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Francine Daiane Forlini e José Augusto Victória Palma
Perante isso, pode-se observar que todos os profissionais docentes possuem os
“mesmos” saberes, porém cada um dá um grau diferente de significância a cada saber. Pode-se
observar também que os saberes provindos da prática docente são de maior relevância, pois são
adquiridos na utilização prática dos demais.
A literatura também afirma que o saber do professor é um saber social porque é
partilhado por todo um grupo de agentes – os professores - que possuem uma formação comum,
trabalham numa mesma organização e estão sujeitos, por causas da estrutura coletiva de seu
trabalho cotidiano, a condicionamentos e recursos comparáveis, entre os quais programas, matérias
a serem ensinadas, regras do estabelecimento, etc. Colocando desta forma em evidência o lado
coletivo dos saberes.
SABERES TRANSMITIDOS PELAS INSTITUIÇÕES
Os saberes fornecidos nas instituições são construídos pelas ciências e transmitidos
nas instituições responsáveis pela formação profissional de professores. Esses saberes estão
relacionados aos saberes pedagógicos, aos vários campos de conhecimento transmitidos em forma
de disciplinas nas universidades, os saberes curriculares.
Hoje, a literatura coloca muitas questões que visam quantificar e classificar a
importância desses saberes na atuação docente, através da observação da forma como esses
saberes vem sendo transmitidos pelas universidades.
Muitos autores mostram resultados de pesquisas feitas com educadores atuantes
que alegam que tais saberes adquiridos nas universidades tenham sido transmitidos de forma a não
preparar o professor para a realidade na qual eles deverão ser aplicados. Sendo assim, defendem
a opinião de que são saberes muito significativos, porém a universidade não fornece visão prática
suficiente para aplicação adequada e eficaz dos mesmos.
Outros comentam sobre a linguagem utilizada pelos autores nas publicações científicas
dessas informações. Expõem o conflito da relação entre publicação científica (universidade)
e público alvo (os docentes atuantes). Alegam que a linguagem utilizada é de difícil compreensão.
Problema esse causado, segundo eles, pela falta de tempo dos professores, devido à sua extensa
jornada de trabalho, que impossibilita a leitura de textos muito complexos, com expressões científicas
desconhecidas por eles. Chegam a propor solução para o problema, sugerindo que as obras
científicas sejam escritas com uma linguagem mais simples para os professores e mais elaborada
para a comunidade acadêmica; e que as pesquisas sejam feitas junto ao cotidiano do educador e
não nos laboratórios das universidades.
A questão da má remuneração da profissão docente é um fato visível, o qual
interfere, e muito, nas possibilidades de obtenção de conhecimento pelos professores. Um professor,
hoje, atuante na rede pública de ensino, para manter financeiramente uma família precisa atuar
em até três turnos por dia; sendo assim, fica impossibilitado de participar de congressos, palestras,
cursos. Além do que, muitas vezes, não há como dispor de seu salário para investir na construção
de seu conhecimento (é uma pequena minoria que consegue aulas suficientes para o recebimento
de um salário razoável). A escola, em geral, não apóia a ausência do professor da sala-de-aula em
prol de sua atualização. Dessa forma, os professores passam a depender prioritariamente dos
conhecimentos fornecidos pela atuação cotidiana, desconhecendo conceitos e teorias científicas
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TERRA E CULTURA - Nº 44 - Ano 23 - Janeiro a Julho 2007