y sugiere posibles razones para explicar dichas
divisiones.
d. Describe las características del ambiente físico, tales como la atmósfera, el relieve, la hidrografía
y la biosfera.
f. Explica la relación persona-ambiente y da ejemplos de la misma en diferentes contextos geográficos.
g. Describe cómo los procesos físicos moldean el relieve de la superficie de la Tierra y cómo las
relaciones Tierra - Sol afectan las condiciones de vida en el Planeta.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las
características de éstas.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad
en general.
f. Describe formas de cooperación y resolución de conflictos entre democracia como forma de vida
y sistema político, individuos, grupos y naciones, demostrando empatía y tolerancia hacia otros
puntos de vista.
g. Reconoce distintos modos de demostrar respeto en sus relaciones interpersonales en los grupos
sociales en los cuales participa.
f. Demuestra tolerancia y respeto por los demás.
g. Identifica problemas que surgen en la convivencia humana y ofrece alternativas para la solución.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 1,
Capítulo 2,
Capítulo 3,
Capítulo 4,
Vivencias
Vivencias

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Exploración
1. Indique, a sus estudiantes, que usted ha escondido varios tesoros en el salón. Divida el
grupo en 5 equipos. Cada uno de ellos escogerá su representante. Al tener seleccionados
a sus 5 exploradores, entregue un mapa a cada uno de ellos, con claves específicas
preparado por usted para facilitar la búsqueda. Cada mapa será diferente. Pídales que
busquen cada cual su tesoro utilizando el mapa. El que primero lo encuentre recibirá,
junto a su equipo, un bono en el próximo examen.
Recomendación: puede esconder el tesoro debajo de un pupitre, dentro de un bulto,
debajo del zapato de otro estudiante, en su escritorio, detrás de la puerta, dentro de
algún armario o planta, etc. Finalice la actividad recogiendo en un conversatorio la
actitud que tienen los estudiantes sobre la importancia de los mapas en el diario vivir.
2. Invite a sus estudiantes a elaborar un mapa que los lleve de la escuela a su casa. Luego,
compartirán el mapa con sus compañeros y discutirán sobre las dificultades que tuvieron
para realizarlo.
3. Disponga de por lo menos un globo terráqueo. Invite a sus estudiantes a observarlo.
Luego, converse con ellos sobre viajes que hayan hecho. Pregunte si tienen algún familiar
o amistad que viva fuera de Puerto Rico. Traten de localizar los lugares mencionados
en el globo o en un mapamundi de pared.
4. Provea diferentes tipos de mapas a sus estudiantes de lugares con los que ellos estén
familiarizados. Hagan un diagrama de Venn para indicar en qué se parecen y en qué se
diferencian los mismos.
diferencias diferencias
semejanzas
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5. Muestre signos convencionales a sus estudiantes (por ejemplo, señales de: tránsito, salida,
entrada, para impedidos, direccionales, etc.), muestre también diferentes tipos de mapas
a sus estudiantes. Pídales que los observen detenidamente y que preparen una lista con
las características de los mismos. Pregúnteles su significado y su importancia. Discuta con
ellos la importancia que tienen los signos y los mapas y la interpretación correcta de los
mismos. Es importante que reconozcan la existencia de diferentes tipos de mapas.
6. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.

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Conceptualización
Capítulo 1: Mapas y globos: recursos de información
1. Dialogue con sus estudiantes sobre los movimientos de la Tierra con relación al Sol.
Explíqueles que el Sol permanece en el mismo lugar mientras nuestro Planeta rota en
su propio eje y se traslada alrededor del Sol. Para esto, pida dos estudiantes voluntarios.
Uno sostendrá una linterna encendida (representa al Sol) y otro una bola (representa la
Tierra). El que tiene la linterna permanece parado en su lugar mientras el que tiene la
bola (representa la Tierra) se traslada alrededor del primero. Luego, incorpora el segundo
movimiento (rotación) simultáneamente. Guíe una discusión socializada con la
siguiente pregunta: ¿Por qué algunas partes del mundo están de día mientras otras
están de noche?
2. Dirija la lectura de las páginas 19 a la 24 del libro; discútalas, utilizando las preguntas
incluidas en el texto en las páginas 18, 19, 21.
3. Pídales que investiguen en enciclopedias, en Internet o en los periódicos sobre la
cartografía antigua y que la comparen con la cartografía moderna. Pueden utilizar la
dirección dada en la página 17 del libro de texto.
4. Invite a sus estudiantes a que se dividan en seis equipos de trabajo. Provea diferentes
tipos de mapas a sus estudiantes para que los examinen. Asigne un tipo de mapa a cada
equipo para que lo ilustre. Luego, cada equipo pegará su mapa en la pizarra y lo compartirá
con el resto del grupo. Mientras, coloque pedazos de papel con las descripciones
de los diferentes tipos de mapas dentro de una bolsa pequeña. Uno de los estudiantes
saca un papel al azar, lo lee e indicará a qué mapa se refiere la descripción y lo coloca
bajo el mapa que seleccione. Los demás reaccionarán.
5. Escoja a cuatro estudiantes, cada uno representará un hemisferio. Coloque estos
estudiantes en cuatro lugares del salón. El resto del grupo se reunirá al centro. Al
escuchar el hemisferio, brincarán en la dirección del hemisferio indicado. Para crear
mayor intensidad, pueden jugar eliminando a los que se confundan o equivoquen.
6. Examine, en un globo terráqueo, la localización del Meridiano de Greenwich y del
Ecuador.
7. Divida el grupo en dos equipos. Necesitará dos globos terráqueos o planisferios para este
juego. Indíqueles que deberán buscar tal país en el globo terráqueo. El primero que lo
encuentre ganará un punto para su equipo. Podría dar claves para facilitar la búsqueda.
Por ejemplo: Este país se encuentra en el hemisferio norte. Este país se encuentra en el
continente de Europa. Invite a los estudiantes a hacer las banderitas representativas de
los países que encontraron.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar con los ejercicios de la parte de Exploradores en
acción en la página 25 del libro, y los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
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Capítulo 2: Los cartógrafos simplifican el estudio de los mapas
1. Construya, con sus estudiantes, paralelos de latitud y meridianos de longitud en el piso
del salón. Utilice cinta adhesiva "masking tape". Se recomienda que la medida sea 3
pies x 3 pies. Identifique los meridianos de longitud con números y los paralelos de latitud
con letras. Entregue tarjetas 4 x 6 a sus estudiantes para que escriban sus nombres
en ellas. Deben colocarlas en la coordenada que usted les indique.
2. Dirija la lectura de las páginas 26 a la 34 del libro. Discutalas utilizando las preguntas
incluidas en el texto en la página 27 al pie de la ilustración y en las páginas 28, 29, 30,
31 y 32 del libro de texto.
3. Seleccione un líder entre los estudiantes. Cuando este diga: Latitud, los demás niños
deben estirar sus brazos hacia los lados. Cuando diga Longitud deben estirar el brazo
derecho hacia arriba y el izquierdo hacia abajo. El líder debe mantener un buen ritmo
al dar la contraseña.
4. Marque las zonas climáticas en un globo terráqueo. Utilice liguillas y cintas adhesivas.
Pida, a los estudiantes, que hagan dibujos que ilustren el clima de las diferentes zonas y
péguelas sobre ellas.
5. Invite, a sus estudiantes, a que se dividan en pequeños grupos de trabajo (mínimo tres).
Cada grupo debera escoger un país ubicado en alguna zona climática. Deben investigar
sobre el país y cómo se relacionan la vestimenta y las actividades al aire libre con el clima
del lugar. ¿Cómo se compara con el estilo de vida que llevamos en Puerto Rico? ¿Qué
características principales diferencian esta zona de la que habitamos nosotros? ¿Cómo se
relaciona el medio ambiente geográfico con el estilo de vida de las personas que viven
en él? Deben compartir sus hallazgos con el resto del grupo de forma narrada, dramatizada,
con transparencias, por medio de ilustraciones en un cartel o una combinación
de todas las anteriores.
6. Escriba los nombres de las zonas climáticas en pedazos de papel y métalos en una bolsa
pequeña. Escoja algún estudiante para que saque uno de los papelitos, lo lea en silencio,
lo dramatice y los demás deben adivinar cuál es la zona que le tocó.
7. Indique, a los estudiantes, que se dividan en seis equipos. Luego, cada equipo elaborará
un modelo a escala de la Tierra. En el mismo, representarán el sistema de coordenadas y
las zonas climáticas. Posteriormente se exhibirán los trabajos y se discutirá en torno a
ellos.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción,
página 35 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.

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Capítulo 3: Los signos convencionales
1. Llame a la Compañía de Turismo para solicitar una guía titulada; ¡Qué pasa! En el centro
encontrará un mapa de los lugares turísticos de Puerto Rico. Interprete la leyenda con
sus estudiantes.
2. Dirija la lectura de las páginas 36 a la 44 del libro de texto. Discútalas utilizando las
preguntas incluidas en el texto en la página 37 al pie de la ilustración, y en la 28
la sección Activa tu mente, y en las páginas 39 y 40 las contenidas al pie de las
ilustraciones. Trabajar también en la página 42 y la sección Reviso mi equipaje en
la página 43 del libro de texto.
3. Cree un código de símbolos en el cual cada uno represente una letra del abecedario.
Los símbolos pueden ser colores, trazos, figuras geométricas, dibujos o puntos. No se
permite el uso de letras o números. Invente un mensaje con el código y entréguelo a
sus estudiantes para que lo traduzcan. Exhórtelos a escribir sus propios mensajes e intercambiarlos
con sus compañeros.También pueden inventar sus propios códigos.
4. Invite a algún recurso (arquitecto, ingeniero, cartógrafo o geógrafo) para que dialogue
con sus estudiantes sobre la elaboración de planos y les muestre y explique la diferencia
entre estos y un mapa.
5. Pídales que elaboren un plano de su habitación. Deben tener la opción de hacerlo tridimensional.
Pueden utilizar plasticina, materiales reciclables, fotos o recortes de revistas
para representar los objetos que componen su cuarto. Deben incluir una leyenda.
6. Dialogue, con sus estudiantes, sobre los símbolos en nuestro diario vivir que nos orientan
y dirigen. Haga referencia a la página 43 del libro de texto. Fomente una discusión sobre
conductas deseables en el hogar de cada uno. Algunos comentarios podrían ser: cerrar
la nevera después de sacar los alimentos, recoger los juguetes cuando termine de usarlos,
ayudar a mis familiares a doblar la ropa, lavarme las manos antes de comer, cepillarme los
dientes antes de ir a la cama, tomarme las vitaminas, etc. Procure que los comentarios
sean bien específicos. Pídales que seleccionen una de las conductas deseadas y que la
ilustren artísticamente en un cartel. Pueden llevar el cartel a su hogar y pegarlo en la
pared. Éste le servirá de recordatorio.
7. Conversen sobre los símbolos que identifican mundialmente a los países: bandera,
himno y escudo. Muestre láminas de los que representan a Puerto Rico. Exhorte a los
estudiantes a crear un símbolo que los represente como individuo. Deben acompañar
la ilustración con una breve explicación escrita.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la parte de Exploradores en acción,
página 45 del libro de texto, y los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
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Capítulo 4: Gráficas, tablas y escalas
1. Dé seguimiento a la actividad seis del capítulo 3. Fomente una discusión sobre conductas
deseables en el hogar de cada niño. Exhorte a sus estudiantes a llevar un registro de estas
actividades que llevan a cabo de forma rutinaria. Enséñeles a preparar una gráfica para
organizar la información. Pueden colocar una carita alegre o hacer una marca de cotejo
en el espacio correspondiente al día. Al cabo de una semana, traigan las gráficas al salón
para mostrarlas a sus compañeros y comparen los resultados. Discuta la importancia y
relevancia de las gráficas y las tablas.
2. Dirija la lectura de las páginas 46 a la 54 del libro de texto. Luego, realice los ejercicios
incluidos en el texto.
3. Prepare gráficas con sus estudiantes: una circular del % de niñas y niños que hay en su
grupo, una de barra utilizando las ausencias de las niñas y niños, una lineal utilizando los
programas preferidos de los estudiantes y por último, una pictórica utilizando lo siguiente:
escriba los nombres de los meses; entregue una pequeña fotocopia de un bizcocho o
de un gorro de cumpleaños a sus estudiantes para que lo coloreen y escriban su nombre
en él. Deben pegarlo en el mes en el cual nacieron. Contabilicen la cantidad de niños
que nacieron en cada mes. A continuación varios modelos de graficas
Ejemplo:
A. Gráfica circular.
B. Gráfica de barra.
Leyenda:
dulces rosa
dulces amarillo
dulces violeta
dulces anaranjado
Leyenda
Niñas
Niños
25
20
15
10
5
0 rosa amarillo violeta anaranjado

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4. Provea revistas y periódicos viejos para que sus estudiantes recorten láminas de sus
alimentos favoritos. Dibuje una tabla en una cartulina con categorías tales como: carnes,
harinas, productos lácteos, frutas, etc. Permita que peguen las láminas en la categoría
correspondiente. Discuta sobre la información que presenta la misma.
5. Solicite, a sus estudiantes, que observen un mapa de América del Sur, para seleccionar
seis países que pertenezcan a ese continente. Luego, buscarán la latitud y longitud de
estos países, su capital y su actividad económica principal. Finalmente, organizarán esta
información en una tabla para presentarla y discutirla con el resto del grupo.
6. Motive, a sus estudiantes, a localizar en un mapa de América Central, los países que
pertenezcan a esta región. Luego, buscarán de estos países, su capital, su actividad
económica principal, su ingreso per cápita, su idioma, su población y su religión principal.
Finalmente, organizarán esta información en una tabla para presentarla y discutirla
con el resto del grupo.
Aplicación
1. Trabajar los ejercicios en la sección Repaso mis logros en la página 58 del libro.
2. Identificar, en el globo terráqueo, las zonas climáticas. Pída, a sus estudiantes, que
mencionen dos países de cada zona. Uno debe estar en el Este y ótro en el Oeste.
3. Invite, a sus estudiantes, a realizar un mapa que ilustre la ruta más larga del salón al
comedor escolar. Deben incluir una leyenda.
4. Estimule, a sus estudiantes, a realizar un plano de la escuela. Pregunte: ¿En qué se
diferencia esta ilustración de la anterior? ¿Cuál es el propósito de una y cuál el de
la otra?
5. Provea a sus estudiantes un mapa físico de su ciudad. (Lo puede conseguir en la Oficina
de Turismo de su municipio). Formule preguntas basadas en el mapa. Luego, procedan a
trabajar en la sección Evalúo mi progreso, página 59 del libro de texto.
http://www.salonhogar.com
http://www.socialstudiesforkids.com/subjects/
mapsmodern.htm
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm
19

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20
Evaluación Capítulo 1
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Lee y contesta en tus propias palabras.
1. ¿A qué se debe que en la Tierra haya día y noche?
____________________________________________________
____________________________________________________
2. La persona que diseña edificios se llama arquitecto. ¿Cómo se llama la persona que diseña
mapas?
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Cuáles son los siete continentes?
____________________________________________________
____________________________________________________
II. Identifica lo siguiente.
1. Circula los cinco océanos que tiene la Tierra.
a. Américo b. Atlántico c. Híbrido d. Índico
e. Pacífico f. Antártico g. Ártico h. Caribe
2. Representa o identifica en el círculo las líneas imaginarias llamadas ecuador y primer
meridiano o meridiano cero. Identifica los hemisferios Norte, Sur, Este y Oeste.

