TSO – 3e graad – optie Tandtechnieken 17PV Praktijk tandtechniek (1e leerjaar: 10 lestij<strong>de</strong>n/week, 2e leerjaar: 11-10 lestij<strong>de</strong>n/week)werken (klas- of schoolprojecten, intra- en extra-muros), door bijdragen <strong>van</strong> externen (voordrachten,uitstappen).Het is een opdracht <strong>van</strong> <strong>de</strong> school om via een planmatige en gediversifieer<strong>de</strong> aanpak <strong>de</strong> VOET na testreven. On<strong>de</strong>rsteuning kan gevon<strong>de</strong>n wor<strong>de</strong>n in pedagogische studiedagen en nascholingsinititiatieven,in <strong>de</strong> vakgroepwerking, via voorbeel<strong>de</strong>n <strong>van</strong> goe<strong>de</strong> school- en klaspraktijk en binnen het aanbod <strong>van</strong>organisaties en educatieve instellingen.6 ICT6.1 Wat?On<strong>de</strong>r ICT verstaan we het geheel <strong>van</strong> computers, netwerken, internetverbindingen, software,simulatoren, etc. Telefoon, vi<strong>de</strong>o, televisie en overhead wor<strong>de</strong>n in <strong>de</strong>ze context niet explicietmeegenomen.6.2 Waarom?De recente toevloed <strong>van</strong> informatie maakt levenslang leren een noodzaak voor ie<strong>de</strong>reen die bij wil blijven.Maatschappelijke en <strong>on<strong>de</strong>rwijs</strong>kundige ontwikkelingen wijzen op het belang <strong>van</strong> het verwerven <strong>van</strong> ICT.Enerzijds speelt het in op <strong>de</strong> vertrouwdheid met <strong>de</strong> beeldcultuur en <strong>de</strong> leefwereld <strong>van</strong> jongeren.An<strong>de</strong>rzijds moeten jongeren niet alleen in staat zijn om nieuwe media efficiënt te gebruiken, maar is ICTook een hulpmid<strong>de</strong>l bij uitstek om <strong>de</strong> nieuwe <strong>on<strong>de</strong>rwijs</strong>doelen te realiseren. Het nastreven <strong>van</strong> diecompetentie veron<strong>de</strong>rstelt <strong>on<strong>de</strong>rwijs</strong>vernieuwing en aangepaste <strong>on<strong>de</strong>rwijs</strong>leersituaties. Er wordt immersmeer en meer belang gehecht aan probleemoplossend <strong>de</strong>nken, het zelfstandig of in groep leren werken,het kunnen omgaan met enorme hoeveelhe<strong>de</strong>n aan informatie, ...In bepaal<strong>de</strong> gevallen maakt ICT <strong>de</strong>el uit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vakinhoud en is ze gericht op actieve beheersing <strong>van</strong>bijvoorbeeld een softwarepakket binnen <strong>de</strong> lessen informatica. In <strong>de</strong> meeste an<strong>de</strong>re vakken of bij hetnastreven <strong>van</strong> vakoverschrij<strong>de</strong>n<strong>de</strong> eindtermen vervult ICT een on<strong>de</strong>rsteunen<strong>de</strong> rol. Door <strong>de</strong> integratie<strong>van</strong> ICT kunnen leerlingen immers:−−−het leerproces zelf in eigen han<strong>de</strong>n nemen;zelfstandig en actief leren omgaan met les- en informatiemateriaal;op eigen tempo werken en een eigen parcours kiezen (differentiatie en individualisatie).6.3 Hoe te realiseren?In <strong>de</strong> eerste graad <strong>van</strong> het SO kunnen leerlingen a<strong>de</strong>quaat of on<strong>de</strong>r begeleiding elektronischeinformatiebronnen raadplegen. In <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> en nog meer in <strong>de</strong> <strong>de</strong>r<strong>de</strong> graad kunnen <strong>de</strong> leerlingen“spontaan” gegevens opzoeken, or<strong>de</strong>nen, selecteren en raadplegen uit