Descarga gratuita (pdf) - LMI - Universitat de Barcelona

GEEKONOMÍA UN RADAR PARA PRODUCIR EN EL POSTDIGITALISMO114falencias conceptuales. Tómese este texto como un boceto de ideasbasadas en mi experiencia profesional como docente e investigadoren Europa, América Latina y Estados Unidos. Mi principal foco deatención estará en los aspectos vinculados a la innovación de losprocesos dada la irrupción definitiva de las TIC en el aula. Innovarno es una actividad eficiente y lleva tiempo. Se trata de un procesolento pero persistente. Esto se hace más complejo si se comprendeque estamos educando a los universitarios de hoy para vivir en unmundo que los profesores aún desconocemos. Podemos enseñarlestécnicas, brindarles recursos y ayudarles a entender el actual mercadolaboral y de ideas, pero no lo que sucederá dentro de una o dosdécadas, cuando sea el apogeo de su vida profesional. Nuevas variablestecnocientíficas y sociales se introducen constantemente enindustrias consolidadas para rediseñarlas y convertirlas en otra cosa.Aunque la universidad siempre ha sido útil para la integración profesionalde sus estudiantes, no es una escuela de formación profesional,sino un espacio donde se debe fomentar el pensamiento crítico,la duda y el aprendizaje profundo (Bain, 2007). Con la crisis y los altosíndices de desempleo a los que se enfrenta la sociedad mundial a finesde esta primera década del siglo xxi, la esfera pública (el espaciocomunicativo entre el mercado y el Estado que describía Habermas)debate si las universidades deben ser espacios de reflexión y accesoal conocimiento para la vida, un lugar de aprendizaje de herramientaspara salir al mercado laboral con mayor capacidad de inserción,o ambas facetas integradas en una planificación equilibrada. Estasdiferentes visiones, tanto la humanista como la instrumental, condicionanla forma de actuar de las instituciones y a veces generan estrategiascontradictorias. Scolari (2009) 10 propone evitar el modelode la universidad-hotel, donde las instituciones se transforman en unespacio pasajero y una buena parte de sus estudiantes y profesoresparticipan creyéndose clientes de la institución y no miembros, afectandoal interés común de los procesos de aprendizaje.El abordaje crítico de Piscitelli (2009) hacia los formatos educativostradicionales llega hasta el cuestionamiento del libro comovehículo central del aprendizaje. Según Piscitelli “estamos enseñandoteorías y conceptos que no son significativos para unaépoca que ya fue, y con modalidades anacrónicas, que cada vezinteresan menos a los jóvenes. (…) nos escandalizamos cuando