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Evaluación Capítulo 2
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Utiliza color rojo para representar los meridianos de longitud en el círculo y azul para representar
los paralelos de latitud. Identifica las direcciones cardinales e intermedias.
II. Lee y contesta en tus propias palabras.
1. ¿Por qué son los polos las zonas más frías de la Tierra?
____________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Para qué se utiliza la rosa de los vientos?
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Qué son las zonas climáticas?
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Menciona las zonas climáticas y describe cada una de ellas.
____________________________________________________
____________________________________________________
21

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22
Evaluación Capítulo 3
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Lee y contesta en tus propias palabras
1. ¿Cuál es la utilidad de la leyenda y de los signos convencionales en un mapa?
____________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia de un mapa y un plano?
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Cuál de estos es un mapa y cuál es un plano?
a.________
b.________

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Evaluación Capítulo 1
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Pareo. ¿Cuál soy?
a. gráfica lineal ____
b. gráfica pictórica ____
c. gráfica de barra ____
d. gráfica circular ____
e. tabla ____
f. escala ____
1. Si conectas los puntos con una línea, podrás comparar la información que presento.
2. Uso figuras o símbolos para presentar la información. Una leyenda siempre me acompaña.
3. Me puedes utilizar para comparar situaciones similares que ocurren en diferentes momentos.
4. Para interpretarme, fíjate en el tamaño de las partes que me componen.
5. Represento información exacta en una forma bien organizada.
6. Conmigo puedes saber, aproximadamente, el tamño de un lugar y la distancia entre ese
lugar y otro.
II. Menciona tres recursos que utilizan los cartógrafos para representar información en los mapas sin
utilizar palabras.
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
III. Utiliza la siguiente información para construir una gráfica lineal, una de barra y una circular.
Erupciones volcánicas en América Central
Costa Rica Guatemala Nicaragua El Salvador
9 3 18 6
23

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 24
24
Unidad 2:
América, ubicación privilegiada
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. describir y analizar la formación geológica del continente americano.
2. establecer semejanzas y diferencias entre las formas geográficas de las Américas
con el mundo.
3. identificar y descubrir recursos variados del espacio americano.
4. reconocer y valorar los recursos de América.
5. localizar y describir diferentes lugares turísticos de América.
6. identificar y describir paisajes geográficos de las Américas.
7. identificar y analizar la relación que existe entre la topografía y la diversidad de
climas de las Américas.
8. reconocer y analizar los distintos grupos de recursos de la naturaleza y sus usos
en América.
9. valorar la naturaleza como el ecosistema que debemos conservar siempre.
Conceptos:
Formación geológica
Placas tectónicas
Recursos naturales
Paisaje geográfico
Topografía
Hidrografía
Clima
Ecosistema
Destrezas:
Observar
Analizar
Trabajar con mapas
Interpretar lectura
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar
Organizar
Ordenar

GE5-Uni2 5/16/06 4:16 PM Page 25
Estándares de contenido
Estándar del contenido: De ejecución
#1: Cambio y
Continuidad
#2: Gente, Lugares
y Ambiente
#3: Cultura, Científico-
Social, Tecnológica
y Humanista
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
#8: Producción,
distribución
y consumo
d. Identifica actitudes, valores y distintas formas de proceder en diferentes contextos históricos y
culturales.
b. Construye y utiliza mapas, tablas y gráficas para mostrar o inferir patrones de distribución espacial.
Usa mapas mentales para indicar secuencias de lugares durante un recorrido.
c. Identifica formas de dividir el espacio terrestre y sugiere posibles razones para explicar dichas
divisiones.
d. Describe las características del ambiente físico, tales como la atmósfera, el relieve, la hidrografía
y la biosfera.
e. Observa y propone posibles razones para explicar los patrones espaciales de los asentamientos,
el desarrollo de las ciudades, la distribución poblacional, el uso de la tierra y la migración.
f. Explica la relación persona-ambiente y da ejemplos de la misma en diferentes contextos geográficos.
g. Describe cómo los procesos físicos moldean el relieve de la superficie de la Tierra y cómo las relaciones
Tierra - Sol afectan las condiciones de vida en el Planeta.
h. Utiliza mapas, atlas, sistemas de coordenadas, gráficas y tablas, entre otros recursos, para generar
información geográfica.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las
características de éstas.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 5
Capítulo 5,
Capítulo 6,
Capítulo 7,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
f. Explica cómo la ciencia y la tecnología han conducido a cambios en el ambiente físico. Capítulo 7,
Capítulo 8
b. Reconoce que somos ciudadanos del Mundo.
c. Reconoce que la gente y los pueblos que habitan el planeta Tierra son interdependientes.
f. Demuestra sensibilidad hacia problemas que afectan a la humanidad, como la contaminación
ambiental, el maltrato a los niños, el discrimen hacia la mujer, los efectos de las guerras, la
pobreza, entre otros.
e. Compara y contrasta fuentes económicas de capital y de recursos utilizados por el ser humano en
diferentes momentos históricos y espacios geográficos.
i. Identifica medios que las sociedades utilizan en diferentes momentos históricos para garantizar el
bien colectivo.
k. Demuestra cómo el comercio establece vínculos entre unos países y otros con el propósito de
mejorar el bienestar económico de los pueblos.
Actividades
sugeridas para
el cierre de la
unidad,
Vivencias
Capítulo 6,
Capítulo 8

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 26
26
Exploración
1. Prepare con cartón dos rompecabezas con las placas tectónicas, y dos conjuntos de letras
con el término, sin decir de qué se trata. Divida el grupo en dos equipos y déle tiempo
para acomodar el rompecabezas y las letras. El grupo que acabe primero, tiene que
tratar de definir el concepto. Esta actividad se retomará en el capítulo 5.
2. Explore, con sus estudiantes, sus conocimientos sobre los continentes. Pregúnteles en
qué continente viven. Pregúntele si ellos se consideran americanos. Discuta con ellos
brevemente.
3. Coloque en la pared un mapamundi y distribuya fotocopias del mapa a sus estudiantes.
Mencione países pertenecientes a distintos continentes para que sus estudiantes los
identifiquen y los marquen.
América
del Norte
América
del Sur
Europa
África
Antártica
Asia
4. Explique, a sus estudiantes, qué es un pasaporte, por qué lo exigen en algunos países y
qué sucedería si no lo tuviéramos en los países que lo requieren. Pregunte; ¿Cuáles de
ellos tienen pasaporte? ¿Dónde lo han utilizado? ¿Qué información contiene?
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.
Australia

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 27
Conceptualización
Capítulo 5: Origen de las Américas
1. Retome la actividad #1 de las Actividades sugeridas para iniciar la unidad. Discuta
brevemente con los estudiantes la opinión de éstos en torno al fenómeno tectónico.
2. Dirija la lectura de las páginas 62 a la 68 del libro. Luego, discuta la pregunta contenida
en la parte C. La Tierra se divide en partes en la página 66 del libro de texto.
3. Divida a los estudiantes en cinco equipos. Cada equipo debe buscar información en
enciclopedias, libros de historia o en el Internet, en torno al origen geológico de las
Américas. Ver dirección contenida en la página 63 del libro de texto. Pueden utilizar, si
desean, los siguientes motores de búsqueda; www.google.com o www.altavista.com. Al
finalizar su investigación, los estudiantes deben presentar su información de la forma más
creativa posible. Pueden presentar un drama, un noticiero, un foro, una entrevista
simulada al personaje o a los familiares del mismo, etc.
4. Estudie más a fondo, con sus estudiantes, sobre las diversas teorías que intentan explicar
cómo se formó nuestro hemisferio. Haga un debate en el salón para presentar, exponer y
defender cada teoría como si fuera cierta. Los grupos deben debatir entre sí por qué su
teoría es la más aceptable. Seleccione algunos estudiantes como jueces. Su función será
hacer preguntas basadas en los argumentos de cada grupo. Los jueces se reúnen al final
del debate y concluyen cuál de la teorías es la más convincente y por qué.
5. Coordine una entrevista con un geólogo o científico especializado en las teorías de las
placas. Redacte, con anticipación, junto a sus estudiantes, las preguntas que le harán al
invitado. Esta es una magnífica oportunidad para aclarar todas las preguntas y dudas que
hayan surgido en la actividad anterior.
6. Prepare un mapa semántico, que demuestre de forma visual el contraste entre las
diferentes teorías.
T e o r í a d e l a s p l a c a s
T
teoría)
eoría ____________________
(nombre de la
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
teoría)
7. Coordine con sus estudiantes una dramatización de la teoría de las placas tectónicas.
T
teoría)
Teoría ____________________
(nombre de la
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
eoría ____________________
(nombre de la
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción
en la página 69 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
27

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28
Capítulo 6: Atractivos ilimitados del espacio americano
1. Dirija la lectura de las páginas 70 a la 76 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Trabaja los ejercicios en la sección Exploradores en acción en la página 77 del libro
de texto.
3. Divida el grupo en equipos. A cada equipo se le entregará un pedazo de papel de
estraza de cinco pies de largo. En este papel dibujarán el mapa político de las Américas.
Luego, por medio de láminas o dibujos, deberán destacar los recursos de cada país, y
deberán elaborar una leyenda. Cada equipo presentará su mapa al resto del grupo y lo
discutirán.
4. Divida a los estudiantes en equipos. Cada equipo debe buscar información en
enciclopedias, libros de historia o en el Internet, en torno a los recursos naturales de las
Américas. Pueden utilizar, si desean, los siguientes motores de búsqueda: www.google.com
o www.altavista.com. Al finalizar su investigación, los estudiantes deben presentar su
información de la forma más creativa posible. Pueden presentar un drama, un noticiero,
un foro, una entrevista simulada al personaje o a los familiares del mismo, etc.
5. Divida a los estudiantes en parejas. Cada pareja deberá escoger un país. Luego, deberá
buscar información en enciclopedias, libros de historia o en el Internet, en torno a los
lugares de interés turístico de las Américas. Pueden utilizar si desean los siguientes
motores de búsqueda; www.google.com o www.altavista.com. Al finalizar su investigación,
los estudiantes deberán presentar su información en forma de un "brochure"
promocional del país escogido por ellos y presentarlo ante el resto del grupo.
(Es conveniente que repartan uno a cada estudiante).
6. Una vez concluida la actividad anterior, los estudiantes tendrán suficiente información
en torno a los lugares de interés turístico, y con ella, deberán elaborar un itinerario de
excursión, el cual deberá ser promovido en una feria que organizarán para tales efectos.
7. Haga un organizador gráfico con sus estudiantes.
Topografía
Hidrografía
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________
Aspectos de la
geografía que
influyen en la
diversidad de
climas
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 29
Capítulo 7: Particularidades de la geografía americana
1. Divida el grupo en cuatro equipos. Cada equipo buscará y discutirá información relacionada
al tema que le tocó. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos encontraron
más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una discusión
socializada. Los temas son los siguientes:
Relieves Ríos y lagos Flora y fauna Desiertos
2. Utilizando la información obtenida en la actividad # 2 los estudiantes trabajarán en un
organizador gráfico, mencionando cuatro lugares en las Américas en los que se encuen-
tran estos aspectos geográficos.
Atractivos ilimitados del
espacio americano
3. Pída, a sus estudiantes, que recopilen periódicos por una semana (especialmente la
parte relacionada al clima). Deben también observar las noticias y buscar información
relacionada con el clima o condiciones del tiempo en Puerto Rico, Estados Unidos y
América en general. Pídales que creen un noticiero del tiempo en el cual deben ofrecer
su pronóstico y recomendaciones para actividades al aire libre.
4. Invite a sus estudiantes a crear un mapa físico tridimensional que muestre el relieve de
las Américas. Pueden utilizar objetos que encuentren en el patio como: arena, gravilla,
hojas, piedras, ramas pequeñas, flores, etc. ¿Qué área sobresale más? ¿Cómo describirías
el relieve americano?
5. Solicite, a sus estudiantes, que escojan un país de las Américas. Luego, deberán
establecer semejanzas y diferencias entre el país escogido y Puerto Rico. Deberán
presentar las mismas en un diagrama de Venn.
diferencias diferencias
semejanzas
_________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
____________________
_______________
________________
______________________
________________
_______________
_____________________
_______________
________________
___________________
________________
______________
________________
________________
29

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 30
30
Capítulo 8: Recursos de las Américas
1. Dirija la lectura de las páginas 86 a la 92 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura y luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Divida el grupo en equipos, cada equipo buscará y discutirá información relacionada a
los recursos naturales de las Américas. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
3. Utilizando la información obtenida en la actividad # 4, los estudiantes elaborarán una
tabla que recoja los datos principales.
País Recursos
4. Discuta, con sus estudiantes, las preguntas contenidas en la sección Activa tu mente
de la página 87 del libro de texto.
5. Trabajen los ejercicios en la parte de Exploradores en acción en la página 93 del libro
de texto.
6. Invite, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
7. Divida el grupo en dos equipos. Cada equipo le entregará un pedazo de papel de
estraza de 6'de largo X 3' de ancho. En el mismo dibujarán las Américas y con mucha
creatividad, representarán los diferentes recursos naturales que posee.
8. Discuta y trabaje con sus estudiantes la sección de Vivencias, páginas 94 y 95 del libro
de texto.

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 31
Aplicación
1. Estimule, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios de la sección Repaso mis logros en
la página 96 del libro de texto. Luego, procedan a trabajar en la sección de Evalúo mi
progreso en la página 97 del libro de texto.
2. Utilizando el mapa construido en la actividad #7 (capítulo 8), los estudiantes, trabajarán
un collage que tenga por título: América, ubicación privilegiada. Se presentarán los
trabajos para su discusión al grupo entero.
3. Motive, a sus estudiantes, a seleccionar uno de los siguientes títulos para escribir una
composición: América, ubicación privilegiada o Particularidades de la geografía americana.
También podrán sugerir un titulo diferente, creado por ellos. Los estudiantes se
intercambiarán las composiciones para leerlas. Se escogerán al azar algunas para leerlas
en voz alta.
Origen de las
Américas
América ubicación
privilegiada
4. En Puerto Rico existe un grave problema de deforestación. Exhorte a sus estudiantes a
escribir una carta a algún legislador, alcalde o al gobernador en la cual expresen alternativas
a la situación y expliquen la importancia de los bosques.
la
Aprendí que...
Particularidades
de la geografía
americana
Recursos de
las Américas
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3.
Atractivos
ilimitados
del espacio
americano
http://www.wilkipedia.org/wiki/America
http://geology.com/pangea.htm
31

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 32
32
Evaluación Capítulo 5
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Selecciona la contestación correcta.
___ 1. El que planteó que la tierra era un supercontinente y que luego se separó fue:
a. Cristóbal Colón b. Alfred Wegener
c. Ornelo Watz d. Américo Vespucio
___ 2. La teoría de las placas terrestres se refiere a que hace años atrás:
a. los continentes estuvieron unidos y se han ido separando.
b. existieron países que desaparecieron debido a la actividad volcánica.
c. los habitantes de América del Norte cruzaron a América del Sur por una formación
terrestre de placas.
d. Todas las anteriores.
___ 3. El nombre de la masa de tierra que inicialmente formó un supercontinente fue:
a. Panthalassa b. Pangea c. Nazca d. Tectónica
___ 4. El nombre del océano que rodeaba a este supercontinente fue:
a. Panthalassa b. Pangea c. Nazca d. Tectónica
___ 5. La edad de la Tierra es calculada en unos…
a. 6,000 millones de años b. 9,600 millones de años
c. 4,600 millones de años d. ninguna de las anteriores
___ 6. Las placas oceánicas tienen…
a. corteza oceánica y continental b. corteza oceánica y transversal
c. sólo corteza oceánica d. sólo corteza continental
___ 7. Las placas mixtas tienen…
a. corteza oceánica y continental b. corteza oceánica y transversal
c. sólo corteza oceánica d. sólo corteza continental
___ 8. Las placas tectónicas tienen…
a. dos tipos de movimientos b. cuatro tipos de movimientos
c. un sólo movimiento d. tres tipos de movimientos

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 33
Evaluación Capítulo 6
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta cierto o falso. Explica brevemente las falsas.
___ 1. Los suelos son un recurso vital, su uso facilita la producción de alimentos.
___ 2. Los desiertos, por lo regular, son inhóspitos para los seres humanos.
___ 3. En Argentina se encuentran los bosques boreales.
___ 4. La sobrepesca puede afectar de manera negativa los recursos marinos.
___ 5. Los bosques de coníferas abundan en el Caribe.
___ 6. Otra característica de los desiertos es que carecen de plantas y animales.
___ 7. El desierto de Atacama, es el único en América y se encuentra en Chile.
___ 8. Los suelos más fértiles son los de las llanuras aluviales.
___ 9. La erosión de los suelos, es un problema inexistente en América.
___ 10. En las Américas se encuentran prácticamente todos los tipos de suelo.
II. Parea la mejor respuesta.
___ Son la base de los recursos energéticos.
___ Producen carbón natural.
___ Producen petróleo.
___ Energía producida por el viento.
___ Energía producida por el agua.
___ Energía producida por calor interno de la Tierra.
___ Hidrocarburos.
___ Son las condiciones que permiten la vida en
nuestro planeta.
___ Es el ambiente en donde se desarrolla la vida de
una especie.
___ Lugar donde se encuentran minerales o fósiles.
a. Hábitat
b. Petróleo, carbón y gas
c. Brasil, Chile y Colombia
d. Biosfera
e. Yacimientos
f. Hidroeléctrica
g. Los hidrocarburos
h. Venezuela y México
i. Eólica
j. Geotermal
k. Estados Unidos y
Colombia
33

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 34
34
Evaluación Capítulo 7
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Lee y contesta brevemente en tus propias palabras.
1. ¿Qué climas caracterizan las Américas?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué diferencia hace el clima en la vida de los habitantes de las diferentes zonas
geográficas?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Qué importancia tienen los ríos y los lagos para una región geográfica?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Escoge la mejor contestación.
___ 1. Entre las cadenas montañosas que se destacan en América del Norte se encuentran:
a. Los Montes Apalaches y las Montañas Rocosas b. Los Andes
c. La Sierra Maestra d. Los Alpes
___ 2. Entre las cadenas montañosas que destacan en América del Sur se encuentran:
a. Los Montes Apalaches y las Montañas Rocosas b. Los Andes
c. La Sierra Maestra d. Los Alpes
___ 3. Los Grandes Lagos, Superior, Michigan, Hurón, Erie y Ontario se encuentran entre la
frontera de…
a. Estados Unidos y México b. Nicaragua y México
c. Estados Unidos y Canadá d. ninguna de las anteriores
___ 4. Es considerada la mayor reserva ecológica del Planeta.
a. Región andina b. Región amazónica
c. El Parque de Yellowstone d. Los everglades

