Budapesti Corvinus Egyetem - Drama Improves Lisbon Key ...

táblázata álljon itt szemléltetésül, mely a későbbiekben bemutatott színházinevelés/drámapedagógia és a hagyományos pedagógia összehasonlítását vetíti előre.2. táblázatA hagyományos iskola jellemzői Az új iskola céljaiSzinte kizárólag a racionalitásra,főleg a tudományokra alapozAz „élet” a tájékozódás legfőbbalapjaIntézményesedés és módszertanelőtérbe állításaAz élmények egyszeriségének ésfelcserélhetetlenségének tudataA technikára és a civilizációravaló orientálódás túlsúlyaA természeti környezet értékénekújrafelfedezéseA gyermekek alárendelése a A gyermekkori értékek előnybenfelnőttkori életcéloknak („ott és részesítése („itt és most”)akkor”)Az iskola, mint hierarchikusan Maximálisan hierarchiamentesstrukturált intézményiskolaközösségAz iskolázás széttöredezettsége Az Egészre való irányultság(integrált képzés)Autoritarianizmus, külső Szabad nevelés, belső vezérlés,vezéreltség és kívülről való önmeghatározásmeghatározottságPasszivitásSpontaneitás és önállóságRecepcióra és reprodukcióra való Kreativitás és produktivitásbeállítódásHivatali tekintély és kényszer Pedagógiai viszony: személyesodafordulásTeljesítményközpontúságA szubjektív tudás és tapasztalásmegbecsülése(Zrinszky idézi C. Solzbacher táblázatát, 2000, 111.o.)A reformelképzelések tehát mind pedagógiai módszer –és elvszinten, mindintézményi szinten megjelennek a 20. század második felében Nyugat-Európában és azUSA-ban, majd a szovjet területeken is. (Zrinszky, 2000) Az eddigiek alapjánmegállapítható, hogy ezek az elképzelések úgy kapcsolódnak a demokráciáraneveléshez, hogy működésükön, a diák-tanár viszonyokon és pedagógiai elveken26