Thierry KARSENTI

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Havârneanu, Petrovici
La formation des enseignants, dans la perspective de l’opérationnalisation des compétences
associés aux TIC, constitue une direction prioritaire pour l’enseignement roumain moderne,
car, comme le dit le professeur Mucchielli dans Les sciences de l’information et de la communication,
« désormais, toutes les significations doivent être construites par et à travers la communication » (Alex
Mucchielli, 2001).
Les compétences principales à acquérir dans la formation initiale des
enseignants quant à l’utilisation du numérique éducatif
Les enseignants jouent un rôle fondamental dans l’introduction et l’utilisation des outils numériques dans
les écoles. Leur formation initiale et leur développement professionnel en sont des facteurs essentiels.
Les compétences principales à acquérir par les enseignants durant leur formation sont, d’après UNESCO,
de connaître les politiques nationales, les priorités sociales (c1) ; de rechercher des logiciels éducatifs qui
correspondent aux besoins des élèves, de connaître le fonctionnement et le but d’un tutoriel ou d’un logiciel
d’entraînement, et la façon dont on l’utilise pour faciliter l’acquisition de savoirs disciplinaires par les élèves
(c2) ; d’être capables de concevoir et de mettre en œuvre des pratiques soutenues par des TIC cohérentes
avec les normes du programme d’enseignement (c3) ; d’utiliser un logiciel d’archivage en réseau pour gérer
les activités spécifiques de l’intégration de ressources technologiques dans les classes de mathématiques et
des sciences (c4) ; d’avoir et d’appliquer les connaissances nécessaires en technologies de communication
pour acquérir des savoirs disciplinaires et pédagogiques complémentaires à l’appui de leur propre formation
professionnelle (c5) ; d’utiliser des ressources TIC pour accroître leur efficacité (c6) ; d’identifier et de gérer
les problèmes de sécurité sur l’Internet (c7) (TIC : UNESCO, 2011).
Les principales stratégies didactiques impliquées structurellement,
fonctionnellement et opérationnellement dans la formation des enseignants
du primaire pour construire ces compétences
L’amélioration constante de la valeur pratique de l’approche pédagogique doit envisager la croissance
du niveau d’intégration des compétences TIC dans l’apprentissage, c’est-à-dire augmenter progressivement
la participation des étudiants dans des activités stratégiques d’enseignement-apprentissage et
d’évaluation non seulement pour l’acquisition des compétences opérationnelles (le niveau élémentaire,
les connaissances descriptives et procédurales: savoirs spécialisés, savoir-faire individuels, connaissances
individuelles) ou des compétences fonctionnelles (le niveau intermédiaire, le savoir-faire, les routines
transférables acquises par la pratique), mais aussi des compétences générales ou transversales (le niveau
supérieur, les méta-connaissances) (C. Batal, 1998).