¡Sin asclepias no hay Monarcas!

Año 5 / Marzo - Abril / No. 26
U.M.S.N.H.
Etapa Aconsejable No aconsejable
Identificación del problema y las
preguntas de investigación
1. Estimular la curiosidad de los
estudiantes
2. Crear la necesidad en los estudiantes
de proponer argumentos
3. Organizar a los estudiantes en
grupos cooperativos
4. Proporcionar a los estudiantes
el material y las referencias necesarias
5. Proporcionar “pistas” con mucho
cuidado y solo para orientar
un poco
1. Proveer a los estudiantes con
las respuestas a la investigación
2. Permitir que los estudiantes se
organicen en grupos por consenso.
3. Dar a los estudiantes la “respuesta
correcta”
jes, el cine, entre otras, pueden convertirse en el
detonante del aprendizaje. La condición es que
se aprovechen para generar dudas y preguntas y
luego éstas sean resueltas con los recursos más
formales, la discusión y el análisis.
¿En dónde queda el sistema estelar que se
menciona en la película?¿existió el hecho histórico
o cuál es la relevancia del personaje del programa?¿existe
el lugar mencionado en el libro?¿en
dónde está?¿se corresponde la narración con la
realidad?¿es viable o posible el evento que nos
cuentan? Hay miles de preguntas y por supuesto
miles de respuestas.
Si pensamos en nuestro entorno natural,
podemos hacer una excursión de observación de
aves, de colecta de rocas, de plantas o la simple
observación del suelo, por ejemplo, en los cortes
realizados para abrir caminos. Todas estas
observaciones si se hacen de manera sistemática,
contienen elementos que nos permiten hacer
ejercicios de argumentación para discutir y
aprender conceptos muy complejos, tales como
especie, evolución, cambio climático, evolución
y dinámica del planeta y un largo etcétera. Otra
forma muy poderosa es elaborar colecciones
científicas con los elementos del entorno: rocas,
foraminíferos, flores, hongos, fotografías
de animales, plantas de herbario y muchas más.
Esas colecciones son el punto de arranque para
la investigación, la discusión y la elaboración de
preposiciones cercanas a la ciencia. Éstas tienen
la ventaja de ayudar al estudiante a entender su
entorno y ser mucho más significativas y adecuadas
al aprendizaje de la ciencia que el mero seguimiento
de recetas “de cocina” del laboratorio
tradicional en donde el estudiante no encuentra
vínculo alguno con su realidad.
Resulta crítico desarrollar en el estudiante
la habilidad para generar preguntas y dudas, que
lo lleven a desarrollar un método para abordar
esas preguntas que se sustenten en el método
científico. No saber algo no tiene ningún problema,
por que tienen solución, la investigación. El
problema fundamental es no saber que no sabemos.
Coordinación de Investigación Científica 37