GE5-Uni2 5/12/06 1:51 PM Page 35
Evaluación Capítulo 8
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cuáles son las funciones más importantes de los recursos naturales de un país?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cómo crees que ha cambiado la función de los recursos naturales en el curso de la historia
de las Américas?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Escribe dos ejemplos de cada uno:
a. recursos renovables:
___________________________________________________
b. recursos no renovables:
___________________________________________________
II. Contesta cierto o falso. Explica en tus propias palabras las falsas.
___ 1. En las Américas han evitado desarrollar la agricultura y la ganadería como recursos.
___ 2. Los países de América del Sur que se destacan como grandes productores de ganado
son Argentina, Uruguay y Brasil.
___ 3. Las principales regiones pesqueras en América del Norte son la Península de Labrador y
Terranova en el Atlántico y desde Alaska hasta California en el Pacífico.
___ 4. Los países más industrializados de América se encuentran en América Central y el
Caribe.
___ 5. El sector fundamental en la economía estadounidense es el de los textiles y alimentos.
35

GE5-Uni3 5/12/06 11:18 AM Page 36
36
Unidad 3:
La gente de las Américas
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. describir y analizar las diferencias y los parecidos entre la gente de Canadá,
México y Estados Unidos.
2. identificar y describir las actividades económicas y la rutina de la vida en las Américas.
3. identificar parecidos y diferencias entre las Antillas Mayores y Menores.
4. identificar y ubicar en un mapa las diferentes zonas geográficas de América Insular.
5. analizar las diferencias en el desarrollo de las islas que componen la América Insular.
6. reconocer y localizar los países que integran a América Central.
7. analizar y explicar las diferencias y parecidos de los habitantes de dicha región.
8. identificar y describir las diferencias entre América Ístmica y América Insular.
9. descubrir y explicar cómo son los habitantes de América del Sur.
10. comparar y contrastar la población de las Américas.
11. identificar y escribir parecidos y diferencias entre suramericanos y puertorriqueños.
Conceptos:
colonia
sincretismo
étnico
migrar
independencia
manufactura
solidaridad
Destrezas:
Observar
Analizar
Interpretar y trabajar mapas, tablas
y gráficas
Localizar
Interpretar lecturas varias
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar

GE5-Uni3 5/16/06 4:17 PM Page 37
Estándar del contenido: De ejecución
#2: Gente, Lugares
y Ambiente
#3: Cultura, Científico-
Social, Tecnológica y
Humanista
a. Establece semejanzas y diferencias entre grupos étnicos y culturales por la forma como se organizan para
atender sus necesidades básicas.
b. Construye y utiliza mapas, tablas y gráficas para mostrar o inferir patrones de distribución espacial. Usa
mapas mentales para indicar secuencias de lugares durante un recorrido.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las
características de éstas.
j. Analiza diferentes tipos de migración: interna y externa; inmigración y emigración.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las
características de éstas.
a. Establece semejanzas y diferencias entre grupos étnicos y culturales por la forma como se organizan para
atender sus necesidades básicas.
d. Describe cómo el lenguaje, las leyendas, los cuentos, la música, las tradiciones y otras creencias artísticas
sirven como expresiones de la cultura e influyen en el comportamiento de las personas que viven en una
cultura particular.
#4: Identidad Cultural c. Demuestra respeto y orgullo por la cultura puertorriqueña y reconoce el valor de otras culturas.
d. Reconoce la relación histórico-cultural de Puerto Rico y otros pueblos del Mundo.
#5: Desarrollo Personal e. Reflexiona en tomo a las consecuencias negativas y positivas de sus acciones sobre los otros y sobre sí
mismo.
f. Demuestra tolerancia y respeto por los demás.
g. Identifica problemas que surgen en la convivencia humana y ofrece alternativas para la solución.
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
d. Identifica las consecuencias que tienen que afrontar las personas cuando no reconocen los derechos de los
demás o no cumplen con los deberes ante las leyes del país.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad en general.
f. Describe formas de cooperación y resolución de conflictos entre democracia como forma de vida y sistema
político, individuos, grupos y naciones, demostrando empatía y tolerancia hacia otros puntos de vista.
g. Reconoce distintos modos de demostrar respeto en sus relaciones interpersonales en los grupos sociales en
los cuales participa.
#7: Conciencia Global a. Identifica aspectos de interacción e intercambio entre los pueblos del Mundo.
d. Comprende semejanzas y diferencias en la historia, la geografía, las instituciones, las tradiciones y en los
valores de diversos pueblos del Mundo.
f. Demuestra sensibilidad hacia problemas que afectan a la humanidad, como la contaminación ambiental, el
maltrato a los niños, el discrimen hacia la mujer, los efectos de las guerras, la pobreza, entre otros.
#8: Producción,
Distribución
y Consumo
c. Explica cómo diferentes formas de intercambio económico contribuyen al mejoramiento colectivo.
e. Compara y contrasta fuentes económicas de capital y de recursos utilizados por el ser humano en diferentes
espacios geográficos.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Capítulo 12,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Capítulo 12,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Capítulo 12
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Capítulo 12
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Vivencias
Capítulo 11,
Capítulo 12
Capítulo 9,
Capítulo 10,
Capítulo 11,
Capítulo 12,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad

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38
Exploración
1. Copie en franjas palabras en francés, portugués, holandés, inglés y español. Por lo menos
seis de cada idioma. Luego, solicite a sus estudiantes que las agrupen de acuerdo al
idioma al cual pertenecen. Pida voluntarios.
2. Converse, con sus estudiantes, sobre nuestra procedencia étnica, racial y cultural. Los
puertorriqueños somos el resultado de una mezcla de razas (taíno, africano y europeo).
Explore la posición de sus estudiantes en cuanto al racismo. ¿Existe una raza superior a
otra? Aproveche para aclarar la frase popular, "Y tu abuela, ¿dónde está?" Pida a sus
estudiantes que ofrezcan ejemplos de racismo y que indiquen qué conducta podría
contrarrestar un comportamiento racista. Dialogue sobre las diferencias étnicas que
caracterizan a los habitantes de las Américas. Dirija la discusión hacia los rasgos de cada
uno de sus estudiantes. ¿En qué se parecen físicamente? ¿En qué se diferencian?
Pregunte cuántos provienen de padres cuyas relaciones son interraciales. Celebre las
diferencias físicas que nos hacen tan diferentes, hermosos y variados. Entrégueles espejos,
marcadores, papel, pegas y tijeras. Con estos materiales harán su autorretrato. Recalque
que deben observar y representar, lo mejor que puedan, su color de piel y forma de sus
ojos, nariz, labios y pómulos. Exhiba, con mucho orgullo, las representaciones de sus
estudiantes.
3. Explore los conocimientos que tienen sus estudiantes en torno a los siguientes conceptos:
colonias, sincretismo, étnico, migrar, independencia, manufactura y solidaridad.
4. Indíquele a sus estudiantes que van a realizar un reto. Explíqueles que usted les va a dar
una serie de palabras y que ellos las organizarán de manera lógica y coherente. Divida el
grupo en cinco equipos. A cada uno le va a entregar un grupo de palabras, al grupo que
primero las organice, se le puede dar un bono. Luego de organizarlas, cada equipo
reaccionará al contenido de la oración. Posibles alternativas: La gente de las Américas,
Canadá: el coloso del norte, Los inmigrantes: la otra cara de los Estados Unidos, Países
que componen la América Insular, Viajemos por Centroamérica.
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad y discuta las preguntas
provistas en la página 98 del libro de texo.

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Conceptualización
Capítulo 9: América del Norte
1. Examine con sus estudiantes la localización de América del Norte en un mapamundi de
pared. Deben observar su posición con relación a los demás continentes.
2. Dirija la lectura de las páginas 100 a la 106 del libro. Luego, interactuarán mediante una
discusión socializada, compartiendo con los demás lo que ellos encontraron más importante.
3. Trate de conseguir direcciones de escuelas en Canadá, Estados Unidos y México que
deseen intercambiar correspondencia con sus estudiantes (utilice la Internet para obtener
esta información. En la página Web de los Cuerpos de Paz puede encontrar escuelas con
el deseo de establecer comunicación escrita. Intercambien cartas durante el año
académico. Exhorte a que compartan información sobre las costumbres, el lenguaje,
la vivienda, la comida, la vestimenta, los deportes, la música, topografía, tradiciones
familiares, lugares interesantes, medios de transportación y cultura escolar. Al recibir las
cartas dialoguen en cuanto a las diferencias y similitudes existentes.
4. Trabaje, con sus estudiantes, una búsqueda en Internet utilizando la dirección provista en
la sección Exploremos.com en la página 101 del libro de texto. Solicíteles que anoten
lo que más llamó su atención. Luego, intercambiarán información entre ellos.
5. Divida a los alumnos en grupos y pídale a cada grupo que escoja algún país de América
del Norte. Indíqueles que buscarán información sobre el origen étnico de este país.
Luego, deberán intercambiar información haciendo un collage representativo del mismo.
6. Discuta y trabaje con sus estudiantes la sección Activa tu mente en la página 103
del libro de texto.
7. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la parte de Exploradores en acción
en la página 107 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
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40
Capítulo 10: América Insular
1. Examine, con sus estudiantes, la localización de América Insular en un mapamundi de
pared. Deben observar su posición con relación a los otros componentes americanos y
en relación a los demás continentes.
2. Dirija la lectura de las páginas 108 a la 114 del libro. Luego, interactuarán mediante una
discusión socializada, compartiendo con los demás lo que ellos encontraron más importante.
Discuta las preguntas provistas en el mapa de la página 110 y en la foto
de la página 112.
3. Divida a sus estudiantes en equipos. Prepare, en una caja, papeles con los nombres de
los países que componen la América Insular. Pida a un voluntario de cada equipo que
escoja un papel, de esta forma cada equipo escogerá uno. Luego, los equipos se pueden
subdividir para estudiar más a fondo sobre las diferentes regiones de cada país. Investigue
sobre aspectos no tratados en el libro, por ejemplo: vivienda, comida, vestimenta, tradiciones,
etc. Al finalizar la investigación, los estudiantes presentarán sus hallazgos en forma
de informes orales (pueden utilizar MS Power Point).
4. Invite personas de alguna otra isla del Caribe para que dialoguen y compartan con los
niños sobre sus experiencias. Preguntas guías: ¿Por qué decidieron dejar su país para venir
a vivir a Puerto Rico? ¿Tienen planes de regresar a su país?
5. Promueva una investigación entre sus estudiantes para contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué otras naciones han deseado poseer el archipiélago de las Antillas? ¿Qué
importancia geográfica tiene la región? Trabajen también en la página 110 la sección
de Activa tu mente.
6. Dialogue, con sus estudiantes, sobre los beneficios que tenemos los antillanos caribeños
(clima, playas, música, frutas, etc.) Pídales que se dividan en equipos de tres, para que
redacten en grupo un poema que exprese su sentir sobre el Caribe. Puede pedir la
colaboración de algún maestro de español.
7. Invite, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 115 del libro de texto.
8. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.

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Capítulo 11: América Central
1. Examine, con sus estudiantes, la localización de América Central en un mapamundi de
pared. Deben observar su posición con relación a los otros componentes americanos y
con relación a los demás continentes.
2. Dirija la lectura de las páginas 116 a la 122 del libro. Luego, interactuarán mediante
una discusión socializada, compartiendo con los demás lo que ellos encontraron más
importante.
3. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen la actividad sugerida en la página 119, sección
Reviso mi equipaje.
4. Solicite, a sus estudiantes, que se agrupen en equipos. Prepare en una caja papeles
con los nombres de los países que componen la América Central. Pida a un voluntario
de cada equipo que escoja un papel. De esta forma, cada equipo escogerá un país
diferente. Luego, los equipos se pueden subdividir para estudiar más a fondo sobre las
diferentes regiones de cada país. Investigue sobre aspectos no tratados en el libro, por
ejemplo: vivienda, comida, vestimenta, tradiciones etc. Al finalizar la investigación, los
estudiantes, presentarán sus hallazgos en forma de informes orales (pueden utilizar MS
Power Point).
5. Organice una visita al Museo de las Américas en el Cuartel de Ballajá en el Viejo San
Juan.
6. Propicie una investigación para contestar las siguientes preguntas: ¿Qué parecido
tenemos con los habitantes de Centroamérica? ¿Por qué el idioma oficial de Belice
es el inglés? ¿Por qué existen en la actualidad comunidades indígenas puras en
Centroamérica?
7. Invite, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 115 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
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42
Capítulo 12: América del Sur
1. Examine, con sus estudiantes, la localización de América del Sur en un mapamundi de
pared. Deben observar su posición con relación a los otros componentes americanos y
con relación a los demás continentes.
2. Dirija la lectura de las páginas 124 a la 130 del libro. Luego, interactuarán mediante
una discusión socializada, compartiendo con los demás lo que ellos encontraron más
importante.
3. Divida, a sus estudiantes, en equipos. Prepare una caja con papeles que indiquen los
nombres de los países que componen la América del Sur. Pida a un voluntario de cada
equipo que escoja un papel; de esta forma cada equipo escogerá un país suramericano.
Luego, los equipos se pueden subdividir para estudiar más a fondo sobre las diferentes
regiones de cada país. Investigue sobre aspectos no tratados en el libro, por ejemplo:
vivienda, comida, vestimenta, tradiciones etc. Al finalizar la investigación, los estudiantes
presentarán sus hallazgos en forma de informes orales (pueden utilizar MS Power Point).
4. Propicie una discusión socializada para contestar la siguiente pregunta: ¿Qué parecido
tenemos con los habitantes de Suramérica?
5. Examine con sus estudiantes las banderas de los diferentes países de América del Sur.
Observen las diferencias. Investiguen sobre los significados de sus simbolismos.
6. Estimule, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en
acción en la página 115 del libro.
7. Invite, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
8. Discuta y trabaje, con sus estudiantes, la sección Vivencias en la páginas 132 y 133 del
libro de texto.

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Aplicación
1. Prepare un rompecabezas con los países que componen las Américas. Reparta las piezas
entre los estudiantes y provéales también cinta adhesiva para que procedan a colocar
cada pieza en su lugar.
2. Pida, a un voluntario, que inicie el proceso. Luego cada cual colocará su pieza hasta
quedar formado el mapa político de las Américas. Para finalizar la actividad, cada
estudiante completará el siguiente juramento: Me comprometo hoy, a reconocer que
todos los seres humanos tenemos un gran valor y un propósito en la vida. De igual forma,
me comprometo a respetar, valorar y apreciar a toda persona, independientemente de
su raza, género, edad, religión, cultura, nacionalidad o capacidad física.
3. Trabaje un poema diamante con el tema de la Unidad “La gente de las Américas”.
4. Invite, a sus estudiantes, a realizar una de las siguientes actividades, utilizando como
inspiración el contenido de lo estudiado en esta unidad: desarrollar un drama, escribir
una canción, hacer una presentación de marionetas o escribir un poema. De esta forma,
demostrarán los conocimientos adquiridos.
5. Invite, a sus estudiantes, a trabajar los ejercicios en la sección Repaso mis logros en
la página 134 del libro de texto. Luego, procedan a trabajar la sección Evalúo mi
progreso en la página 135 del libro de texto.
http://www.gonorthamerica.about.com/cs/
northamerica/I/blpixpeople.htm
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2420
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/samerica.htm
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44
Evaluación Capítulo 9
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Parea la mejor contestación
___ 1. Canadá fue colonizado por…
___ 2. Es cuando ocurre la unión de dos
o más culturas.
___ 3. Huyendo de la persecución religiosa se
establecen en los Estados Unidos.
___ 4. Entre los antepasados de los mexicanos
se encuentran..
___ 5. Fueron traídos en contra de su voluntad
a América.
II. Contesta en tus propias palabras
a. los judíos
b. los africanos
c. Francia y España
d. Francia e Inglaterra
e. los iroqueses y los mayas
f. los holandeses g. los mayas
y los aztecas
1. Describe la composición étnica de la población de América del Norte.
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Menciona los tres grandes países en los que está dividida Norteamérica.
¿Qué idioma predomina en cada país?
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Crees que ha sido importante para el desarrollo de la humanidad que el ser humano explore
nuevas tierras? ¿Por qué?
____________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Qué piensas de la inmigración, nos perjudica o nos beneficia? ¿Por qué?
____________________________________________________
____________________________________________________

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Evaluación Capítulo 10
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras
1. ¿En qué medida la región del Caribe ha sido importante para el desarrollo del resto de
América?
____________________________________________________
2. ¿Cómo se llama el archipiélago más grande de América Insular?
____________________________________________________
3. Menciona los nombres de las islas que pertenecen a las Antillas Mayores.
____________________________________________________
4. Menciona por lo menos ocho de los nombres de las islas que pertenecen a las Antillas
Menores.
____________________________________________________
5. Describe la composición étnica de la América Insular.
____________________________________________________
II. Escoge la mejor contestación.
___ 1. América Insular está más cerca de:
a. América del Norte b. América Central
c. América del Sur d. todas las anteriores
___ 2. Los países europeos que poblaron las Antillas fueron:
a. Francia, España e Inglaterra b. España, Inglaterra y Holanda
c. Francia, España, Inglaterra, d. Dinamarca, Francia, España y Holanda
Dinamarca y Holanda
___ 3. Se le conoce como el gigante del Caribe
a. Puerto Rico b. Cuba c. Jamaica d. República Dominicana
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46
Evaluación Capítulo 11
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. Describe la composición étnica de la población de América Central ístmica.
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Menciona los países que componen América Central ístmica y localízalos en el mapa.
II. Contesta cierto o falso.
____ 1. En América Central sólo se habla español.
____ 2. El país más grande de América Central es Nicaragua.
____ 3. La población de América Central está formada por dos grupos: blancos e indígenas.
____ 4. La mayoría de la población vive en la zona urbana.
____ 5. El país más pequeño de América Central es Panamá.
____ 6. Guatemala fue la cuna de la civilización maya.
____ 7. Costa Rica se distingue por tener el ejército mejor preparado de Centroamérica.
____ 8. Panamá posee la franja de tierra más estrecha de América Central.
____ 9. El canal de Panamá es administrado actualmente por los Estados Unidos.
____10. En América Central todavía se utilizan lenguas indígenas.

