LINEE GUIDA IN TEMA DI ABUSO SUI MINORI Revisione ... - Sinpia

Area della prevenzione nel modello territoriale- La letteratura nazionale e internazionale utilizza
con molta cautela il termine “prevenzione” in riferimento al problema degli abusi all’infanzia.
Nella definizione di un modello di intervento territoriale, è necessario prevedere uno spazio per la
informazione /formazione degli insegnanti tenuto conto del fatto che la Scuola rappresenta uno dei
luoghi più importanti di rilevazione del fenomeno
Il problema dei maltrattamenti all’infanzia viene spesso affrontato con molti pregiudizi da parte
del mondo adulto. È per questo che un intervento informativo e preventivo deve prima di tutto
mirare alla promozione di una nuova cultura dell’infanzia, intesa come una maggiore conoscenza da
parte degli adulti del bambino, con le sue emozioni, i suoi sentimenti, le sue passioni – ma anche
con la sua maggiore fragilità e vulnerabilità
La prevenzione dei maltrattamenti e la difesa dei bambini, infatti, si realizza in primo luogo creando
un clima di reciproca fiducia. Se il bambino non riceve ascolto, attenzione e cure adeguate sarà più
vulnerabile e tenderà in misura maggiore ad esporsi a situazioni rischiose. L’acquisizione di una sua
autonomia e capacità di giudizio critico della realtà, invece, gli permetterà più facilmente di
proteggersi o di chiedere aiuto in caso di bisogno.
Proprio per questo la scuola che costituisce non solo il luogo in cui bambini e adolescenti passano
molte ore della giornata per diversi anni, ma che rappresenta anche un osservatorio privilegiato
sulla condizione del bambino e del ragazzo, riveste un’importanza fondamentale nella prevenzione
degli abusi e nella protezione dei bambini.
La scuola dovrebbe quindi poter promuovere programmi di prevenzione e informazione per tutte le
fasce di età, adeguando tali programmi al bambino, compresi eventuali percorsi adeguati e corretti
(e condivisi con le famiglie) di educazione sessuale. Si tratta non solo di informare, ma anche
fornire strumenti utili (ad esempio giochi e programmi educativi adeguatamente e specificamente
predisposti) per affrontare in maniera adeguata tali tematiche e permettere ai bambini, attraverso il
coinvolgimento in situazioni interattive con coetanei o adulti, di sperimentare -imparando a
discriminarle tra loro- situazioni di pericolo e/o situazioni fisiologiche che possono essere valutate
di volta in volta con l’aiuto della figura adulta. Quest’ultima avrà il compito di chiarire e
confrontare il bambino progressivamente con situazioni-tipo, dirigendolo nell’acquisizione di un
maggior spirito critico e quindi di una maggiore conoscenza e consapevolezza dei propri diritti
relazionali così come sono sanciti dalla Convenzione ONU dei Diritti del Fanciullo di New York
(1989, ratificata dal nostro ordinamento legislativo nel 1991).
64