keterlibatan audien remaja mengikut etnik dengan genre didik-hibur ...

More documents

Recommendations

Info

Sehubungan dengan itu, Singhal dan Rogers (1999) menarik perhatian kitatentang dua tren bagi penerbitan program-program penyiaran. Pertama ialahprogram-program berbentuk entertainment-degradation dan kedua ialahboredom-education programs. Bagi kategori entertainment-degradation,program-programnya mempunyai nilai-nilai hiburan yang melebihi nilai-nilaipendidikan manakala boredom-education programs, program-programnyamempunyai nilai pendidikan atau unsur pengajaran yang melebihi unsur-unsurhiburan. Justeru itu Singhal dan Rogers (1999, m.s.12) sekali lagi menekankanbahawa genre didik-hibur mengambil kedudukan yang unik iaitu hiburan danpendidikan yang berada pada tahap yang sama tinggi dan seimbang.Pendekatan Penggunaan dan Pemuasan MediaKeaktifan AudienDimensi 1Dimensi 2Orientasi AudienMasa Pengunaan MediaSebelum Pendedahani. Membuat pertimbangan1. Pemilihan2. Keterlibatan3. KegunaanSemasa Pendedahani. Memberi Perhatianii Membentuk maknaiii.Interaksi parasosialiv. IdentifikasiSelepas Pendedahani. Identifikasi jangka panjangii. Khayalan12
Rajah 1 : Kerangka Konsep Kajian (diubahsuai dari tipologi keaktifanaudien oleh Levy dan Windahl [1985])Kaedah kajian ini keseluruhannya dijalankan secara kualitatif. Ini keranapermasalahan kajian ingin dikupas daripada perspektif interpretif yang tidakmembabitkan pengujian hipotesis, tidak bertujuan mengukur angkubah, tidakingin melihat perkaitan antara angkubah atau tidak perlu dibuat generalisasi.Prosedur PersampelanKajian ini membabitkan pemilihan sampel secara persampelan bertujuan sertadibantu oleh criterion-based selection, serta melaksanakannya secarapersampelan teoritikal. Dalam kajian ini, sesuatu sampel tertentu dipilih dengansengaja kerana ia mempunyai ciri-ciri yang berupaya membolehkan pengkajimendapat maklumat yang banyak, terperinci serta kefahaman yang mendalamtentang permasalahan dan persoalan yang dikaji. Ia dilakukan denganmengambilkira dua prinsip, iaitu: 1) semua sampel mampu memberi jawapankepada perkara-perkara yang menjadi objektif kajian, dan 2) dalam masa yangsama ia harus mengambilkira faktor kepelbagaian (diversity) yang wujud bagisetiap sampel dengan harapan agar ianya memberi kesan yang berbagai-bagaipada data yang bakal diperolehi (Ritchie, Lewis, dan Elam, 2003).Proses persampelan teoritikal pula bermaksud, proses awalannya sama denganlain-lain jenis persampelan iaitu memilih informan yang memenuhi kriteria-kriteriatertentu agar ia mampu menghasilkan data yang kaya dengan maklumat. Namunbegitu, jumlah informan atau sampelnya tidak ditentukan pada peringkat awalkajian. Teknik ini mula dipelopori oleh Glaser dan Strauss (1967) dalam Meriam(1998). Ia bermaksud satu proses pengutipan data bagi menjana teori di manaproses penganalisisannya dibuat satu demi satu sampel secara berterusan. Datayang diperolehi dari sampel pertama akan menentukan kriteria-kriteria sampelseterusnya. Jika data yang diperolehi masih belum mencukupi bagi maksudmenjana dan memperlengkapkan teori, maka sampel seterusnya akan dipilih dandianalisis. Proses ini akan berjalan secara berterusan sehinggalah pengkajiberpuas hati bahawa sampel-sampel yang dipilih sudah menghasilkan data yangdapat membantunya menjana satu perkembangan teori atau membentukhipotesis baru. Semasa proses pengutipan dan penganalisisan data terdahuludilakukan, pengkaji sebenarnya belum tahu apakah bentuk sampel seterusnya.Mereka akan hanya mengetahuinya apabila selesai proses penganalisisan datadilakukan ke atas sampel sebelumnya. Walaupun begitu, apabila data dikutipsecara berterusan dan konstruk-konstruk berbentuk teoritikal semakin muncul13
Page 1 and 2: KETERLIBATAN AUDIEN REMAJA MENGIKUT
Page 3 and 4: Penyataan MasalahSaban hari, stesen
Page 5 and 6: menyumbang kepada pandangan terkini
Page 7 and 8: yang memberi perhatian kepada keter
Page 9 and 10: 20 perkara bagi mengkaji subjek yan
Page 11: Falsafah Pendekatan Didik-HiburSala
Page 15 and 16: Pra-UjianPerbincangan kumpulan foku
Page 17 and 18: Hasil KajianHasil kajian ini dipers
Page 19 and 20: Jadual 4: Tema serta kategori yang
Page 21 and 22: Jadual 6: Tema serta kategori yang
Page 23 and 24: Jadual 8 : Tema-tema bagi menunjukk
Page 25 and 26: Jadual 11: Tema-tema bagi menunjukk
Page 27 and 28: Jadual 13 : Tahap keterlibatan audi
Page 29 and 30: Jadual 16 : Tahap keterlibatan audi
Page 31 and 32: ‘suka menonton, tapi yang berkait
Page 33 and 34: tingkah laku berlaku apabila audien
Page 35 and 36: enar dan betul untuk diikuti. Perka
Page 37 and 38: Fenomena ini turut boleh diberi jus
Page 39 and 40: Pendekatan Penggunaan danPemuasan M
Page 41 and 42: BibliografiAdams, W.J. (2000). How
Page 43 and 44: Mittal, B. (1989). A theoritical an
Page 45: Lawrence Erlbaum Assioc.Sood, S. &

keterlibatan audien remaja mengikut etnik dengan genre didik-hibur ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?