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Evaluación Capítulo 12
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. Describe la composición étnica de la población de América del Sur.
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Menciona los países que componen América del Sur y localízalos en el mapa.
II. Contesta cierto o falso. Explica las falsas.
____ 1. Suramérica se distingue por carecer de pobreza.
____ 2. Gabriel García Márquez, colombiano, ganó el premio Nobel de literatura.
____ 3. Chile es la cuna de la civilización inca.
____ 4. Perú tiene una alta concentración de amerindios en la selva amazónica.
____ 5. Bolivia es una de las regiones más pobres de Suramérica.
____ 6. La minería es la principal fuente de riqueza de Bolivia.
____ 7. En Suramérica se habla únicamente el español.
____ 8. En Paraguay predomina la gente blanca.
____ 9. En Chile el 98% de la población es de origen indígena.
____10. En la actualidad suramericana, los grupos indígenas puros se extinguieron.
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48
Unidad 4:
América Indígena
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. identificar y describir las diferentes teorías sobre el origen de los primeros
pobladores de América.
2. analizar y explicar los aspectos fundamentales del desarrollo cultural de las
sociedades indígenas de América.
3. identificar y describir los grupos indígenas autóctonos establecidos en las
Américas.
4. describir y explicar la forma en que los mayas se desempeñaron como una gran
civilización.
5. identificar los rasgos característicos de la cultura maya.
6. analizar y evaluar la manera en que los mayas se adaptaron al medio ambiente y
utilizaron sus recursos.
7. identificar y describir las características y cualidades de los aztecas que los llevaron
a desempeñarse como una gran civilización.
8. descubrir y explicar las razones por las cuales los aztecas eran un pueblo guerrero.
9. analizar la manera en que los aztecas se adaptaron al medio ambiente y utilizaron
sus recursos.
10. identificar en un mapa los lugares donde se establecieron los incas.
11. analizar la manera en que los incas se adaptaron al medio ambiente y utilizaron sus
recursos.
12. describir y analizar las aportaciones principales de los indígenas a los pueblos de
América.
13. analizar y evaluar los beneficios que han legado los indígenas a la Humanidad.
Conceptos:
autóctono
glaciaciones
nómada
teocracia
politeísta
astronomía
jeroglíficos
arqueología
historiografía
Destrezas:
Observar
Interpretar y trabajar mapas y tablas
Localizar
Comparar y contrastar
Investigar

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Estándar del contenido: De ejecución
#1: Cambio y
Continuidad
#2: Gente, Lugares
y Ambiente
#3: Cultura, Científico-
Social, Tecnológica
y Humanista
a. Comprende aspectos económicos, sociales y políticos del cambio histórico.
b. Identifica y describe períodos históricos y comprende el proceso cronológico de los eventos.
c. Utiliza materiales importantes para reinterpretar y reconstruir el pasado, tales como diarios, fotografías,
libros de texto, revistas, periódicos y mapas, para buscar en ellos la causalidad de los fenómenos
históricos.
d. Identifica actitudes, valores y distintas formas de proceder en diferentes contextos históricos y culturales.
f. Interpreta y construye líneas de tiempo sencillas para ilustrar secuencia en eventos históricos.
g. Identifica y utiliza la tecnología para estudiar acontecimientos históricos.
a. Establece semejanzas y diferencias entre grupos étnicos y culturales por la forma como se organizan para
atender sus necesidades básicas.
b. Construye y utiliza mapas, tablas y gráficas para mostrar o inferir patrones de distribución espacial. Usa
mapas mentales para indicar secuencias de lugares durante un recorrido.
e. Observa y propone posibles razones para explicar los patrones espaciales de los asentamientos, el
desarrollo de las ciudades, la distribución poblacional, el uso de la tierra y la migración.
f. Explica la relación persona-ambiente y da ejemplos de la misma en diferentes contextos geográficos.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las características
de éstas.
a. Establece semejanzas y diferencias entre grupos étnicos y culturales por la forma como se organizan para
atender sus necesidades básicas.
b. Reconoce la importancia de las instituciones sociales como elemento de unidad y solidaridad social.
Identifica ejemplos de cómo las instituciones de la sociedad transmiten la cultura.
d. Describe cómo el lenguaje, las leyendas, los cuentos, la música, las tradiciones y otras creencias artísticas
sirven como expresiones de la cultura e influyen en el comportamiento de las personas que viven en una
cultura particular.
#4: Identidad Cultural c. Demuestra respeto y orgullo por la cultura puertorriqueña y reconoce el valor de otras culturas.
d. Reconoce la relación histórico-cultural de Puerto Rico y otros pueblos del Mundo.
#5: Desarrollo Personal f. Demuestra tolerancia y respeto por los demás.
g. Identifica problemas que surgen en la convivencia humana y ofrece alternativas para la solución.
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
d. Identifica las consecuencias que tienen que afrontar las personas cuando no reconocen los derechos de los
demás o no cumplen con los deberes ante las leyes del país.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad en general
f. Describe formas de cooperación y resolución de conflictos entre democracia como forma de vida y sistema
político, individuos, grupos y naciones, demostrando empatía y tolerancia hacia otros puntos de vista.
g. Reconoce distintos modos de demostrar respeto en sus relaciones interpersonales en los grupos sociales
en los cuales participa.
#7: Conciencia Global a. Identifica aspectos de interacción e intercambio entre los pueblos del Mundo.
d. Comprende semejanzas y diferencias en la historia, la geografía, las instituciones, las tradiciones y en los
valores de diversos pueblos del Mundo.
f. Demuestra sensibilidad hacia problemas que afectan a la humanidad, como la contaminación ambiental,
el maltrato a los niños, el discrimen hacia la mujer, los efectos de las guerras, la pobreza, entre otros.
#8: Producción,
Distribución
y Consumo
c. Explica cómo diferentes formas de intercambio económico contribuyen al mejoramiento colectivo.
e. Compara y contrasta fuentes económicas de capital y de recursos utilizados por el ser humano en diferentes
espacios geográficos.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 13,
Capítulo 14,
Capítulo 15
Capítulo 13,
Capítulo 14,
Capítulo 15,
Capítulo 16,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 14,
Capítulo 15,
Capítulo 16
Capítulo 17,
Vivencias
Capítulo 14
Vivencias
Capítulo 17,
Vivencias
Actividades
sugeridas para
el cierre de la
unidad

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50
Exploración
1. Explíquele, a sus estudiantes, que en esta unidad se estudiarán con mayor profundidad
la historia, la procedencia y el origen étnico de los antiguos habitantes de América.
Cuando los europeos llegaron a nuestro continente lo encontraron poblado. ¿Cómo
llegarían los primeros pobladores a América? ¿Cómo vivían?
2. Pegue franjas en la pizarra con las palabras: Mayas, Incas, Aztecas. Luego, pregunte a sus
estudiantes qué conocen de ellas. Se generará una breve discusión en torno a los
conocimientos previos que tengan de las mismas.
3. Desarrolle un mapa conceptual partiendo del título de la unidad “América indígena”.
Cada estudiante deberá aportar algo al mismo.
4. Lean el poema Blasón, y analicen el mensaje que quiere transmitir el poeta. Tengan en
cuenta las referencias que hace a las civilizaciones indígenas. ¿Qué mensaje nos trae el
mismo?
Blasón
Soy el cantor de América, autóctono y salvaje:
mi lira tiene un alma, mi canto un ideal.
Mi verso no se mece colgado de un ramaje
con un vaivén pausado de hamaca tropical…
Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje
al sol, que me da el cetro de su poder real;
cuando me siento hispano y evoco el coloniaje,
parecen mis estrofas trompetas de cristal.
Mi fantasía viene de un abolengo moro:
Los Andes son de plata, pero el León, de oro,
Y las dos castas fundo con épico fragor.
La sangre es española e incaico es el latido;
y de no ser poeta, quizás yo hubiera sido
un blanco aventurero o un indio emperador…
José Santos Chocano
(peruano)
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.

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Conceptualización
Capítulo 13: Origen de los habitantes de América
1. Dirija la lectura de las páginas 138 a la 144 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Invite al salón a algún arqueólogo o paleontólogo para que dialogue con sus
estudiantes sobre la importancia de su trabajo en la reconstrucción de la historia.
3. Visite el Museo de la Universidad de Puerto Rico. Una de sus salas expone restos
arqueológicos de nuestros antepasados taínos. Esta excursión puede servir de introducción
al tema de este capítulo.
4. Trabaje y discuta con sus estudiantes la actividad sugerida en la sección Reviso mi
equipaje en la página 141 del libro de texto.
5. Promueva una investigación con sus estudiantes sobre la llegada de los taínos a la isla
de Puerto Rico. Recurran a libros de historia, enciclopedias o Internet.
6. Compare la forma de la llegada de los asiáticos. Elaboren un cartel que demuestre
las diferencias y similitudes de la llegada a América de ambas civilizaciones.
7. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 145 del libro de texto.
8. Solicite a sus estudiantes que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
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52
Capítulo 14: La Cultura Maya
1. Dirija la lectura de las páginas 146 a la 152 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura y luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En este momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Discuta, con sus estudiantes, las preguntas contenidas en la sección Activa tu mente
en la página 147 del libro de texto.
3. Invite a sus estudiantes a trabajar la actividad sugerida en la sección Enlace con… en la
página 149 del libro de texto.
4. Solicite a sus estudiantes que busquen información adicional sobre la cultura maya.
Luego, deberán compartirla a manera de informes orales con sus compañeros.
5. Divida a sus estudiantes en equipos para que redacten de forma colaborativa una
historia creativa sobre un día común en la vida de una familia maya.
6. Investigue más a fondo, con sus estudiantes, sobre las tribus indígenas que viven en la
actualidad. Estos grupos aislados han luchado por conservar sus estilos de vida. Sin
embargo, su cultura y sus tierras se ven amenazadas diariamente. Discuta lo siguiente:
¿Por qué su cultura y sus tierras se ven amenazadas diariamente? ¿Qué está sucediendo
hoy en día con estos indígenas? ¿En qué países residen? ¿Crees que deberían luchar por
conservar sus tierras, idioma, características, cultura auténtica o crees que deben aprender
el idioma, las costumbres y estilo de vida del país en el que habitan? ¿Es importante
la existencia de estas tribus? ¿Por qué?
7. Invite a sus estudiantes a que trabajen los ejercicios de la sección Exploradores en
acción en la página 153 del libro de texto.
8. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.

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Capítulo 15: La Cultura Azteca
1. Dirija la lectura de las páginas 154 a la 160 del libro de texto . Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que
ellos encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Solicite, a sus estudiantes, que busquen información adicional sobre la cultura azteca.
Luego, deberán compartirla a manera de informes orales con sus compañeros.
3. Divida a los estudiantes en equipos para que redacten de forma colaborativa una historia
creativa sobre un día común en la vida de una familia azteca.
4. Realice, junto a sus estudiantes, una búsqueda en Internet utilizando la dirección
provista en la sección Exploremos.com en la página 155 del libro de texto.
5. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen el ejercicio provisto en la sección Reviso mi
equipaje en la página 157 del libro de texto.
6. Jueguen “Guggenheim” con sus estudiantes. En este juego colaborativo, sus
estudiantes categorizarán diversidad de nombres propios y comunes. Las instrucciones
son las siguientes: Escriba al lado izquierdo de la tabla la palabra Azteca. Seleccione
cinco categorías de objetos, países, comidas etc.
Comida Color Flor País Oficio
A aguacate azul azucena Argentina arquitecto
Z
T
E
C
A
7. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 161 del libro de texto.
8. Indíquele a sus estudiantes que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
53

GE5-Uni4 5/12/06 11:18 AM Page 54
54
Capítulo 16: Cultura Inca
1. Dirija la lectura de las páginas 162 a la 168 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Invite a sus estudiantes a buscar información adicional sobre la cultura inca.
Especialmente de la familia, la religión y el arte. Luego, deberán compartirla a manera
de informes orales con sus compañeros.
3. Pídale a sus estudiantes que redacten o que demuestren en forma gráfica cómo
comparan las tareas que desempeñan los miembros de su familia con los miembros de
la familia inca. Pueden preparar un diagrama de Venn para que escriban sus comparaciones.
Familia Inca
diferencias diferencias
semejanzas
_________________
_______________
_______________
_______________
____________________
_______________
_______________
______________________
_______________
________________
_____________________
________________
_______________
___________________
_______________
________________
______________
________________
______________
________________
Mi Familia
4. Elabore de forma colaborativa o individual un cartel de las creencias y el arte de los
incas. Puede ser a través de dibujos o ilustraciones de dioses, ritos, construcciones y
objetos que fabricaban. Deben describir las características y explicar cómo se relacionaban
la religión y el arte.
5. Discuta, con sus estudiantes, las preguntas contenidas en la sección Activa tu mente,
página 163 del libro.
6. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen la actividad sugerida en la sección Enlace
con… en la página 166 del libro de texto.
7. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 169 del libro de texto.
8. Indíquele a sus estudiantes que trabajarán los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.

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Capítulo 17: América: legado de las culturas indígenas
1. Dirija la lectura de las páginas 170 a la 176 del libro. Luego, agrupe a sus estudiantes en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que
ellos encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Solicite, a sus estudiantes, que busquen información adicional sobre las aportaciones de
las culturas indígenas a nuestra sociedad. Luego, deberán compartirla a manera de
informes orales con sus compañeros.
3. Trabaje un debate. Divida el grupo en dos equipos. Al equipo que mayor puntuación
obtenga, se le puede dar un bono de cinco puntos para el proximo examen.
4. Trabaje una pantomima con sus estudiantes. Divida el grupo en equipos. Cada equipo
deberá representar alguna de las aportaciones, a manera de pantomima, de forma que
los otros equipos adivinen de qué se trata.
Aplicación
1. Motive a sus estudiantes a escribir un cuento sobre cualquiera de los temas estudiados en
esta unidad.
2. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen una tabla en donde demostrarán el conocimiento
adquirido durante el estudio de esta unidad.
3. Invite, a sus estudiantes, a trabajar una historia. Deben seleccionar un título, personajes,
una situación y una solución. Deberán ilustrar su historia y formar un libro encuadernado
en cualquier material adecuado para ello. Pueden exhibirlos en la biblioteca de la
escuela y leerlos a los otros compañeros. Pueden invitar a los padres y presentar de
forma teatral sus historias.
http://www.uacam.mx/campeche/maya/indmaya1.htm
http://mexico.udg.mx/historia/precolombinas/maya/index.html
http://www.artehistoria.com
http://es.wikipedia.org
55

GE5-Uni4 5/12/06 11:18 AM Page 56
56
Evaluación Capítulo 13
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta:
1. Explica de dónde proceden, según las siguientes teorías, los primeros pobladores de América:
a. Teoría de autoctonismo: ______________________________________
b. Teoría de la unidad racial: _____________________________________
c. Teoría de los cuatro orígenes: ___________________________________
2. ¿Cuál de las tres teorías anteriores ha sido comprobada científicamente?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿En cuál de los siguientes períodos tuvieron las civilizaciones indígenas el desarrollo más
marcado? Circula la contestación correcta.
a. Formativo
b. Posclásico
c. Clásico
d. Arcaico
4. Escribe oraciones con cada uno de los siguientes conceptos:
a. sedentario ______________________________________________
b. glaciaciones _____________________________________________
c. nómadas _______________________________________________
d. jerarquía _______________________________________________
5. ¿Cómo describirías la vida en América antes de la colonización?
______________________________________________________
______________________________________________________

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Evaluación Capítulo 14
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. 1. Menciona tres características del Imperio Antiguo:
a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________
2. Menciona tres características del Imperio Nuevo:
a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________
II. Describe las clases sociales.
Clase Deber
nobleza
artesanos
comerciantes
esclavos
clero
III. Presenta un ejemplo que demuestre la justicia de los mayas en actos delictivos.
________________________________________________________
________________________________________________________
IV. Contesta:
1. ¿Cuál era la base de la economía maya?
______________________________________________________
2. ¿Qué tipo de religión tenían los mayas?
______________________________________________________
3. ¿Cuál aportación de las que dejaron los mayas consideras importante?
______________________________________________________
57