diverse informatiebronnen en –kanalen met het oog op <strong>de</strong> te bereiken doelen.Er bestaan verschillen<strong>de</strong> mogelijkhe<strong>de</strong>n om ICT te integreren in het leerproces.Bepaal<strong>de</strong> programma’s kunnen het inzicht verhogen d.m.v. visualisatie, grafische voorstellingen,simulatie, het opbouwen <strong>van</strong> schema’s, stilstaan<strong>de</strong> en bewegen<strong>de</strong> beel<strong>de</strong>n, <strong>de</strong>mo, ...Sommige cd-roms bie<strong>de</strong>n allerlei informatie interactief aan, echter niet op een lineaire manier. De leerlingkomt via bepaal<strong>de</strong> zoekopdrachten en verwerkingstaken zo tot zijn eigen “gestructureer<strong>de</strong> leerstof”.Databanken en het internet kunnen gebruikt wor<strong>de</strong>n om informatie op te zoeken. Wegens het groteaanbod aan informatie is het belangrijk dat <strong>de</strong> leerlingen op een efficiënte en een kritische wijze lerenomgaan met <strong>de</strong>ze informatie. Extra begeleiding in <strong>de</strong> vorm <strong>van</strong> studiewijzers of instructiekaarten is eenmust. Om tot een kwaliteitsvol eindresultaat te komen, kunnen leerlingen <strong>de</strong> auteur (persoon, organisatie,...), <strong>de</strong> context, an<strong>de</strong>re bronnen die <strong>de</strong> inhoud bevestigen en <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksmetho<strong>de</strong> toevoegen. Dit zalhet voor <strong>de</strong> leraar gemakkelijker maken om het resultaat en het leerproces te beoor<strong>de</strong>len.De resultaten <strong>van</strong> individuele of groepsopdrachten kunnen gekoppeld wor<strong>de</strong>n aan een mon<strong>de</strong>lingepresentatie. Het programma “Powerpoint” kan hier on<strong>de</strong>rsteunend werken.Men kan resultaten en/of informatie uitwisselen via e-mail, blackboard, chatten, nieuwsgroepen,discussiefora, ... ICT maakt immers allerlei nieuwe vormen <strong>van</strong> directe en indirecte communicatiemogelijk. Dit is zeker een meerwaar<strong>de</strong> omdat ICT zo <strong>de</strong> mogelijkheid biedt om niet alleen interscolaireprojecten op te zetten, maar ook om <strong>de</strong> communicatie tussen leraar en leerling (uitwisselen <strong>van</strong>cursusmateriaal, planningsdocumenten, toets- en examenvragen, ...) en leraren on<strong>de</strong>rling (uitwisselinglesmateriaal) te bevor<strong>de</strong>ren.
TSO – 3e graad – optie Tandtechnieken 18PV Praktijk tandtechniek (1e leerjaar: 10 lestij<strong>de</strong>n/week, 2e leerjaar: 11-10 lestij<strong>de</strong>n/week)Sommige programma’s laten toe op graduele niveaus te werken. Ze geven <strong>de</strong> leerling <strong>de</strong> nodigefeedback en remediëring geduren<strong>de</strong> het leerproces (= zelfreflectie en -evaluatie).7 Organisatie <strong>van</strong> <strong>de</strong> geïntegreer<strong>de</strong> proef7.1 Definitie en algemene doelstellingenDe geïntegreer<strong>de</strong> proef (GIP) is een proef waar beroepsvaardighe<strong>de</strong>n, manuele vaardighe<strong>de</strong>n, algemenekennis en communicatievaardighe<strong>de</strong>n evenwichtig en aangepast aan <strong>de</strong> studierichting aan bod komen.De Gip zal een dui<strong>de</strong>lijk beeld geven <strong>van</strong> <strong>de</strong> rijpheid <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling om <strong>de</strong>el te nemen aan hetberoepsleven en om te functioneren in het maatschappelijk proces.7.2 Betrokken vakkenVakken <strong>van</strong> het fundamenteel