Thierry KARSENTI

Actes du 6 e colloque international du RIFEFF 315
Il semble alors qu’en renforçant le cadre réglementaire et formel, tout en établissant une grille de
compétences, l’EF pourra mieux se situer par rapport aux exigences requises et ainsi définir ses propres
axes de développement personnel en étant conscient de son évolution, favorisant ainsi la réflexivité. La
difficulté d’un tel processus sera de déterminer le degré de précision et de contrainte pertinent du cadre
formel afin que soit laissée une certaine marge de liberté nécessaire à tout processus de développement
personnel. En effet, l’EF ne pourra construire et habiter son identité professionnelle qu’au travers d’un
processus d’auto-construction basé sur une implication et un engagement sincère et personnel dans la
pratique. Sans cadre formel suffisant, cette implication et cet engagement risquent de se diluer et, de ce
fait, de prétériter la construction d’une identité professionnelle. A l’inverse, un cadre trop contraignant
risquerait d’éloigner l’enseignant de la zone proximale entre sa personnalité et les exigences requises, de
sorte qu’il constituera un obstacle à ce processus de construction interne. Dans tous les cas, nous sommes
d’avis qu’il existe un besoin urgent d’adaptation du cadre organisationnel bien que des analyses plus
poussées dans le sens des éléments décrits ci-dessus seraient nécessaires pour en définir les contours.
La question de la formation se révèle en revanche plus contrastée. Il ressort en effet de ce travail que la
formation contribue à la construction de l’identité professionnelle et est perçue comme utile par l’EF.
En revanche, l’enquête montre que les EF considèrent la formation comme suffisamment exigeante. Il
n’est pas impossible que la crainte d’un investissement personnel trop élevé oriente cette réponse et
une réflexion quant aux compensations en lien avec leur activité d’enseignant pourrait apporter des
pistes de solutions pour inciter les EF à se former davantage sans amenuiser leur motivation. Nous
sommes également d’avis qu’il serait utile d’intégrer davantage dans la formation les aspects relatifs au
développement d’une identité professionnelle afin que les EF entament ce processus de construction de
manière plus consciente. La formation pourrait ainsi être plus ciblée afin de mettre en évidence les critères
de la professionnalisation et les compétences qui font d’un EF un professionnel. La majorité des EF se
sentant professionnels grâce à l’expérience, la formation pourrait également contribuer à valoriser cette
expérience au travers, par exemple, d’un processus réflexif. Qu’elle se fasse dans l’enseignement ou dans
l’accompagnement de stagiaires, l’analyse de sa propre expérience permettrait également d’identifier
les raisons pour lesquelles elle justifie le statut d’EF professionnel, comme le pensent la moitié des sujets
sondés dans ce travail. Cette conscientisation du processus de construction d’une identité professionnelle
marquerait la première étape de la professionnalisation.