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58
Evaluación Capítulo 15
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Selecciona las oraciones que se relacionen a la cultura azteca. Haz una marca de cotejo al lado.
____ Su civilización desarrolló un Imperio por medio de alianzas militares.
____ Sus ciudades eran de viviendas que consistían de chozas de paja.
____ Las familias se organizaban en calpulli.
____ Vinieron de Aztatlán en el norte de México.
____ Eran pacíficos.
____ Eran guerreros.
____ Su capital es Tenochtitlán
II. Contesta en tus propias palabras.
1. La representación física del dios principal de los mayas era un cuerpo humano con cabeza de
maíz. El dios principal de los aztecas era Quetzacóalt y lo representaban por medio de una
______________________________________________________.
2. ¿Cómo se relaciona la caída del Imperio azteca con las conquistas españolas?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cuál aportación de loas que dejaron los aztecas consideras importante? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

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Evaluación Capítulo 16
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿En qué se parecen el ayllu y el calpulli?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Quién era el Sapan Inca?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cuál aportación de las que nos dejaron los incas consideras importante? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Contesta cierto o falso. Explica las falsas.
____ 1. El centro de la vida social inca era el ayllu.
____ 2. La base de su economía era la minería.
____ 3. El dios principal de los incas era Quetzacóalt.
____ 4. El quipu era un instrumento utilizado para elaborar los alimentos.
____ 5. El Cuzco fue la capital del imperio inca.
____ 6. El imperio inca estaba dividido en 6 castas o clases sociales.
____ 7. La nobleza ocupaba los puestos más altos en el imperio y se dedicaban
a la agricultura.
____ 8. El gobierno de los incas era una monarquía hereditaria y absoluta.
____ 9. La nobleza era la propietaria de la tierra y de ella obtenían su poder.
____ 10. La religión inca era monoteísta.
____ 11. El sistema económico de los incas era simple y se basaba en la tierra.
59

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60
Unidad 5:
Europa en América
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. analizar y discutir las características y consecuencias de la expansión europea al
Nuevo Mundo.
2. analizar las consecuencias del encuentro entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
3. identificar y describir los diferentes viajes de Cristóbal Colón.
4. analizar y explicar las consecuencias de los viajes de Colón.
5. analizar y evaluar las aportaciones de los europeos al conocimiento geográfico de
nuestro Planeta.
6. analizar y explicar cómo los indígenas americanos fueron sometidos por los conquistadores
españoles.
7. analizar y evaluar las consecuencias de la llegada y de la conquista de los
europeos a América.
8. identificar y describir los factores que contribuyeron al desarrollo de las sociedades
coloniales.
9. evaluar el efecto de las instituciones políticas en las colonias españolas.
10. reconocer y valorar la integración racial en las sociedades coloniales.
11. analizar y explicar las razones que motivaron la emigración hacia Norteamérica.
12. evaluar las condiciones de vida que enfrentaron los distintos colonizadores
europeos en América.
Conceptos:
burgueses
tratados
factorías
alianza
conquista
monopolio
impuestos
plantaciones
corsarios
conquista
Destrezas:
Observar
Analizar
Interpretar y trabajar mapas, tablas
y gráficas
Localizar
Interpretar lectura
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar

GE5-Uni5 5/16/06 4:19 PM Page 61
Estándares de contenido
Estándar del contenido: De ejecución
#1: Cambio y
Continuidad
#2: Gente, Lugares
y Ambiente
#3: Cultura, Científico-
Social, Tecnológica
y Humanista
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
a. Comprende aspectos económico,s sociales y políticos del cambio histórico.
b. Identifica y describe períodos históricos y comprende el proceso cronológico de los eventos.
c. Utiliza materiales importantes para reinterpretar y reconstruir el pasado, tales como diarios,
fotografías, libros de texto, revistas, periódicos y mapas, para buscar en ellos la causalidad de
los fenómenos históricos.
d. Identifica actitudes, valores y distintas formas de proceder en diferentes contextos históricos y
culturales.
e. Comprende la diferencia entre sucesos relevantes y no relevantes de los acontecimientos históricos.
a. Construye y utiliza mapas, tablas y gráficas para mostrar o inferir patrones de distribución espacial.
Usa mapas mentales para indicar secuencias de lugares durante un recorrido.
e. Observa y propone posibles razones para explicar los patrones espaciales de los asentamientos,
el desarrollo de las ciudades, la distribución poblacional, el uso de la tierra y la migración.
j. Analiza diferentes tipos de migración: interna y externa; inmigración y emigración.
i. Utiliza tecnología para identificar distintas regiones mundiales comparando y contrastando las
características de éstas.
e. Explica cómo la ciencia y la tecnología han cambiado la vida de la gente y da ejemplos de éstos
en Puerto Rico, América y otras regiones del Mundo.
c. Explica el propósito del gobierno e identifica cómo éste en unas situaciones responde a las necesidades
de la ciudadanía y en otras no.
d. Identifica las consecuencias que tienen que afrontar las personas cuando no reconocen los
derechos de los demás o no cumplen con los deberes ante las leyes del país.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad
en general.
#7: Conciencia Global f. Demuestra sensibilidad hacia problemas que afectan a la humanidad, como la contaminación
ambiental, el maltrato a los niños, el discrimen hacia la mujer, los efectos de las guerras, la
pobreza, entre otros.
#8: Producción,
Distribución
y Consumo
d. Compara y contrasta fuentes económicas de capital y de recursos utilizados por el ser humano
en diferentes espacios geográficos.
g. Explica cómo los grupos humanos y las industrias laboran para satisfacer las necesidades
individuales y promover el bien común.
h. Explica cómo las sociedades actúan ante diferentes problemas económicos a través del tiempo.
j. Identifica medios que las sociedades utilizan en diferentes momentos históricos para garantizar
el bienestar colectivo.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 18,
Capítulo 19,
Capítulo 20,
Capítulo 22,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 18,
Capítulo 19,
Capítulo 22,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 18,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 21,
Vivencias
Capítulo 20
Capítulo 21

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 62
62
Exploración
1. Trabaje, con sus estudiantes, un mapa conceptual partiendo del título de la unidad
Europeos en las Américas. De esta forma, explorará los conocimientos o nociones
previas que tengan en torno al tema.
Europeos en las Américas
2. En franjas o en transparencias, presente a sus estudiantes los conceptos a estudiar en esta
unidad para que reaccionen a ellos.
3. Identifique tentativamente en un mapamundi, las regiones conocidas por los europeos
antes de su llegada al Nuevo Mundo.
4. Explíqueles que usted les va a dar una serie de palabras y que ellos las organizarán de
manera lógica y coherente. Divida al grupo en cinco equipos. A cada uno le va a entregar
un grupo de palabras. Al grupo que primero las organice, se le puede dar un bono.
Luego de organizarlas, cada equipo reaccionará al contenido de la oración. Posibles
alternativas: Expansión europea, Cristóbal Colón, Los viajes de Colón, Conquista del
Caribe, El contrabando.
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 63
Conceptualización
Capítulo 18: Exploración y expansión europea en América
1. Dirija la lectura de las páginas 154 a la 160 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Invite a sus estudiantes a buscar información adicional sobre los factores que propiciaron
la llegada de los europeos a América. Luego, deberán compartirla a manera de informes
orales con sus compañeros.
3. Discuta, con sus estudiantes, las preguntas contenidas en la sección Activa tu mente
en la página 186 del libro de texto.
4. Dialogue, con sus estudiantes, sobre los cambios ocurridos en los países europeos en el
siglo 15, durante el Renacimiento. ¿Cómo influyeron estos cambios en el descubrimiento?,
¿Por qué el descubrimiento no ocurrió antes del siglo 15?
5. Lleve a cabo un festival de especias en el salón. Motive a sus estudiantes a buscar muestras
de la mayor cantidad de especias que puedan (las pueden conseguir en el supermercado).
Deben investigar el país de origen, sus usos, sus atributos curativos, el costo en el
mercado, su accesibilidad, su historia, productos derivados y cualquier otro detalle que se
les ocurra. Presenten de forma visual la información. En un mapa pueden localizar los
lugares de procedencia. Compartan sus hallazgos con sus compañeros.
6. Trabaje, con sus estudiantes, la sección Trabajo con mapas en la página 187 del libro.
Puede también sugerirle que elaboren este mismo mapa en una cartulina. Deben ser
creativos en su elaboración.
7. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen los ejercicios de la sección Exploradores en
acción en la página 191 del libro de texto.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios provistos en el Cuaderno de actividades.
63

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 64
64
Capítulo 19: Cristóbal Colón, un genovés para la historia
1. Dirija la lectura de las páginas 192 a la 198 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Asigne a sus estudiantes la responsabilidad de buscar información adicional sobre
Cristóbal Colón. Pueden investigar: ¿Dónde nació? ¿Quiénes fueron sus padres?
¿Cómo fue su crianza? ¿Qué tipo de personalidad tenía cuando era niño y adolescente?
¿Cuándo hizo su primer viaje? etc. Luego, deberán compartirla a manera de informes
orales con sus compañeros.
3. Realice junto a sus estudiantes una búsqueda en Internet, utilizando la dirección
provista en la sección Exploremos.com en la página 193 del libro de texto.
4. Invite a sus estudiantes a escribirle una carta a Cristóbal Colón, o a los Reyes Católicos.
Luego, compartirán su carta con otros estudiantes. Se generará una discusión socializada
en torno a las mismas.
Fecha:
Estimados Reyes Católicos:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Firma,
5. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen la actividad sugerida en la sección Reviso mi
equipaje en la página 196 del libro de texto.
6. Solicite, a sus estudiantes, que se dividan en cuatro equipos. Asigne a cada equipo uno
de los viajes de Colón, para que lo investiguen más a fondo y lo informen al grupo.
Deberán preparar un mapa con las tierras descubiertas en cada uno de los viajes.
7. Propicie un debate en el que sus estudiantes discutan la conducta, las aportaciones y el
reconocimiento que ha recibido Cristóbal Colón.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 199 del libro y los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 65
Capítulo 20: Encuentro entre indígenas y europeos
1. Escriba, en la pizarra, los términos: descubrimiento, conquista y colonización. Utilice la
estrategia de torbellino de ideas, para lograr la conceptualización de los términos.
Luego, busquen la definición en un diccionario y cópienla en la pizarra.
2. Dirija la lectura de las páginas 200 a la 206 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
3. Asigne, a sus estudiantes, la responsabilidad de buscar información adicional sobre las
Leyes de Burgos. Luego, deberán compartirla a manera de informes orales con sus
compañeros.
4. Discuta, con sus estudiantes, las preguntas contenidas en la sección Activa tu mente
en la página 201, trabajen también la actividad sugerida en la parte Enlace con… en
la página 203 del libro de texto.
5. Discuta, con sus estudiantes, las consecuencias del encuentro entre los europeos y los
indígenas.
6. Invite a sus estudiantes a formar equipos. Cada equipo deberá escoger uno de los temas
estudiados en este capítulo. Luego, deberán representarlo utilizando marionetas creadas
por ellos.
7. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Exploradores en acción
en la página 207 del libro de texto.
8. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
65

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 66
66
Capítulo 21: Sociedades coloniales
1. Dirija la lectura de las páginas 154 a la 160 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que ellos
encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Motive a sus estudiantes a buscar información adicional sobre la economía colonial
española. Luego, deberán compartirla a manera de informes orales con sus compañeros.
3. Discuta la sección Trabajo con mapas en la página 209 del libro de texto. También
trabaje con sus estudiantes la actividad sugerida en la sección Reviso mi equipaje en
la página 211 del libro de texto.
4. Invite a sus estudiantes a imaginarse que son reporteros que habitan en una colonia
española en el siglo 17. Pídales que redacten una noticia de algún evento relacionado a
la situación económica de la época.
5. Reparta a sus estudiantes círculos de papel de construcción con un diámetro de 8”.
Pídales que dividan el círculo. Indíqueles que en cada sección del círculo, deberán
describir los medios económicos del sistema colonial: agricultura, ganadería, industria,
minería y comercio. Luego, algunos voluntarios presentarán su trabajo y lo explicarán,
ante el resto del grupo.
6. Repase el concepto de impuestos establecidos por la Corona Española en la época
colonial. Compárelo con el sistema de impuestos actual que tenemos en Puerto Rico.
7. Solicite, a sus estudiantes, que trabajen los ejercicios de la sección Exploradores en
acción en la página 215 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
8”

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 67
Capítulo 22: Otras naciones europeas a la conquista de América
1. Dirija la lectura de las páginas 216 a la 222 del libro de texto. Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura. Luego, informarán al grupo en pleno lo que
ellos encontraron más importante. En ese momento, los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Motive a sus estudiantes a buscar información adicional sobre las razones y los procesos
que se dieron para la llegada de otras naciones europeas a América. Luego, deberán
compartirla a manera de informes orales con sus compañeros.
3. Discuta, con sus estudiantes, la siguiente pregunta: ¿Cómo se dan los procesos de colonización
de las otras naciones europeas en América? Trabaje también con sus estudiantes
la sección Activa tu mente en la página 217 del libro de texto.
4. Invite a sus estudiantes a buscar información sobre las banderas de Francia, Inglaterra,
Portugal, Holanda y España. ¿Cuál es el significado de los colores y los símbolos que
las componen? Preparen un cartel representativo que incluya la bandera e información
relevante a la misma. Esta actividad se puede realizar de forma individual o colaborativa.
Aplicación
1. Trabaje, con sus estudiantes, una tabla informativa en torno a las diferencias y similitudes
de los procesos de colonización que ocurrieron en las Américas.
2. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios de la sección Repaso mis logros en la
página 226 del libro de texto. Luego, procedan a trabajar en la sección Evalúo mi
progreso en la página 227 del libro detexto.
3. Investigar y discutir los parecidos y diferencias entre la economía de las sociedades
coloniales y la actual. Presentar la información en una tabla informativa.
http://www.artehistoria.com
http://es.wikipedia.org
http://www.utexas.edu/maps
67

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 68
68
Evaluación Capítulo 18
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta:
1. ¿Qué factores motivaron los viajes y descubrimientos que lograron los europeos?
______________________________________________________
2. Describe, brevemente, el período del Renacimiento.
______________________________________________________
3. ¿Cómo influyeron en las exploraciones y el descubrimiento del Nuevo Mundo los nuevos
conocimientos científicos obtenidos en la época del Renacimiento?
______________________________________________________
II. Circula las palabras que se relacionan al Renacimiento.
curiosidad libros desánimo
estudios carabela arte
escritura ciencias exploración
portales Dios
III. ¿Cierto o falso?
____ 1. Los europeos llegaron a América huyendo de los musulmanes.
____ 2. Los Reyes Católicos costearon los viajes de Colón porque sabían que en América
había mucho oro.
____ 3. Inventos como la brújula y el astrolabio facilitaron los viajes de exploración.
____ 4. Las primeras exploraciones europeas fueron realizadas por España y Portugal.
____ 5. España y Portugal se asociaron para realizar exploraciones, lo que benefició las
relaciones entre ambos países.