ge<strong>de</strong>elte <strong>van</strong> <strong>de</strong> optie , , die <strong>de</strong> studierichting bepalen, wor<strong>de</strong>n betrokken bij<strong>de</strong> opstelling en <strong>de</strong> organisatie <strong>van</strong> <strong>de</strong> GIP, met <strong>de</strong> klemtoon op het vakoverschrij<strong>de</strong>nd karakter.Kennis en vaardighe<strong>de</strong>n uit <strong>de</strong> vakken <strong>van</strong> <strong>de</strong> basisvorming kunnen eveneens nodig zijn voor hetrealiseren <strong>van</strong> <strong>de</strong> GIP.InhoudDe GIP kan opgebouwd wor<strong>de</strong>n rond een:• praktische realisatie,• project,• eindwerk,• groepswerk,• of een combinatie hier<strong>van</strong>.De opgave kan gegeven wor<strong>de</strong>n voor een klas, voor een groep leerlingen of voor individuele leerlingen.Bij een gemeenschappelijke opgave wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> <strong>de</strong>elopdrachten dui<strong>de</strong>lijk afgebakend, zodat <strong>de</strong> inbreng<strong>van</strong> elke leerling individueel te evalueren is.Qua inhoud wordt rekening gehou<strong>de</strong>n met:• het profiel <strong>van</strong> <strong>de</strong> betrokken studierichting en <strong>de</strong> overeenstemmen<strong>de</strong>beroepsopleidingsprofielen;• <strong>de</strong> einddoelstellingen <strong>van</strong> <strong>de</strong> betrokken studierichting;• <strong>de</strong> integratie <strong>van</strong> <strong>de</strong> verschillen<strong>de</strong> vakken;• <strong>de</strong> noodzaak om kennis, vaardighe<strong>de</strong>n en vakgerichte attitu<strong>de</strong>s te evalueren.Vermits <strong>de</strong> GIP bestaat uit een procesfase en <strong>de</strong> realisatie <strong>van</strong> een product, zijn een zorgvuldige planningen spreiding over het schooljaar noodzakelijk.De leerlingen moeten <strong>de</strong> kans krijgen tij<strong>de</strong>ns een presentatie hun werk voor te stellen, toe te lichten en tever<strong>de</strong>digen voor <strong>de</strong> jury.Samen met <strong>de</strong> opgave, wor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> evaluatiecriteria (zowel voor proces als voor product), <strong>de</strong> timing en <strong>de</strong>werkmetho<strong>de</strong> aan <strong>de</strong> leerling meege<strong>de</strong>eld.BegeleidingElke leraar, die vakken geeft die betrokken zijn bij <strong>de</strong> GIP (zowel AV, TV en PV), zorgt – binnen zijnvakgebied – voor <strong>de</strong> nodige begeleiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerlingen.De GIP-begelei<strong>de</strong>r heeft, naast <strong>de</strong> begeleiding binnen zijn eigen vakgebied, ook een coördineren<strong>de</strong> taak.Ou<strong>de</strong>rs en leerlingen wor<strong>de</strong>n tijdig en regelmatig geïnformeerd omtrent <strong>de</strong> vor<strong>de</strong>ringen.7.3 Aspecten <strong>van</strong> <strong>de</strong> evaluatieDe geïntegreer<strong>de</strong> proef wordt beoor<strong>de</strong>eld door <strong>de</strong> jury.Een beoor<strong>de</strong>ling dient te vertrekken <strong>van</strong>uit dui<strong>de</strong>lijke en operationele doelstellingen. Zowel het proces alshet product moeten op een zo objectief mogelijke manier beoor<strong>de</strong>eld wor<strong>de</strong>n.De beoor<strong>de</strong>ling steunt altijd op een vaardigheids- en werkanalyse die het verloop, <strong>de</strong> verantwoording en<strong>de</strong> criteria weergeeft <strong>van</strong> <strong>de</strong> opdracht.