état de la population mondiale 2016

aux filles d’acquérir des compétences en vue d’obtenir
un emploi, mais aussi de communiquer et d’échanger
avec la communauté internationale, afin de revendiquer
leurs droits et de garantir que leur future famille et elles
disposent de ressources suffisantes (Sperling et Winthrop,
2016). L’école devrait renforcer la confiance en soi, la
capacité à envisager et à planifier son avenir, la compréhension
de ce que sont l’égalité et des relations saines
entre les femmes et les hommes, ainsi que la capacité à
persévérer face à l’adversité.
Dans les pays où l’enseignement secondaire n’est
pas encore universel, la politique en matière d’éducation
doit être orientée dans ce sens, conformément aux
engagements pris en vertu du Programme 2030. Rendre
l’enseignement secondaire obligatoire pourrait permettre
d’endiguer les taux d’abandon scolaire élevés chez les
filles dans de nombreux pays. Les principales stratégies
Quand j'aurai 25 ans, je
voudrais être indépendante.
Je voudrais travailler comme
avocate.
Milena, dix ans
MOZAMBIQUE
Photo : ©UNFPA/
Augusto Semente
ciblant les filles à tous les niveaux passent entre autres
par le recrutement d’enseignants et de directeurs d’école
mixtes, formés à la question des disparités entre les sexes
et capables de promouvoir un modèle d’égalité. Les programmes
scolaires ne devraient pas véhiculer de stéréotypes
sexistes, mais encourager la réflexion critique, notamment
en ce qui concerne les normes discriminatoires (Population
Reference Bureau, 2016). Des bourses au mérite, la
possibilité de suivre des formations professionnelles, les
tutorats et l’influence de personnes ayant réussi sur le plan
professionnel peuvent encourager les filles à poursuive leur
scolarité jusqu’au bout.
Les écoles doivent être un lieu sûr et propre, et disposer
d’installations sanitaires réservées aux filles sous peine de voir
les parents les déscolariser. Les écoles situées à proximité des
domiciles et les emplois du temps permettant aux filles de
rentrer chez elles avant la tombée de la nuit peuvent également
rassurer les parents et réduire les risques de violence
sexiste. Les classes et les lieux d’apprentissage complémentaires
« sûrs » et réservés exclusivement aux filles peuvent leur
offrir un espace où elles pourront acquérir des compétences
en matière de prise de décision et de leadership, qui peuvent
être plus difficiles à cultiver dans des endroits où de telles
aptitudes sont principalement réservées aux hommes et aux
garçons. Les activités sportives extrascolaires peuvent également
être un bon vecteur d’autonomisation (Sperling et
Winthrop, 2016).
Dans les pays développés d’Amérique latine et des
Caraïbes, ainsi qu’en Asie de l’Est et dans le Pacifique,
les filles obtiennent désormais de meilleurs résultats scolaires
que les garçons (UNICEF, 2011), toutefois, les pays
éprouvent toujours des difficultés à résoudre les problèmes
d’exclusion qui touchent les filles pour des raisons liées à
la pauvreté, au handicap, à l’origine ethnique ou autres.
Certains pays à revenu élevé adoptent de plus en plus de
mesures universitaires étroites reposant sur les résultats des
étudiants, ce qui pose le risque que les écoles perdent leur
rôle tout aussi essentiel dans le développement des compétences
sociales, une approche qui a des conséquences
particulières sur les filles peinant à gérer des sources d’informations
contradictoires, y compris les médias, qui altèrent
leurs perceptions (The Lancet Commissions, 2016).
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CHAPITRE 6
Se projeter dans l’avenir et agir : transformer notre monde
en faveur de chaque fille de dix ans