Descarga gratuita (pdf) - LMI - Universitat de Barcelona

nos hacemos eco de sus prácticas mediáticas, de su exhibicionismoimpúdico, de su mentalidad gregaria y de su escala de valorestan poco compatible con la tradicional” (2009: 22). Piscitelliafirma que “la educación debe convertirse en industria del deseosi quiere ser industria del conocimiento”. Considera que las TICno servirán para recuperar el interés del alumnado y hace énfasisen las limitaciones docentes para adaptarse a los nuevos tiempos.Tres son las variables a cuestionar: el desprecio de los contenidosaudiovisuales como forma de conocimiento formal dentro de ladieta cognitiva; la pobre integración de las prácticas mediáticasde los jóvenes en el aula; y la desmitificación del rol del libro comovehículo central del aprendizaje. Más allá de esta correcta descripción,no parece adecuado establecer una segmentación tan nítidaentre supuestos nativos digitales disruptivos y profesores analógicosdémodé. Es cierto que existen profesores con escasa capacidadde adaptación en un sistema que pocas veces sanciona la incompetencia,pero ése es un problema histórico que no tiene que vercon el desarrollo de las TIC.La crisis educativa afecta a todos sus actores por igual, gerentes,diseñadores curriculares, profesores y alumnos. La ineficacia delas marcas blancas está perjudicando la integración del alumnadoal circuito productivo y a las estructuras de I+D+I. Los profesoresuniversitarios debemos adaptarnos a los nuevos tiempos y, comoveremos más adelante, la mayoría de propuestas pedagógicas vanen ese sentido. Pero, ¿cuál es la responsabilidad de los alumnos entodo este proceso? ¿Cuál es su voluntad de pasar de sujeto pasivoa activo de su propia educación transformando en sus mentes launiversidad-hotel en universidad-laboratorio?GEEKONOMÍA CAPÍTULO 41151.1. Sobre la Net Generation/Millennials/nativos digitales y elmito de la generación disruptivaHay un discurso recurrente que quisiera desmantelar en estasección. Es el que señala que las instituciones educativas se volveránirrelevantes y quedarán desfasadas si no cambian sus prácticaseducativas y se adaptan a las necesidades de la Net Generation onativos digitales (Tapscott, 1999 y 2009; Prensky, 2001). Este argumentositúa toda la presión del cambio en las viejas metodologías