hizo

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necesario consignar que la tv abierta, más que cualquier otro medio
(con muy pocas excepciones), es una fuente abundante de patrañas,
pero esto también puede servir para la enseñanza de la Física.
Todo lo anterior corresponde al entorno de los estudiantes.
Además, se identifican cuatro problemas genéricos en el ámbito de
la enseñanza de la Física que deben señalarse, tener presentes y que
pueden listarse y caracterizarse de la siguiente manera:
1. Los estudiantes no reconocen el valor social del conocimiento
pues no encuentran un vínculo entre lo que deben
aprender de los contenidos curriculares y la utilidad de éstos
en su cotidianidad, tampoco pueden identificar el valor
histórico del conocimiento, en tanto desconocen las soluciones
a problemas prácticos que la ciencia ha otorgado.
Es cierto que, por lo regular, los docentes omiten mostrar
esta visión pragmática que es parte sustantiva de la ciencia.
En este caso se pierde la oportunidad de usar el contexto
histórico del desarrollo de los conceptos como un
medio para generar interés en los contenidos de la asignatura.
Finalmente, cuando se parte de una fórmula F=ma,
por ejemplo, sin discutir ni dar indicios de su origen, de manera
implícita se está presentando una concepción atemporal
de la Física, con modelos imperecederos, abstractos,
teóricos y parcialmente falsos.
2. Los estudiantes no comprenden ni reconocen la importancia
de los métodos de la ciencia, en particular de la Física.
Tampoco conocen ni construyen criterios para determinar
qué temas y conceptos son susceptibles de ser investigados
por la ciencia; no identifican qué procesos son válidos
para determinar si una hipótesis científica es válida o no;
emplean conceptos científicos, pseudo-científicos o precientíficos
dependiendo del contexto, éstos suelen ser contradictorios
y los usan sin ningún conflicto por la falta de
coherencia lógica.
3. Existen serios problemas en el uso de las Matemáticas
para la elaboración de modelos en la Física. En primer lugar,