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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 40 15/06/2010dificultades en la articulación, en la fluidez y en la inteligibilidad del lenguaje, aunquepor lo general se hacen entender por su interlocutor.Queremos insistir, sin embargo, que para que exista una buena comunicación es másimportante trabajar sobre la comprensión semántica, en el significado de lasexpresiones, en la fluidez del intercambio verbal y, sobre todo, en la iniciativa delalumno/a para emitir su mensaje y mantener la conversación, que tratar de conseguir laperfección de la articulación y de la expresión.Por consiguiente, los programas de intervención del lenguaje habrán de promover lacomunicación aun a costa de reducir la perfección articulatoria.De lo expuesto se desprende que tendrán mayores dificultades para dar respuestasverbales, mientras que poseerán mayor facilidad para dar respuestas gestuales ymotoras.3.4 Características de personalidad.Podemos sintetizarlas en:• Baja tolerancia a la frustraciónPresentan cierta dificultad para aceptar la no consecución de sus deseos. Si noconsiguen lo que pretenden de forma rápida y de acuerdo con sus intereses, puedenmanifestar, entre otras, conductas de rechazo de la tarea o de la persona que se lapresenta, negativismo o abandono de la situación.Por ello, es conveniente conseguir un equilibrio entre un aprendizaje basado en el éxitoy un enfrentamiento gradual a situaciones que no gustan, o al menos a otras en las quesus deseos no son satisfechos. En el aprendizaje exitoso, se le presentan momentos deenseñanza que le son asequibles aunque con algún elemento de conocimiento nuevo quele supone alguna adquisición. La segunda parte, es decir, el enfrentamiento paulatino asituaciones difíciles o que no pueda superar, le permitirá ser consciente de que algunosdeseos son inalcanzables, y otros requieren un gran esfuerzo para ser conseguidos, loque no ha de impedir que, razonablemente, se luche por ellos. Sin embargo, laciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 40 15/06/2010frustración forma parte de la vida cotidiana y se han de acostumbrar a que no siempre larealidad se corresponde con los deseos.• Reacción negativa ante la críticaLa crítica suele producir una reacción negativa, de rechazo, porque es un elemento defrustración, ya que supone una visión negativa de lo que uno hace por parte de otrapersona.En un primer momento, en el proceso de enseñanza de los alumnos/as conviene basarseen un aprendizaje sustentado en refuerzos positivos (premios, elogios, recompensas),que evite el rechazo de la tarea y refuerce su autoestima. Más tarde se le ha de enfrentarde forma paulatina con el fracaso y la crítica ante actuaciones incorrectas.Es evidente que no todo lo hacen bien y que se equivocan en ocasiones, como nosocurre a todos. De los errores nace el aprendizaje, siempre que sean bien asimilados.Por tanto, es esencial enfrentarles progresivamente a sus errores, presentándoselos comoelementos de mejora. Por supuesto, las correcciones han de ser oportunas en elmomento y lugar y realizarse de la forma más positiva y constructiva posible.• Búsqueda de protagonismo en todas las situacionesExiste una tendencia a la búsqueda constante de protagonismo en la mayor parte de lassituaciones. Es fácil comprender que una persona que es objeto permanente de atenciónindividualizada, en la familia, en el colegio, con profesores de apoyo expresamentededicados a él/ella y en la calle, esté acostumbrada a ser centro de las miradas de los quele rodean. De alguna manera se está promoviendo su egocentrismo.Sin embargo, la integración conlleva la aceptación de su condición de persona "normal",sin privilegios especiales. Ha de ser tratado como uno más en la familia, en el colegio,en el barrio y en todo tipo de relaciones sociales. Se ha de dejar de establecer un doblejuego de normas, uno para el niño/a con síndrome de Down y otro para los demás.Poco a poco se le ha de ir quitando ese protagonismo al que está acostumbrado y que losdemás, en general sin pensarlo, le estamos dando. Compartir en casa protagonismo conhermanos/as y otros familiares, en el colegio con compañeros/as, en la calle con otrosciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11
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