Faça o download da revista completa - UniFil

Francine Daiane Forlini e José Augusto Victória Palma
No entanto, há autores, como TARDIF (2002), que mesmo defendendo a renovação
de conhecimentos desconsideram, de certa forma, a utilização do saber produzido nas universidades
(teoria), tendo a concepção de que ele provém de pesquisas efetuadas fora da prática do
ofício de professor. Porém, há de se citar que esse quadro já vem sendo considerado e revisto por
muitos outros autores. Até o momento poucas universidades modificaram seus currículos de formação
de professores e já os implantaram. Nesses currículos, são valorizadas concepções que
superam a idéia da reduzida capacidade de atuar do docente de Educação Física.
Perante as visões dos autores sobre a visão de um profissional que possui deficiência
para elaborar as teorias de forma a colocá-las em prática, pode-se supor que essa deficiência
é proveniente de uma formação que não fornece bases suficientes ao estudante para efetuar tal
associação (teoria + prática).
O estudante, assim como qualquer outra pessoa, não é um livro com páginas em
branco, onde o professor-formador inscreve suas teorias e sugestões de práticas. Esse estudante
possui uma bagagem de conceitos, a qual foi formada na escola e em sua vida cotidiana fora dela.
Ou seja, nenhum estudante é igual ao outro. Cada um tem seus próprios conceitos e formas de
pensar, inclusive com relação ao o que é ser professor(a) de Educação Física. As experiências na
educação básica enquanto aluno, no ensino médio e até no meio social, é que trazem subsídios para
a formação completa do profissional.
Outro ponto que deve ser enfocado na individualidade do estudante é o modelo de
ensino no qual ele foi formado na educação básica e no ensino médio. Pois é sabido que a escola
adotava, e a maioria ainda adota, as metodologias de ensino provenientes da teoria do condicionamento,
ou seja, passa as informações esperando que o educando apenas a assimile e as devolva da
mesma forma que a recebeu, sem refletir sobre ela, impossibilitando a transformação da mesma
em conhecimento.
É sabido também que os professores da universidade, ou seja, professores formadores
de profissionais (como coloca TARDIF, 2002), tiveram a mesma formação, ou até mais
acentuada, pela teoria do condicionamento (estímulo/resposta), e que também não tiveram estímulos
para a reflexão. Com isso, fica difícil, mesmo estando em uma universidade, mudar da noite
para o dia; porém não é impossível. Quando colocamos em questão a responsabilidade do professor,
temos a consciência que ela abrange, inclusive, a aplicação de valores e, como conseqüência
disso, comportamentos. Sendo assim, surge uma indagação: que valores e comportamentos são
esses?
Partindo do pressuposto de que a responsabilidade da escola é formar cidadãos
aptos a conviver em sociedade e que a da universidade é formar profissionais/professores para
executar essa responsabilidade da escola chega-se à conclusão de que os valores e comportamentos
são os mediadores dessa formação, tanto na escola quanto na universidade. Valores estes que
abrangem a chamada “moral”. Um assunto um tanto quanto delicado de se tratar na sociedade em
que vivemos hoje. Como afirmou a Profª. Dr.ª Telma Pileggi Vinha, em uma palestra ministrada no
Congresso Norte Paranaense de Educação Física (2005).
Encontrar os lapsos na formação profissional é possível, mas corrigi-los não é
tarefa fácil. Tem que se dissecar um grupo em sua totalidade de necessidades. Será que conseguiríamos
corrigir esses lapsos de forma a neutralizarmos nossos próprios valores para que aconteça
uma reelaboração imparcial e justa para com essa “pluralidade de valores” ? Quem somos nós
177
R
E
V
I
S
T
A
TERRA E CULTURA - Nº 44 - Ano 23 - Janeiro a Julho 2007