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GEEKONOMÍA UN RADAR PARA PRODUCIR EN EL POSTDIGITALISMO138conformación de la red, dando prioridad a la apertura de la plataformay no a sus contenidos, favoreciendo acciones de educación abiertamás complejas y colaborativas. El rol de sus administradores es soportarla interacción y mantener la plataforma sin ruido ni problemastécnicos para que los nodos se comuniquen. Estos recursos dan mayorlibertad de acción ya que no construyen barreras para la administraciónde los contenidos, como hacen las plataformas OpenCourseWare.Esta nueva fase de la open education está a tono con lo que en sumomento se denominó open innovation (Chesbrough, 2003). 39 La ideaes que la innovación abierta de la mano de una estrategia conjuntaentre universidades y empresas y con plataformas (colaboratorios) asu servicio resulta mucho más productiva que el paradigma de la innovacióncerrada que se crea en las empresas. Johnson (1992) consideraque el conocimiento es generado bajo una negociación y no eseficiente hasta que los intereses de todos los actores del proceso esténincluidos. En ese sentido, el autor propone cuatro tipologías de aprendizaje:1) aprender haciendo; 2) aprender interactuando; 3) aprenderbuscando; 4) aprender compartiendo (Cobo Romaní y Pardo Kuklinski,2007). Si bien los contenidos educativos mainstream accesibles en lared son relevantes, los recursos abiertos son los que mejor se adaptanpara cumplir este proceso. En esta dirección se dirigen los nuevos megacampuso ecosistemas del conocimiento. 40Si bien ambas categorías son valiosos recursos de open education,ofertas como el MIT OpenCourseWare fueron diseñadas comocanales unidireccionales para transportar los contenidos generadosen sus cursos de forma rápida y económica y a un público masivo.Los nuevos formatos de la open education van un paso más allá. Suarquitectura es una constelación de iguales más que grandes nodosque dirigen la comunicación de uno a muchos. Estas nuevas plataformasproponen romper de forma simultánea dos piezas constitutivasde la cultura organizacional universitaria: a) la exclusividadpara sus alumnos de los contenidos que se producen y ofrecen;b) la administración y el control centralizado del proceso educativoy la relación inflexible entre docentes y alumnos según las taxonomíasque diseña la institución y sus cuerpos académicos.La primera característica ya fue quebrada con la oferta de contenidosunidireccionales de la primera fase de la open education. Pero
la incipiente rotura del modelo centralizado de las universidadesno es trivial y democratiza la figura de los intérpretes, 41 actores quecumplen un rol fundamental en el aprendizaje informal como interfazentre el mundo científico y la sociedad. Estos conectores y sintetizadorestrabajan correctamente en ambos tipos de plataformas,pero cumplen un rol esencial en las plataformas de experimentacióny ejecución con recursos educativos abiertos. Estas redes deintérpretes proporcionan un escenario más amplio de ideas quelas que ofrecen los cuerpos académicos institucionales y atraviesansu rígida membrana ampliando las fronteras de las organizacionesabiertas a esta filosofía de trabajo. Además fomentan la meritocraciay la competitividad, ya que actores externos a la estructurainstitucional utilizan estas plataformas para poder ingresar en elsistema, lo cual hace que los insiders deban moverse con mayoragilidad y eficacia.Vayamos entonces al breve catálogo de recursos escogidos. Parauna taxonomía más exhaustiva, recomiendo la selección de institucionesprivadas y públicas, proyectos de investigación y otros recursosrelacionados que Cristóbal Cobo y un equipo multidisciplinario desarrollaronen 2009 para el ambicioso proyecto e-competencies. 422.1. Breve catálogo de recursos educativos universitarios cerrados.Plataformas de exploraciónGEEKONOMÍA CAPÍTULO 4139MIT OpenCourseWarehttp://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htmNacido en 2002 en el MIT, fue el primer proyecto institucional queofrecía sus propios cursos de forma gratuita y de acceso públicoen la Red. Su creación significó un antes y un después en la openeducation, funcionando como un superador de las plataformas preexistentesde las universidades virtuales.OpenCourseWare Consortiumwww.ocwconsortium.orgEl OpenCourseWare del MIT fue el origen de este proyecto que en 2009agrupaba a 200 instituciones en 32 países. Es una fuente de materialeseducativos organizados como cursos abiertos de acceso gratuito. Españaes el país con el mayor número de instituciones que colaboran.
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