Thierry KARSENTI

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Gravelle, Duchesne, Gagnon
Selon Diane, David et Denise, il s’avère important de bien accueillir les NEII au sein de l’école. De plus,
selon Damien, Daniel et David, l’engagement d’un membre d’une direction d’école se traduit souvent par
une présence au sein de l’établissement scolaire, comme l’a exprimé Damien : D’être présent, d’être là et
en salle de classe, ainsi qu’à l’extérieur de la salle de classe […]. Selon Daniel, David et Diane, démontrer
de l’importance aux employés constitue également une marque d’engagement.
De plus, Daniel, Diane et Didier sont de l’avis de David concernant le fait que l’engagement envers tous
les néo-canadiens qui œuvrent au sein d’un établissement scolaire est un comportement pouvant aider
à l’insertion des NEII : […] il faut qu’ils sentent qu’il y a un engagement envers tous les néo-canadiens
qui sont dans l’école.
De leur côté, Damien, David et Daniel ont évoqué que l’engagement pouvait se traduire par de l’observation
et de l’appui, ce qui rejoint certains traits de personnalité (caractère) qui ont été mentionnés
précédemment. Aussi, Diane et Daniel ont fait part de l’importance de respecter les NEII, ce qui pourrait
se résumer par le fait de connaître les mœurs et coutumes des pays d’origine: […] J’ai commencé moi
aussi à connaître les mœurs des pays de provenance de l’employé, sans connaître tout à fond, mais pour
savoir certaines choses de base, je pense que c’est important […] (Damien).
Comme autres actions à privilégier, Daniel a fait part du fait que, selon lui, établir sa crédibilité au sein
des différentes communautés pouvait certainement favoriser l’insertion des nouveaux enseignants
issus de l’immigration :
[…] c’est d’établir aussi sa crédibilité au niveau des différentes communautés, et puis au niveau, premièrement
de la communauté scolaire, mais au niveau des différentes communautés culturelles aussi […]; […]
et puis quand les enseignants nous voient aller comme ça, puis qu’on est impliqué au sein de la communauté
scolaire puis au sein des différentes communautés culturelles, ça les rassure.
D’autre part, il ne faudrait pas passer sous silence ce que Denise a mentionné, soit l’importance de leur
partager la culture de l’école, ce que représente appartenir à la francophonie minoritaire, ainsi que la
philosophie de l’éducation au Canada :
[…] nous sommes dans un contexte minoritaire, d’accord… alors nous sommes différentes minorités
dans une même minorité qui est la francophonie; […] ce sont les mêmes stratégies qu’on doit développer
parce que, nous sommes unis vers différents mêmes objectifs, la francophonie […]; mais je pense qu’il
y a vraiment une nécessité au niveau de la philosophie d’éducation; nous avons des objectifs communs,
les deux dont je viens de vous parler, c’est-à-dire la francophonie, c’est-à-dire la promotion d’une culture
et d’une appartenance à la francophonie; donc, il faut que nos élèves terminent leur secondaire dans des
institutions françaises.
Bref, les données recensées dans cette section ont un lien avec les trois composantes du cadre de leadership
de Gandz, Crossan, Seijts et Stephenson (2010) en ce qui concerne les traits de personnalité (caractère),