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Evaluación Capítulo 19
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Circula tres adjetivos que describan a Cristóbal Colón y explica tu selección.
Arriesgado Inteligente Dominante Intrépido
Cobarde Inhumano Silencioso Ambicioso
II. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Qué importancia tuvieron los hermanos Yáñez Pinzón en los viajes de Colón?
___________________________________________________
2. ¿Qué fueron las Capitulaciones de Santa Fe?
___________________________________________________
3. ¿Qué lugares fueron colonizados en cada uno de los viajes de Colón?
1ro. __________________________________________________
2do. __________________________________________________
3ro. __________________________________________________
4to. __________________________________________________
IV. Escoge la mejor contestación.
____ 1. El intento de obtener apoyo de los monarcas de Portugal, Inglaterra y Francia
fracasó por…
a. Los privilegios y nombramientos que exigía Colón si descubría nuevas tierras.
b. Según los científicos consultados por los reyes, los cálculos de Colón eran erróneos.
c. Las dos anteriores.
d. Ninguna de las anteriores.
____ 2. Colón salió con la Pinta, la Niña y la Santa María del puerto de…
a. Cádiz b. Sevilla c. Palos d. Quintanilla
____ 3. La Pinta y la Niña fueron pilotadas por:
a. Juan Pérez y Alonso de Quintanilla b. Martín y Vicente Yáñez Pinzón
c. Luis de Santángel y Juan de la Cosa d. Ninguno de los anteriores
69

GE5-Uni5 5/12/06 1:53 PM Page 70
70
Evaluación Capítulo 20
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Describe en tus propias palabras. Usa adjetivos, entre otros, como: fuerte, difícil, arriesgado,
emocionante, y explica tu expresión.
1. La conquista del Caribe.
______________________________________________________
______________________________________________________
2. La conquista de México.
______________________________________________________
______________________________________________________
3. La conquista del Perú.
______________________________________________________
______________________________________________________
4. La conquista de Venezuela.
______________________________________________________
______________________________________________________
5. La conquista de Chile.
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cuál de estas conquistas crees que fue la más difícil para los españoles? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

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Evaluación Capítulo 21 y 22
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta cierto o falso.
____ 1. Las primeras colonias francesas fueron Port Royal y Québec.
____ 2. La mano de obra para la recolección y fabricación de productos estaba a cargo de los
colonizadores europeos.
____ 3. La economía de las colonias estaba basada en el sistema del mercantilismo.
____ 4. La esclavitud fue insignificante para la economía colonial.
____ 5. El gobierno español permitió el comercio activo entre sus colonias y otras naciones.
____ 6. La minería fue la actividad económica más desarrollada durante la conquista.
____ 8. Los principales productos de cultivo en las colonias fueron el trigo y el arroz.
____ 9. El contrabando fue una actividad comercial sin importancia para las colonias.
____ 10. La gran ventaja de las sociedades coloniales era la ausencia de impuestos.
____ 11. Los colonizadores portugueses se enfrentaron a Francia y Holanda por el territorio
de Brasil.
II. Contesta
1. ¿Cuáles fueron las instituciones políticas de la América Colonial Española? Menciónalas y
descríbelas brevemente.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
III. Completa la siguiente tabla:
Colonizador Objetivos de colonización
España
Francia
Holanda
Inglaterra
Portugal
71

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72
Unidad 6:
Las Américas buscan su
independencia
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. identificar y analizar las causa para que los países de América buscaran su independencia.
2. conocer y describir los personajes históricos que protagonizaron el proceso de
independencia.
3. analizar y explicar las ventajas y desventajas de las trece colonias frente a Gran
Bretaña.
4. describir la forma en que Estados Unidos se expandió como nación.
5. analizar y explicar los problemas que surgieron entre el gobierno mexicano y el
estadounidense.
6. identificar y explicar las razones por las cuales se originó una Guerra Civil en
Estados Unidos.
7. identificar y analizar las razones del establecimiento de franceses en la parte oeste
de la isla de Santo Domingue.
8. describir y evaluar la influencia de la Revolución Francesa en Haití.
9. analizar y explicar las causas de la Revolución Haitiana.
10. describir y evaluar las causas de los movimientos revolucionarios en Latinoamérica.
11. describir y explicar el proceso de independencia de los diferentes países his
panoamericanos.
12. analizar las consecuencias de la independencia de Latinoamérica.
Conceptos:
Ilustración
Libertad
Emancipación
Caudillos
Invasión
Destrezas:
Observar
Analizar
Interpretar y trabajar mapas y tablas
Localizar lugares en mapas
Interpretar lectura
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar

GE5-Uni6 5/16/06 4:20 PM Page 73
Estándares de contenido
Estándar del contenido: De ejecución
#1: Cambio y
Continuidad
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
a. Comprende aspectos económicos, sociales y políticos del cambio histórico.
b. Identifica y describe períodos históricos y comprende el proceso cronológico de los eventos.
c. Utiliza materiales importantes para reinterpretar y reconstruir el pasado, tales como diarios,
fotografías, libros de texto, revistas, periódicos y mapas, para buscar en ellos la causalidad de
los fenómenos históricos.
d. Identifica actitudes, valores y distintas formas de proceder en diferentes contextos históricos
culturales.
e. Comprende la diferencia entre sucesos relevantes y no relevantes de los acontecimientos históricos.
f. Interpreta y construye líneas de tiempo sencillas para ilustrar secuencia en eventos históricos.
g. Identifica y utiliza la tecnología para estudiar acontecimientos históricos.
a. Explica el propósito del gobierno e identifica cómo éste en unas situaciones responde a las necesidades
de la ciudadanía y en otras no.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad
en general
f. Describe formas de cooperación y resolución de conflictos entre democracia como forma de vida
y sistema político, individuos, grupos y naciones, demostrando empatía y tolerancia hacia otros
puntos de vista.
g. Reconoce distintos modos de demostrar respeto en sus relaciones interpersonales en los grupos
sociales en los cuales participa.
#7: Conciencia Global f. Demuestra sensibilidad hacia problemas que afectan a la humanidad, como la contaminación
ambiental, el maltrato a los niños, el discrimen hacia la mujer, los efectos de las guerras, la
pobreza, entre otros.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 23,
Capítulo 24,
Capítulo 25,
Capítulo 26,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Vivencias
Capítulo 24

GE5-Uni6 5/12/06 1:54 PM Page 74
74
Exploración
1. Realice un torbellino de ideas en torno al concepto libertad, para explorar la visión y
perspectiva de sus estudiantes. Discuta su significado e implicaciones, sociales, morales,
políticas, económicas y educativas.
2. Retome la actividad anterior y desarrolle, junto a sus estudiantes, un mapa conceptual.
Prepare, en papel de estraza, un mapa de conceptos con la palabra libertad.
libertad
3. Presente él título de la unidad en una transparencia o franja. Genere un torbellino de
ideas en torno al mismo.
4. Lea, junto a sus estudiantes, una porción del discurso de Abraham Lincoln.
“Sin sentimientos de malevolencia para con nadie y sí con caridad para todos, firmes en
el derecho según nos lo da a ver Dios, esforcémonos por terminar la obra en que estamos
empeñados, en curar las heridas de la nación, en cuidar de los que arrastraron el
combate, de sus viudas y sus huérfanos, en hacer cuanto se pueda para lograr una paz
justa y duradera entre nosotros mismos y con todas las naciones”.
Porción del discurso de Abraham Lincoln en su segunda toma de posesión, 1865.
Documentos básicos de la historia de los Estados Unidos de América, USIS, s.f., pág. 51
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.

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Conceptualización
Capítulo 23: Los Estados Unidos como nación independiente
1. Dirija la lectura de las páginas 230 a la 236 del libro de texto. Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura, luego, informan al grupo en pleno, lo que
ellos encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Motive a sus estudiantes a buscar información adicional sobre el proceso de independencia
de los Estados Unidos. Luego, deberán compartirla a manera de informes orales con
sus compañeros.
3. Elabore, junto a sus estudiantes, un collage que contenga lo más representativo de los
eventos que condujeron a la independencia de los Estados Unidos.
4. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, las preguntas provistas en la sección Otra mirada
en la página 232 del libro de texto.
5. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la actividad sugerida en la sección Reviso mi
equipaje en la página 233 del libro.
6. Muestre la película The Patriot. Analice el movimiento de independencia de
Norteamérica, las luchas entre colonos ingleses y franceses a la luz de la película.
Examine las opiniones, posturas y reacciones de sus estudiantes.
7. Discuta, con sus estudiantes, la proclamación de la independencia de los Estados Unidos
y la siguiente pregunta: ¿Qué implicaciones tiene esta declaración en nuestra actualidad?
Muestre la actual bandera de los Estados Unidos. Discuta y analice los símbolos de
la misma.
8. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción
en la página 237 del libro de texto.
9. Motive a los estudiantes a realizar las actividades provistas en el cuaderno.
75

GE5-Uni6 5/12/06 1:54 PM Page 76
76
Capítulo 24: Expansión y cambio en los Estados Unidos
1. Dirija la lectura de las páginas 238 a la 244 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura, luego, informan al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Invite a sus estudiantes a buscar información adicional sobre las razones y los procesos
que se dieron para la expansión de los Estados Unidos. Luego, deberán compartirla a
manera de informes orales con sus compañeros.
3. Discuta con sus estudiantes la sección Enlace con…, que aparece en la página 241 del
libro de texto.
4. Propicie una discusión con sus estudiantes, utilizando la pregunta contenida en la
sección Otra mirada, que aparece en las páginas 242 y 243 del libro de texto.
5. Provea un mapa de Estados Unidos a cada estudiante. Examine la expansión territorial
que aparece en la sección Otra mirada en la página 238 del libro de texto. Solicite a
sus estudiantes, que coloreen los territorios correspondientes a cada etapa de expansión
de un color diferente. Pídale que recorten los territorios formando un rompecabezas y
que los peguen sobre una cartulina. Es importante señalar que la expansión territorial de
los Estados Unidos fue un proceso largo y difícil para los colonos y los indígenas. Hoy día,
esta nación está constituida por 50 estados. Finalice la actividad preguntando, de forma
objetiva, si ellos creen que existe la posibilidad de que Estados Unidos, aumente su
territorio en el futuro.
6. Dialogue y analice en clase, la situación planteada del exterminio de los indígenas en los
Estados Unidos. Busque información adicional sobre las reservaciones indígenas en los
Estados Unidos... ¿Cuál es su situación política y social actualmente? ¿Qué opinas de esto?
7. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción,
que aparece en la página 25 del libro de texto.
8. Pida a sus estudiantes que trabajen los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.

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Capítulo 25: La isla de Santo Domingue
1. Dirija la lectura de las páginas 246 a la 252 del libro de texto. Luego, divida el grupo
en equipos. Cada equipo discutirá la lectura. Luego informan al grupo en pleno lo que
ellos encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Motive a sus estudiantes a buscar información adicional sobre los efectos de la
Revolución Francesa en Haití y por tanto, de la Revolución Haitiana. Luego, deberán
compartir sus hallazgos a manera de informes orales con sus compañeros.
3. Complete, con sus estudiantes, el siguiente mapa conceptual:
consecuencias
de la
revolución
Francesa
5. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la sección Reviso mi equipaje en la página 249
del libro de texto.
6. Promueva una investigación sobre el pasado y el presente de Haití. ¿Cómo comparan
ambas épocas?
7. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción
de la página 253 del libro de texto.
8. Pida a sus estudiantes trabajar los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
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78
Capítulo 26: Causas de la independencia en Hispanoamérica
1. Dirija la lectura de las páginas 254 a la 260 del libro de texto. Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura y luego, informan al grupo en pleno, lo que
ellos encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Asigne a sus estudiantes buscar información adicional sobre las causas de la independencia
en Hispanoamérica. Luego, deberán compartir sus hallazgos a manera de informes
orales con sus compañeros.
3. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la sección Activa tu mente en la página 255 del
libro de texto.
4. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la sección Enlace con… y la sección Trabajo
con mapas, que aparecen en la página 258 del libro de texto.
5. Motive a sus estudiantes a crear, de forma individual o colaborativa, una bandera en
honor al movimiento de independencia en América. Podrían utilizar papel, tela o fieltro.
Deben escribir una breve explicación sobre los símbolos y el significado de su bandera en
la parte posterior. Prepare una exhibición de las mismas.
6. Realice una breve investigación en torno a los platos típicos que se confeccionan y consumen
en cada país mencionado en este capítulo. Dé la oportunidad a los estudiantes
de elegir el país de su predilección. Organice una feria gastronómica.
7. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción
en la página 261 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
8. Discuta y trabaje, con sus estudiantes, la sección Vivencias en las páginas 262 y 263 del
libro de texto.

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Aplicación
1. Invite a sus estudiantes a redactar un cuento en torno al tema que más les gustó de esta
unidad. Prepare una hoja de trabajo como la siguiente:
Nombre
Fecha
Título del cuento: ___________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
2. Indique, a sus estudiantes, que contesten las siguientes preguntas desarrollando una
novela radial (sólo audio) o una fotonovela. ¿Cómo influyó la independencia de los
Estados Unidos en las colonias hispanoamericanas? ¿Qué movimientos europeos
influyeron en el desarrollo del sentimiento independentista en América?
3. Invite a sus estudiantes a desarrollar una tirilla que tenga como tema el significado de la
lucha por la abolición de la esclavitud en Haití.
4. Divida el grupo en dos equipos. Cada equipo deberá redactar igual cantidad de preguntas
relacionadas a los temas estudiados en esta unidad. Estas preguntas serán utilizadas
para realizar un debate. El equipo que mayor puntuación obtenga se le puede dar un
bono para el examen.
5. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la
sección Repaso mis logros página
264 del libro de texto. Luego, procedan
http://www.artehistoria.com
a trabajar en la sección
Evalúo http://es.wikipedia.org mi progreso en la página
265 del libro de texto.
79

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80
Evaluación Capítulo 23
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cómo se relaciona la Ilustración con el movimiento de Independencia de las Américas?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Por qué ganaron las trece colonias?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Menciona tres razones por las cuales las colonias británicas querían independizarse de Inglaterra.
a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________
III. Selecciona la contestación correcta.
____ 1. La Fiesta del té en Boston fue:
a. una fiesta de disfraces que hicieron los colonos en honor a los indios.
b. una manifestación de protesta que hicieron los colonos hacia Inglaterra.
c. una fiesta llevada a cabo en Boston en agradecimiento por la abundancia de té que
tuvieron ese año.
d. ninguna de las anteriores
____ 2. La declaración de la independencia de los Estados Unidos fue el…
a. 4 de julio de 1776
b. 2 de julio de 1776
c. 25 de julio de 1776
d. 4 de junio de 1776
____ 3. La declaración de la independencia de los Estados Unidos fue firmada en…
a. Washington
b. Filadelfia
c. Concord
d. Lexington

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Evaluación Capítulo 24
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cuántos estados componen o integran la nación de Estados Unidos?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué impacto tuvo la expansión territorial de Estados Unidos en la vida de los indígenas que
residían en esa área?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cuál fue la causa de la guerra entre Estados Unidos y México?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Los colonos que residieron en Norteamérica durante el siglo 18 eran provenientes de
Inglaterra. Sin embargo, cuando Estados Unidos se convirtió en una nación, sus habitantes
lograron construir una cultura muy diferente a la británica. Explica cómo lo lograron.
______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Cuál fue la causa principal de la guerra civil entre el Norte y el Sur?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Selecciona la respuesta correcta.
____ 1. Abraham Lincoln:
a. redactó la Declaración de la Independencia.
b. venció a los ingleses en la batalla de Yorktown.
c. abolió la esclavitud.
d. La a y la b son correctas
81

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82
Evaluación Capítulo 25
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. Explica, brevemente, las causas que propiciaron la Revolución francesa.
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué relación existe entre Toussaint L' Overture, Napoleón Bonaparte y la esclavitud de Haití?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Por qué la lucha por la abolición de la esclavitud en Haití fue importante para el resto de
América?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Haz una marca de cotejo al lado de las que representen las consecuencias de la Revolución
francesa.
( ) La unidad de la fe católica y profesante.
( ) Mataron al rey.
( ) España entregó la isla de Santo Domingo a Francia.
( ) Se le concedió el derecho al voto a las mujeres.
( ) Surgieron nuevas ideas revolucionarias.
( ) Se divulgó la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano.
( ) Otorgaron tierras y hogares a los indios.
( ) Se proclamó la igualdad de los hombres y la abolición de la esclavitud.
( ) Los esclavos pelearon contra sus amos.
( ) Se protegieron los intereses comerciales de los ingleses.

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Evaluación Capítulo 26
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cuáles fueron las causas internas que propiciaron las guerras de independencia en
Hispanoamérica?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las causas externas que propiciaron las guerras de independencia en
Hispanoamérica?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Recuerdas a Napoleón Bonaparte? Era un oficial francés. ¿Cómo se relaciona con las guerras
de independencia en Latinoamérica?
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Escribe los nombres de los líderes de la independencia de cada país y un detalle del proceso de
cada uno.
Ecuador __________________________________________________
México __________________________________________________
Colombia _________________________________________________
Bolivia __________________________________________________
Perú ____________________________________________________
Centroamérica _____________________________________________
Venezuela ________________________________________________
Chile ____________________________________________________
Uruguay _________________________________________________
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84
Unidad 7:
Las Américas en el presente
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. definir y analizar conceptos tales como nacionalismo, populismo, caudillismo y
panamericanismo.
2. identificar y describir los elementos que contribuyeron al desarrollo de los
sistemas políticos actuales de las Américas.
3. reconocer y valorar las luchas por mantener y mejorar el sistema democrático en
las Américas.
4. definir los términos industrialización, deuda externa y globalización.
5. distinguir, analizar y describir los elementos que han contribuido al desarrollo
económico de las Américas.
6. analizar y describir el desarrollo cultural de América.
7. reconocer y valorar el desarrollo de las artes en América.
8. enumerar y describir los lazos de Puerto Rico con Latinoamérica.
9. describir y analizar los cambios económicos en Puerto Rico durante el
siglo 20 y 21.
10. analizar y explicar la relación entre Estados Unidos y Puerto Rico.
Conceptos:
Nacionalismo
Populismo
Caudillismo
Panamericanismo
Guerrillas
Globalización
Corrupción
Deuda externa
Étnico
Sistema electoral
Destrezas:
Observar
Analizar
Interpretar y trabajar mapas y tablas
Localizar
Interpretar lectura
Describir
Comparar y contrastar
Investigar
Identificar
Dibujar
Redactar

