libres de discriminación

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3.3.3 Componente de atención
Las acciones desarrolladas en este aspecto son estructurales por cuanto involucran de manera directa los derechos de niñas,
niños o adolescentes en el establecimiento educativo. Es importante, entonces, reconocer que son cotidianos, aunque invisibles,
los conflictos manejados inadecuadamente, las situaciones de agresión, de acoso o de violencia 18 en razón de la
O.S e I.G no hegemónicas en el interior de la escuela.
De esta manera, en adelante se realizan algunas recomendaciones para cumplir con el componente de atención y desarrollar
estrategias que permitan, tal y como lo plantea el artículo 30 de la Ley 1620:
“Asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia
o al acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética
e integral, cuando se presente un caso de violencia u acoso escolar
o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de
las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades
que conforman el Sistema nacional de convivencia escolar y formación
para los derechos humanos”.
Es fundamental, como se detalla en la Guía 49 y se recomendó en el aparte de prevención, que cada institución construya
protocolos particulares y propios de atención de estas situaciones.
Situaciones tipo I
Como se definen en el Decreto 1965 de 2013, corresponden a aquellos conflictos manejados inadecuadamente y
a situaciones esporádicas que inciden de manera negativa en el clima escolar y que en ningún caso generan daños
al cuerpo o a la salud física o mental (artículo 40).
18
Se hace referencia a estas situaciones en razón de lo contemplado en el Decreto 1965 de 2013, artículo 39.
Ambientes escolares libres de discriminación