libres de discriminación

36
Figura 1. Experiencia “Baúl de percepciones”
Otras alternativas similares pueden ser puestas en práctica
para garantizar espacios seguros que permitan reconocer
las experiencias que afectan la vida de las niñas, niños
y adolescentes en el interior del espacio educativo. Es
importante no exigir la visibilización de quienes
tienen O.S e I.G no hegemónicas; no es necesario poner
en riesgo su integridad para reconocer las situaciones de
violencia o acoso a las que se ven expuestas/os.
Fuente: Toro et al. (2005).
Adicionalmente, como bien lo manifiesta la Guía 49 del MEN,
es necesario que este proceso de construcción de la lectura
de contexto involucre a la comunidad educativa en
general y que sea resultado de un trabajo de construcción colectiva y de
participación activa, donde las voces de todas y todos sean reconocidas en
igualdad de condiciones para la construcción de un escenario educativo
garante de derechos.
Un último momento consiste en organizar, analizar y sistematizar toda la
información que se obtuvo; este proceso debe desarrollarse pensando en el
siguiente momento: la actualización del manual de convivencia. Para este fin
se recomienda tener en cuenta:
Identificar claramente las situaciones reportadas que se encuentran
asociadas a la discriminación por O.S e I.G no hegemónicas.
Clasificar las situaciones de acuerdo con las tipologías en el
Decreto 1965/2013 y compiladas en el Decreto 1075/2015.
Identificar las alternativas que propone la comunidad educativa
para el abordaje de las situaciones que afectan
la convivencia escolar.
Finalmente, se recomienda como estrategia transversal el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación
(NTIC) más usadas por las y los estudiantes, de tal forma que los mensajes sean transmitidos en lenguajes que les sean
más cercanos.
1. Orientaciones sexuales e identidades de género no hegemónicas en la escuela: aspectos para la reflexión