GE5-Uni7 5/16/06 4:20 PM Page 85
Estándar del contenido: De ejecución
#3: Cultura,
Científico-Social,
Tecnológica y
Humanista
b. Reconoce la importancia de las instituciones sociales como elemento de unidad y solidaridad social. Identifica
ejemplos de cómo las instituciones de la sociedad transmiten la cultura.
c. Señala la importancia de las instituciones políticas para regular la vida colectiva. Identifica los elementos
claves del sistema democrático.
#4: Identidad Cultural b. Distingue elementos que componen el patrimonio cultural legado por nuestros antepasados, y reconoce
otros elementos y factores que han influenciado la cultura puertorriqueña.
c. Demuestra respeto y orgullo por la cultura puertorriqueña y reconoce el valor de otras culturas.
d. Reconoce la relación histórico-cultural de Puerto Rico y otros pueblos del Mundo.
e. Describe características esenciales del desarrollo político, económico y social de Puerto Rico.
f. Identifica ejemplos de diversidad cultural en nuestro País y muestra respeto hacia ésta para mantener la
unidad de los pueblos.
g. Describe cómo la tecnología ha aportado cambios en nuestra cultura.
#5: Desarrollo
Personal
#6: Conciencia Cívica
y Democrática
#8: Producción,
Distribución
y Consumo
d. Demuestra aprecio por la puertorriqueñidad o por su grupo de origen cultural como parte de su identidad
personal.
e. Reflexiona en tomo a las consecuencias negativas y positivas de sus acciones sobre los otros y sobre sí mismo.
f. Demuestra tolerancia y respeto por los demás.
g. Identifica problemas que surgen en la convivencia humana y ofrece alternativas para la solución.
h. Traza metas de superación y excelencia.
a. Explica el propósito del gobierno e identifica cómo éste en unas situaciones responde a las necesidades de
la ciudadanía y en otras no.
b. Explica el origen y el desarrollo de la democracia e identifica sus características, instituciones y procesos.
c. Reconoce normas que rigen la participación efectiva en los procesos democráticos y los aplica a diversas
situaciones sociales.
d. Identifica las consecuencias que tienen que afrontar las personas cuando no reconocen los derechos de los
demás o no cumplen con los deberes ante las leyes del país.
e. Entiende la importancia de la responsabilidad en sus relaciones interpersonales y en la sociedad en general.
f. Describe formas de cooperación y resolución de conflictos entre democracia como forma de vida y sistema
político, individuos, grupos y naciones, demostrando empatía y tolerancia hacia otros puntos de vista.
g. Reconoce distintos modos de demostrar respeto en sus relaciones interpersonales en los grupos sociales en
los cuales participa.
a. Aplica conceptos económicos en diferentes situaciones.
b. Explica por qué unos productos escasean mientras otros abundan.
c. Explica cómo diferentes formas de intercambio económico contribuyen al mejoramiento colectivo.
e. Compara y contrasta fuentes económicas de capital y de recursos utilizados por el ser humano en diferentes
espacios geográficos.
f. Describe cómo el desarrollo del comercio y de la industria determinan cambios en los patrones de empleo en
los pueblos, en los países y en el Mundo.
g. Explica cómo los grupos humanos y las industrias laboran para satisfacer las necesidades individuales
y promover el bien común.
h. Explica cómo las sociedades actúan ante diferentes problemas económicos a través del tiempo.
i. Identifica medios que las sociedades utilizan en diferentes momentos históricos para garantizar el bienestar
colectivo.
j. Identifica razones económicas que influyen en el movimiento y la expansión de los diferentes grupos humanos.
k. Demuestra cómo el comercio establece vínculos entre unos países y otros con el propósito de mejorar el
bienestar económico de los pueblos.
l. Identifica características de consumo desmedido y valora el comportamiento de un buen consumidor.
Alineación con
el contenido:
Capítulo 27,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Capítulo 29,
Capítulo 30,
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad
Vivencias
Capítulo 27
Actividades
sugeridas para
cierre de la
unidad

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86
Exploración
1. Presente a sus estudiantes el título de la unidad y genere un torbellino de ideas en torno
al mismo.
Las Américas en el presente
2. Divida el grupo en equipos. Cuando mencione los siguientes conceptos: nacionalismo,
populismo, caudillismo, panamericanismo, guerrillas, globalización, corrupción, deuda
externa, étnico, sistema electoral, cada equipo deberá escoger un representante que irá
a la pizarra y escribirá algo relacionado al concepto. Al final se discutirán en el pleno del
grupo las aportaciones de cada uno.
3. Despliegue una serie de láminas en la pizarra que tengan que ver con aspectos sociales,
económicos y políticos. Los estudiantes deberán organizarlas por temas y luego justificarán
su posición respecto a las mismas.
4. Reparta a sus estudiantes papeles en blanco. En ese papel los estudiantes expresarán a
manera de preguntas sus inquietudes e intereses respecto al tema de la unidad. Luego,
se leerán y categorizarán según el contenido.
5. Presente el tema y los objetivos específicos de esta unidad.

GE5-Uni7 5/12/06 11:21 AM Page 87
Conceptualización
Capítulo 27: Actualidad política
1. Dirija la lectura de las páginas 268 a la 274 del libro de texto. Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura y luego, informan al grupo en pleno, lo que
ellos encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Invite a sus estudiantes a buscar información adicional sobre la actualidad política de
Latinoamérica. Pueden utilizar la dirección provista en la sección Exploremos.com en
la página 269 del libro de texto. Luego, deberán compartirla a manera de informes
orales con sus compañeros.
3. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la actividad sugerida en la sección Reviso mi
equipaje en la página 271 del libro de texto.
4. Solicite, a sus estudiantes, que traigan a clase recortes de noticias en las que se refleje
la problemática política latinoamericana. Propicie una discusión socializada. Puede
orientarse por las siguientes preguntas: ¿Cuál es el planteamiento principal o
problemática de la noticia? ¿Cómo pudiera afectar esto nuestra situación actual?
¿Qué opinas del asunto?
5. Organice un foro cuyo tema sea las relaciones entre Estados Unidos y Latinoamérica.
Exhorte a sus estudiantes a redactar las preguntas con anticipación al foro.
6. Divida el grupo en 6 equipos. Asigne a cada equipo uno de los siguientes términos: guerrillas,
panamericanismo, caudillismo, populismo, nacionalismo y dictaduras. Prepare una
hoja de trabajo con un mapa de concepto con cada una de las palabras. Indique, a los
estudiantes, que completarán el mapa de conceptos. Luego, presentaran sus trabajos al
resto del grupo.
Modelo a seguir con cada consepto:
panamericanismo
87

GE5-Uni7 5/12/06 11:21 AM Page 88
88
Capítulo 28: Recursos y economía
1. Dirija la lectura de las páginas 276 a la 282 del libro del texto. Luego, divida el grupo en
equipos. Cada equipo discutirá la lectura y luego, informan al grupo en pleno, lo que
ellos encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante
una discusión socializada.
2. Solicite a sus estudiantes la responsabilidad de buscar información adicional sobre la
realidad económica actual de Latinoamérica. Luego, deberán compartirla a manera de
informes orales con sus compañeros.
3. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la actividad sugerida en la sección Activa tu
mente en la página 277 del libro de texto.
4. Solicite a sus estudiantes información adicional sobre los sistemas económicos capitalistas
y comunistas. Discutan la información en clase. Preguntas guías: ¿Qué características
identifican a cada sistema?¿Cuáles son sus efectos e implicaciones? ¿Qué países del
mundo defienden estos sistemas? ¿Por qué?
5. Inicie un torbellino de ideas partiendo del siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la
problemática que enfrentan las economías latinoamericanas? ¿Qué se podría hacer
para mejorar esta situación?
6. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la actividad sugerida en la sección Enlace con…
en la página 279 del libro de texto.
7. Motive a sus estudiantes a trabajar los ejercicios en la sección de Exploradores en
acción página 283 del libro de texto y los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.

GE5-Uni7 5/12/06 11:21 AM Page 89
Capítulo 29: Desarrollo cultural
1. Dirija la lectura de las páginas 284 a la 290 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura y luego, informan al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Asigne a sus estudiantes la responsabilidad de buscar información adicional sobre el
desarrollo cultural en Latinoamérica. Luego, deberán compartirla a manera de informes
orales con sus compañeros.
3. Trabaje y discuta con sus estudiantes la actividad sugerida en la sección Reviso mi
equipaje en la página 286 del libro de texto.
4. Realice la búsqueda sugerida en la sección Exploremos.com en la página 285 del libro
de texto.
5. Divida el grupo en 5 equipos. Cada equipo deberá elaborar un collage que represente
algún aspecto cultural de América que encuentren interesante. Luego, deberán
presentarlo al grupo en pleno y defender su posición.
6. Trabajar una tabla en donde destaquen los platos (comida) distintivos de cada país
americano. Pueden realizar una búsqueda en Internet o utilizar otras fuentes escritas,
como lo son libros, revistas, periódicos, etc. Se compartirán los hallazgos con el grupo
en pleno. Se puede trabajar también en esta actividad una degustación de dichos platos.
7. Solicite a sus estudiantes que trabajen los ejercicios en la sección Exploradores en
acción en la página 291 del libro de texto.
8. Invite a sus estudiantes a trabajar los ejercicios provistos en el cuaderno de actividades.
89

GE5-Uni7 5/12/06 11:21 AM Page 90
90
Capítulo 30: Puerto Rico en América
1. Dirija la lectura de las páginas 292 a la 298 del libro. Luego, divida el grupo en equipos.
Cada equipo discutirá la lectura y luego, informan al grupo en pleno, lo que ellos
encontraron más importante. En este momento los grupos interactuarán mediante una
discusión socializada.
2. Asigne a sus estudiantes buscar información adicional sobre la relación existente entre
Puerto Rico y los otros países americanos. Luego, deberán compartirla a manera de
informes orales con sus compañeros.
3. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la actividad sugerida en la sección Activa tu
mente en la página 293 del libro de texto.
4. Discuta el problema de contaminación que afecta a Puerto Rico en la actualidad.
Solicite, a sus estudiantes, que preparen un afiche en el cual demuestren como
podemos aportar para minimizar esta situación.
5. Inicie un torbellino de ideas partiendo del siguiente cuestionamiento: ¿Cómo se podría
mejorar la economía de Puerto Rico?
6. Indique a sus estudiantes trabajar los ejercicios en la sección Exploradores en acción
en la página 299 del libro de texto.
7. Indíquele a sus estudiantes que trabajarán los ejercicios provistos en el cuaderno de
actividades.
8. Trabaje y discuta, con sus estudiantes, la sección Vivencias en la páginas 300 y 301 del
libro de texto.

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Aplicación
1. Invite a sus estudiantes a preparar una pancarta que ilustre la situación actual de las
Américas. Deben incluir aspectos políticos, económicos y sociales.
2. Indíquele a sus estudiantes que deberán redactar una carta a los gobernantes de las
diferentes naciones americanas. En esta carta deberán presentar posibles soluciones a la
problemática que enfrentan los mismos.
3. Acompañe a sus estudiantes a preparar un mural que lleve el mismo título de esta
unidad: Las Américas en el presente. Deben exponer en el mismo todos los aspectos
estudiados.
4. Motive a sus estudiantes a escribir un cuento, sobre cualquiera de los temas estudiados
en esta unidad. Prepare una hoja de trabajo como la siguiente:
Nombre: __________________
Fecha: ____________________
Título del cuento: ___________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
5. Indíquele a sus estudiantes que trabajarán los ejercicios en la sección Repaso mis
logros en la página 264 del libro de texto. Luego, procedan a trabajar en la sección
Evalúo mi progreso en la página 265 del libro de texto.
http://es.wikipedia.org
http://www.georgetown.edu/pdba/spanish.html
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2484
91

GE5-Uni7 5/12/06 11:21 AM Page 92
92
Evaluación Capítulo 27
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta cierto o falso. Explica brevemente las falsas.
____ 1. En las Américas, existen dos unidades geográficas y culturales: la América Anglosajona
y América Latina.
____ 2. Las Américas se diferencian entre sí por los aspectos lingüísticos, históricos, culturales,
sociales y políticos.
____ 3. En los Estados Unidos se utiliza el voto directo para escoger al presidente.
____ 4. Las Américas están compuestas por países que fueron colonias europeas.
____ 5. En Canadá, Belice y las dependencias británicas en el Caribe existe como sistema la
monarquía parlamentaria.
____ 6. El elemento que une a América Anglosajona con América Latina es la democracia.
II. Define:
1. Nacionalismo
______________________________________________________
2. Populismo
______________________________________________________
III. Pareo.
____1. son los cuerpos de gobierno que hacen las leyes,
en Puerto Rico son la Cámara de Representantes
y el Senado.
____2. es una monarquía cuyos poderes están limitados.
El pueblo elige un primer ministro y a las cámaras
legislativas.
____3. territorios que pertenecen de otra nación,
representativa, pero que no son parte de la misma,
dependiendo en todos los aspectos de ella.
____4. es un sistema de gobierno que se rige por una
constitución
____5. sistema de gobierno en donde el pueblo escoge
sus representantes al mismo.
____6. alianza, asociación
a. Dependencias
b. Confederación
c. Sistemas constitucionales
d. Monarquía parlamentaria
e. Cámaras legislativas
f. Confederación
g. Democracia

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Evaluación Capítulo 28
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta cierto o falso.
____ 1. La intervención de los Estados Unidos en las economías latinoamericanas, ha tenido
poca importancia en su desarrollo.
____ 2. En la actualidad, los Estados Unidos, es uno de los países líderes dentro de la
economía mundial.
____ 3. La corrupción y la inestabilidad política han sido elementos que han perjudicado
seriamente el desarrollo de las economías de los países latinoamericanos.
____ 4. La ausencia de deuda externa en Latinoamérica, ha beneficiado sus economías.
____ 5. John F. Kennedy, creó la Alianza para el Progreso con el propósito de cubrir las
necesidades básicas de los países latinoamericanos.
____ 6. Los países latinoamericanos han visto convertirse al turismo en una fuente
importante de ingresos.
II. Parea con la contestación correcta.
____ 1. Mercado del Cono Sur. Argentina, Brasil,
Paraguay, Uruguay y Chile.
____ 2. North American Free Trade Agreement
____ 3. Área de Libre Comercio de las Américas.
____ 4. Iniciativa de la Cuenca del Caribe
____ 5. Alternativa Bolivariana para América
Latina. Acuerdo entre Cuba y Venezuela.
a. ALCA
b. CBI
c. ALBA
d. MERCOSUR
e. NAFTA
III. Define en tus propias palabras
1. Bienestar social
______________________________________________________
2. Bloqueo económico
______________________________________________________
3. Corrupción
______________________________________________________
IV. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Cómo describirías el desarrollo económico en las Américas?
______________________________________________________
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Evaluación Capítulo 29
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Define en tus propias palabras.
1. Cultura
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Literatura
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Pintura
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Música
______________________________________________________
______________________________________________________
II. Pareo
___ 1. Doña Bárbara
___ 2. La Llamarada
___ 3. Gabriel García Márquez
___ 4. Luis Rafael Sánchez
___ 5. Laura Esquivel
___ 6. Puerto Rico
___ 7. Reggae
___ 8. Salsa
___ 9. Jacobo Morales
___10. Rafael Tufiño
a. Ritmo afrocubano
b. Cineasta puertorriqueño
c. México
d. Enrique Laguerre
e. Chile
f. Colombia
g. Ana Lydia Vega
h. Puerto Rico
i. Jamaica
j. Rómulo Gallegos
k. Pintor puertorriqueño
III. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Qué opinas del desarrollo cultural en las Américas?
______________________________________________________
______________________________________________________

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Evaluación Capítulo 30
Nombre: __________________________ Fecha: ______________________
I. Contesta en tus propias palabras.
1. ¿Qué elementos unen a Puerto Rico con el resto de las Américas?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Por qué se dice que Puerto Rico tiene una posición geográfica privilegiada?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Por qué se dice que nuestro sistema electoral y educativo son un ejemplo para el
resto de América?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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122
Principios de enseñanza y aprendizaje que propician
la excelencia en los estudios sociales.
Todo programa de estudio que procura la excelencia como objetivo educativo, planifica
y desarrolla sus experiencias educativas alrededor de unos principios de enseñanza y aprendizaje
que tengan aplicabilidad en todo los grados y niveles, y en sus diferentes áreas de
contenido.
El Programa de Estudios Sociales identifica y describe los siguientes principios de enseñanza
y aprendizaje como los fundamentales a nuestro objetivo de excelencia:
1. La enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales son eficaces cuando éstos son
significativos.
• Los estudiantes aprenden aquellos conocimientos, destrezas, creencias y valores que
consideran útiles para su vida dentro y fuera de la escuela.
• El significado del contenido depende de la profundidad con que se presente y la
metodología que se utilice para ser comprendido, apreciado y aplicable al diario
vivir.
• La interacción en la sala de clases se centraliza en el análisis de temas importantes
y no en la cobertura superficial de muchos.
• Las actividades y estrategias de avalúo y evaluación se enfocarán en las ideas más
fundamentales contenidas en lo aprendido por los estudiantes.
• El maestro planificará, desarrollará y evaluará el proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera reflexiva.
2. La enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales son eficaces cuando ambos proce
sos son unificadores.
• El estudio de los temas en los estudios sociales se realiza en forma integradora.
• La enseñanza de los estudios sociales es integradora en la medida en que conecta
el tiempo y el espacio.
• La enseñanza de los estudios sociales se integra a través de todo el currículo escolar.
3. La enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales son eficaces cuando están basados
en valores.

