Thierry KARSENTI

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Actes du 6 e colloque international du RIFEFF 39 Figure 5 : Pourcentage des répondants qui se déclarent « plutôt en accord ou tout à fait en accord » à l’égard de la pertinence des activités de formation Intérêt des enseignants relatif aux types de formation continue À la question des types de formation continue qui peuvent inciter les enseignants en exercice à s’impliquer dans leur développement professionnel, les répondants ont choisi en premier lieu les formations organisées dans le cadre des projets d’école en petit groupe (47 participants sur 64) puis les colloques et les séminaires (28 répondants).
40 Rasmy, Karsenti Figure 6 : Types de formation continue qui peuvent inciter les enseignants en exercice à s’impliquer dans leur développement professionnel Par contre, les cours à l’université, les formations offertes par la commission scolaire et les stages dans d’autres écoles sont les structures de formation professionnelle moins appréciées par les répondants. Résultats qualitatifs Rappelons que les données qualitatives concernent la question ouverte liée aux éléments qui suscitent la motivation dans la formation continue en intégration des TIC. La figure 3 cidessus illustre la fréquence des commentaires des répondants relativement à ces éléments. D’emblée on constate que les propos les plus rapportés par les participants se rattachent à l’articulation des continus de formation aux pratiques réelles des enseignants. À ce propos, 48,4% des répondants estiment que les contenus de formation sont très théoriques et ne sont pas ancrées dans les pratiques des enseignants. Par exemple, un répondant affirme : « Quand on offre une formation, elle est plus souvent peu adaptée aux besoins. Les enseignants sont négatifs quand vient le temps de suivre des formations. Ils ont été échaudés et considèrent que c’est une perte de temps ». Un autre participant mentionne : « Très peu d’activités en lien avec des applications réelles, beaucoup de belles choses qui ne s’appliquent pas vraiment ».
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