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• Se considera la dimensión ética de los temas y se dirige la discusión de asuntos
controversiales hacia el bienestar común.
• Los estudiantes aprenden a pensar críticamente, y toman decisiones sobre asuntos
sociales basándose en consideraciones éticas.
• Los estudiantes crean conciencia de los valores, complejidad y dilemas de un problema
y consideran las implicaciones individuales o colectivas de una acción determinada.
• Los estudios sociales examinan puntos de vista opuestos sobre un mismo asunto.
4. La enseñanza y el aprendizaje de los estudios sociales son eficaces cuando el proceso
es retante.
• Los estudiantes trabajan hacia el logro de las metas instruccionales, individual y
colectivamente.
• El maestro modela los procesos para inquirir y usa estrategias y técnicas para provocar
y fomentar una actitud similar en sus estudiantes.
• El maestro muestra interés y respeta el pensamiento del estudiante, pero demanda
argumentos bien razonados y no meras opiniones sin razonamiento adecuado.
5. La enseñanza y el aprendizaje de los estudios sociales son eficaces cuando estos procesos
son activos.
• La enseñanza activa en estudios sociales requiere del pensamiento reflexivo y de la
toma de decisiones como procesos de la instrucción.
• Los estudiantes desarrollan nueva comprensión a través de la construcción del
conocimiento.
• El discurso interactivo facilita la construcción de significado, requerido para desarrollar
compresión social.
• El maestro provee dirección a estudiantes al modelar, explicar o suplir información
que contribuye al conocimiento. Gradualmente pasa a un rol menos directivo al
estimular a los estudiantes a ser más independiente como aprendiz.
• La enseñanza efectiva de los estudios sociales se fundamenta en actividades que
tienen aplicación para el diario vivir, en las que se utiliza el contenido y las destrezas
de este campo de estudio.
123

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 124
124
Las ocho (8) áreas de competencia son:
• Cambio y continuidad
• Gente, lugares y ambiente
• Cultura científico-social, tecnológica y humanista
• Identidad cultural
• Desarrollo personal
• Conciencia cívica y democrática
• Conciencia global
• Producción, distribución y consumo
Misión del programa de Estudios Sociales ante las Necesidades
de los Estudiantes y la Sociedades Puertorriqueña
El programa de Estudios Sociales procura responder a las necesidades y a los intereses que
tienen los estudiantes del sistema educativo puertorriqueño. Estimula, a su vez, el desarrollo
personal de éstos de tal formas que su desempeño social se efectúe con mayor eficacia.
Asimismo, aspira a que este desempeño se dé en un contexto de afirmación cívica y ética.
También reconoce las necesidades de la sociedad puertorriqueña del siglo XXI y procura
estimular la acción y la reflexión en torno a los problemas fundamentales de la misma, a fin
de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos que la integran.
Desde esta perspectiva, la misión del programa de Estados Sociales es contribuir a que el
estudiante desarrolle al máximo sus potencialidades y capacidades, al mismo tiempo que
logre un mayor entendimiento de sí mismo como ser humano y como miembro activo de la
sociedad. Pretende, además, que el estudiante tenga una mayor comprensión del proceso
histórico y de los procesos sociales que dan forma a su sociedad y a otras sociedades, con el
objetivo de que participe consciente y activamente en su desarrollo y en su mejoramiento.
Al reconocer que el aprendizaje es un proceso que ocurre durante toda la vida, desde los
grados primarios el estudiante debe estar expuesto a las experiencias educativas que mejor le
capaciten para el desempeño como ciudadano de una sociedad democrática.
Esto requiere que el estudiante:
• Aprenda a colaborar
• Desarrolle destrezas de autocontrol y adopte formas de sana convivencia
• Desarrolle trabajo cooperativo
• Actué con liderazgo y sepa seleccionar líderes
• Actúe en forma racional y crítica frente a las controversias y aprenda a resolverlas
conresponsabilidad personal y ciudadana
• Elija alternativas de servicio ciudadano
• Participe en procesos de toma de decisiones y en la solución de problemas.

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A través del ejercicio progresivo de estas experiencias, se irán desarrollando en el estudiante
los atributos que distinguen a un ciudadano responsable en una sociedad democrática:
conciencia ciudadana, desarrollo personal y social, responsabilidad cívica y ética, participación
en el proceso político, y conciencia de la interdependencia.
El ideal del Programa de Estudios Sociales es formar un ciudadano con un profundo sentido
de responsabilidad cívica, capacitado para participar efectivamente en los procesos
sociales, económicos y políticos del país, preparado para identificar los problemas principales
que le aquejen y contribuir a su solución. Para la identificación y solución de los problemas
sociales es necesaria la aplicación de destrezas y actitudes de pensamiento crítico. El programa
de Estudios Sociales da prioridad al desarrollo de dichas destrezas y actitudes, y equipa al
estudiante con las herramientas necesarias para analizar situaciones, resolver problemas y
tomar decisiones eficaces, creadoras, reflexivas y críticas.
Por tal razón, el programa de Estudios Sociales fomenta la participación activa y sistemática
del estudiante en el análisis y la solución de problemas y en los procesos de toma de decisiones.
Como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, el currículo de estudios sociales
provee experiencias que preparan al estudiante para participar en las actividades de su
comunidad. Esto contribuye al desarrollo de la iniciativa personal, fomenta el espíritu de
trabajo cooperativo y estimula la responsabilidad comunitaria. Promueve además, la responsabilidad
de participar en el proceso productivo del país. Por eso, el Programa de Estudios
Sociales incluye en su currículo actividades que estrechan las relaciones del estudiante con su
comunidad, y le provee la oportunidad de que conozca los núcleos educativos y de trabajo
que ésta tiene disponible.
Para alcanzar la mayor eficacia en la acción comunitaria a través del Programa de Estudios
Sociales, y de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, se toman en consideración varios
principios relacionados con las características del estudiante a quien va dirigida la enseñanza.
Principalmente se toman en consideración, las diferencias individuales; las características
socioeconómicas y culturales; los conocimientos, las destrezas y actitudes; los intereses; y el
desarrollo físico y emocional. Al estar consiente de que cada alumno es un individuo con rasgos
que lo identifican y lo distinguen de los demás miembros de su grupo, y que estas diferencias
individuales afectan el aprendizaje, el diseño y el desarrollo curricular del Programa de
Estudios Sociales toma en consideración estas diferencias particulares a fin de atenderlas en
armonía con los recursos disponibles. El currículo de este Programa es amplio y variado, de
manera que los contenidos, materiales didácticos y las estrategias pedagógicas se ajusten,
hasta donde sea posible, a las necesidades individuales del alumno.
Documento del Marco Curricular del Programa de Estudios Sociales.
125

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126
La Educación ciudadana como punto focal
de los Estudios Sociales
La educación ciudadana en una democracia implica estimular una participación cívica
informada y comprometida con los valores y los principios fundamentales de la democracia
constitucional. Estos principios requieren de la decisión de participación de los ciudadanos
sea libre y voluntaria. La educación cívica tiene la responsabilidad de guiar el desarrollo de la
conciencia cívica y democrática con el propósito de promover en los niños y en los jóvenes
la competencia y la responsabilidad ciudadana, y estimular la participación de éstos en la
vida política y social, al igual que en de su comunidad y de la nación en sus diversas expresiones
y aspiraciones. Esto es, desarrollar la capacidad para participar efectivamente en la vida
política, al igual que en el sistema social en el que ésta se desarrolla. La educación cívica está
comprometida con el cumplimiento de las responsabilidades del oficio del ciudadano:
analizar asuntos de interés, ejercer el derecho al voto, y de otro modo más amplio, influir
en la política gubernamental, especialmente en aquellos asuntos que atañen al pueblo y al
bienestar de las futuras generaciones.
La meta fundamental de la educación cívica es la participación activa, no la aceptación
pasiva de las decisiones de otros. Los miembros de una comunidad política son sus ciudadanos
y de ellos se espera una participación que propenda al bien común y a la protección de los
derechos cívicos, individuales y colectivos, respaldada por la deliberación y la acción efectiva.
Se reconoce el papel central del individuo en la democracia y se espera que la participación
democrática se caracterice por el compromiso cívico del ciudadano. La educación
que se recibe de la familia, la escuela, la comunidad, y la religión, entre otras instituciones,
contribuye al desarrollo de la competencia ciudadana y de la responsabilidad social. Es en
estos escenarios donde se desarrollan los conceptos, destrezas, y la disposición para la formación
de ciudadanos que puedan conducirse con responsabilidad cívica y con eficiencia política.
La mayor parte de la ciudadanía carece de un entretenimiento adecuado de los rasgos
sobresalientes del orden constitucional que constituye la base para la organización de la vida
ciudadana. De ahí que la escuela tenga la responsabilidad de enseñar y promover los principios
constitucionales sobre los que se guía, se orienta y se organiza la vida en sociedad. La
educación ciudadana necesita del conocimiento profundo del sistema político de manera
que el ciudadano común pueda emitir juicios y participar de la discusión pública.
De acuerdo con lo planteado, las fuentes e instituciones que inciden en el proceso de la formación
de una conciencia cívica son diversas. No obstante, históricamente se la han asignado
a la escuela la misión especial de preparar a los jóvenes para el oficio de ciudadanos. En
los demás escenarios interaccionan diversas personas, grupos y organizaciones que juegan
diversos roles en la vida del niño y tienen diferentes metas y responsabilidades que impactan
su desarrollo. En ocasiones, los medios de comunicación, por ejemplo, pueden reforzar el
aprendizaje de la conciencia cívica, pero en otras ocasiones, los mensajes y los modelos que
le presentan al niño pueden ser contradictorios y hasta resultar opuestos a lo que fomenta el

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hogar y la escuela. De ahí la importancia de valorar críticamente las alternativas que los
medios de comunicación le presentan al estudiante de hoy. No obstante, la escuela sigue
siendo el escenario más adecuado para promover los principios y valores necesarios para la
educación ciudadana. La escuela brinda a los padres y la comunidad las herramientas para
desarrollar una conducta saludable. Al niño lo prepara para convertirlo en un ciudadano
responsable.
La escuela es la institución que puede proveer conscientemente la preparación sistemática
necesaria para equipar al niño y al joven con la capacidad para asumir las responsabilidades
y de un ciudadano responsable y para disfrutar en la vida adulta de los derechos que
le corresponden como miembro de una sociedad democrática.
En términos del programa de Estudios Sociales, los conceptos cívicos son necesarios para
entender la historia, la geografía, la política y la economía. Los recursos de la ley, su función
y sus principios de justicia, igualdad, autoridad, libertad, responsabilidad, orden y privacidad
son elementos esenciales de este currículo, al igual que la práctica de las destrezas de pensamiento
crítico. Los estudios sociales tienen como meta la formación de un ciudadano
responsable que pueda funcionar en forma efectiva en el medio que le ha correspondido
vivir. Es precisamente a través de la educación ciudadana que este Programa académico contribuye
a que la escuela cumpla con su misión cívica. Se concibe la relación y la interacción
dinámica y firme entre la escuela y el Programa de Estudios Sociales, como la aportación que
hace la escuela para fortalecer la sociedad democrática que se aspira alcanzar.
Documento del Marco Curricular del Programa de Estudios Sociales.
127

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128
Diario reflexivo
Para muchos educadores un diario reflexivo es sinónimo de una libreta en la que los estudiantes
escriben sobre los aspectos más significativos de la clase. Sin embargo, se ha descubierto
que el uso de un diario reflexivo puede ser una estrategia de evaluación muy útil en
el salón de clases.
El diario reflexivo facilita que los alumnos comenten y evalúen su proceso de enseñanza -
aprendizaje. Además ofrece la oportunidad para que puedan seleccionar los trabajos que les
interesaron o los que necesitan mejorar, asi como los proyectos que quieren compartir con
otras personas. Los estudiantes pueden escribir sus comentarios o reflexiones en torno a la
clase y a sus trabajos. El uso del diario fomenta sus trabajos cooperativos, y las destrezas de
organización, análisis, clasificación de conceptos, evaluación del proceso de aprendizaje,
evaluación de metas, y objetivos, entre otros.
Las páginas que incluimos, son una herramienta de evaluación didáctica para los maestros.
Con la información de estas hojas, los maestros podrán determinar qué aprendieron los estudiantes,
sus intereses, los temas que desean profundizar, los temas que se podrían aplicar para
trabajos de investigación futuros y las dudas que necesitan clarificar entre otros aspectos.
Para propósitos del curso, la realización de un diario ayudará a que el estudiante pueda:
• evaluar su progreso y reconocer su dominio sobre los temas.
• reflexionar y comentar sobre las experiencias adquiridas.
• desarrollar ideas propias.
• fomentar la creatividad.
• formular hipótesis y conclusiones.
• realizar el trabajo de forma independiente.
• desarrollar destrezas de redacción.
• compartir emociones y sentimientos.
• ¡disfrutar!

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Diario de:
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Nombre:
Fecha:
Capítulo:
En la clase de hoy se sentí:
¡Feliz! Triste No entendí
En la clase de hoy aprendí...
131

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 133
Nombre:
Fecha:
Capítulo:
Dibujo lo que más me gustó de la clase.
En la clase de hoy aprendí...
133

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 135
Nombre:
135

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 137
Nombre:
Fecha:
Capítulo:
Pego aquí mi trabajo favorito.
Me gustó este trabajo porque...
137

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 139
Artes del lenguaje
Ciencias
Salud
La literatura y los Estudio Sociales
Modelo para elaborar una red de actividades de integración utilizando temas o literarura infantil.
Bellas Artes
Tema o cuento
relacionado con los
Estudios Sociales
Estudios Sociales
Matemáticas
Otras actividades
Educación Física
139

GE5 Respuestas 5/12/06 1:56 PM Page 141
Modelo de organizador gráfico para el análisis de cuentos en la clase de Estudios Sociales.
Ambiente
o lugar
Solución del
problema
Conceptos matemáticos
en el cuento
Personajes del cuento
y sus características
Título del cuento
Título y autor
Problema principal
Integración con
los Estudios Sociales
141

GE5 Respuestas 5/17/06 11:27 AM Page 142
142
Unidad 1:
Me informo para
conocer las Américas
Unidad 2:
América, ubicación
privilegiada
Unidad 3:
Gente de las
Américas
Unidad 4:
América Indígena
Unidad 5:
Europa en América
Unidad 6:
Las Américas buscan
su independencia
Unidad 7:
Las Américas
en el presente
Integrando la tecnología
Dirección electrónica: http://www.proyectosalonhogar.com
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. En esta página se ofrece información acerca de la Geografía y de la historia de
los países que componen las Américas. Este es un sitio que brinda información de referencia para los maestros y estudiantes.
Los alumnos pueden hacer un clic sobre la bandera del país deseado e inmediatamente obtendrá información
acerca del mismo. Además está página incluye datos geográficos y mapas interactivos.
Dirección electrónica: http://www.snet.gob.sv/Geologia/Vulcanologia/paginas/ubicacion.htm
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. En esta página se ofrece información acerca de los volcanes activos que se
encuentran en la región de las Américas. Si los estudiantes desean construir un volcán virtual pueden accesar la siguiente
dirección electrónica: kids.discovery.com/games/pompeii/pompeii.html
Dirección electrónica: http://es.wikipedia.org/wiki/Gaucho
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. Wikipedia es una enciclopedia electrónica. Se ofrece información acerca de
la cultura de los gauchos en Argentina. Este es un sitio que brinda información de referencia para los maestros y estudiantes.
Una buena idea sería formar varios grupos de estudiantes y solicitarles que realicen una investigación acerca
de distintos aspectos en la vida de los gauchos en las Pampas argentinas.
Dirección electrónica: http://es.wikipedia.org/wiki/Aztecas
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. Wikipedia es una enciclopedia electrónica. Se ofrece información acerca de la
cultura azteca. Este es un sitio que brinda información de referencia para los maestros y estudiantes. Una buena idea
sería formar varios grupos de estudiantes y solicitarles que realicen una presentación oral o diseñar carteles acerca de
distintos aspectos en la vida de los aztecas. En esta misma dirección podrá encontrar información acerca de otros grupos
indígenas de las Américas tales como los incas y los mayas.
Dirección electrónica: http://www.salonhogar.com
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. Localizar la sección de Estudios Sociales. Al entrar a esta página encontrará
una sección titulada La vida de Cristóbal Colón. En este sitio los estudiantes encontrarán datos sobre la vida de este
personaje histórico. Le sugerimos que invite a sus estudiantes a construir una línea del tiempo con los datos acerca de
Cristóbal Colón que encontrará en este lugar.
Dirección electrónica: http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_de_los_Estados_Unidos
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. Wikipedia es una enciclopedia electrónica. Se ofrece información acerca de la
Guerra de Independencia de Estados Unidos de América. Este es un sitio que brinda información de referencia para los
maestros y estudiantes. Una buena idea sería formar varios grupos de estudiantes y solicitarles que organicen la dramatización
de un noticiero en el que se informe acerca de los acontecimientos más importantes de este suceso histórico.
Dirección electrónica: http://www.artehistoria.com
Actividades sugeridas:
Buscar en la página electrónica sugerida. La página de Arte Historia es una enciclopedia electrónica. Sugerimos que el
estudiante visite la sección titulada Genios de la pintura. Este es un sitio que brinda información de referencia para los
maestros y estudiantes. Una buena idea sería formar varios grupos de estudiantes y solicitarles que busquen información
acerca de pintores, artistas, escultores, escritores y museos en América. Luego, pueden diseñar un opúsculo acerca de
lugares, personas y eventos interesantes en las Américas.

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Observaciones del maestro
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Observaciones del maestro