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Francine Daiane Forlini e José Augusto Victória Palma No entanto, há autores, como TARDIF (2002), que mesmo defendendo a renovação de conhecimentos desconsideram, de certa forma, a utilização do saber produzido nas universidades (teoria), tendo a concepção de que ele provém de pesquisas efetuadas fora da prática do ofício de professor. Porém, há de se citar que esse quadro já vem sendo considerado e revisto por muitos outros autores. Até o momento poucas universidades modificaram seus currículos de formação de professores e já os implantaram. Nesses currículos, são valorizadas concepções que superam a idéia da reduzida capacidade de atuar do docente de Educação Física. Perante as visões dos autores sobre a visão de um profissional que possui deficiência para elaborar as teorias de forma a colocá-las em prática, pode-se supor que essa deficiência é proveniente de uma formação que não fornece bases suficientes ao estudante para efetuar tal associação (teoria + prática). O estudante, assim como qualquer outra pessoa, não é um livro com páginas em branco, onde o professor-formador inscreve suas teorias e sugestões de práticas. Esse estudante possui uma bagagem de conceitos, a qual foi formada na escola e em sua vida cotidiana fora dela. Ou seja, nenhum estudante é igual ao outro. Cada um tem seus próprios conceitos e formas de pensar, inclusive com relação ao o que é ser professor(a) de Educação Física. As experiências na educação básica enquanto aluno, no ensino médio e até no meio social, é que trazem subsídios para a formação completa do profissional. Outro ponto que deve ser enfocado na individualidade do estudante é o modelo de ensino no qual ele foi formado na educação básica e no ensino médio. Pois é sabido que a escola adotava, e a maioria ainda adota, as metodologias de ensino provenientes da teoria do condicionamento, ou seja, passa as informações esperando que o educando apenas a assimile e as devolva da mesma forma que a recebeu, sem refletir sobre ela, impossibilitando a transformação da mesma em conhecimento. É sabido também que os professores da universidade, ou seja, professores formadores de profissionais (como coloca TARDIF, 2002), tiveram a mesma formação, ou até mais acentuada, pela teoria do condicionamento (estímulo/resposta), e que também não tiveram estímulos para a reflexão. Com isso, fica difícil, mesmo estando em uma universidade, mudar da noite para o dia; porém não é impossível. Quando colocamos em questão a responsabilidade do professor, temos a consciência que ela abrange, inclusive, a aplicação de valores e, como conseqüência disso, comportamentos. Sendo assim, surge uma indagação: que valores e comportamentos são esses? Partindo do pressuposto de que a responsabilidade da escola é formar cidadãos aptos a conviver em sociedade e que a da universidade é formar profissionais/professores para executar essa responsabilidade da escola chega-se à conclusão de que os valores e comportamentos são os mediadores dessa formação, tanto na escola quanto na universidade. Valores estes que abrangem a chamada “moral”. Um assunto um tanto quanto delicado de se tratar na sociedade em que vivemos hoje. Como afirmou a Profª. Dr.ª Telma Pileggi Vinha, em uma palestra ministrada no Congresso Norte Paranaense de Educação Física (2005). Encontrar os lapsos na formação profissional é possível, mas corrigi-los não é tarefa fácil. Tem que se dissecar um grupo em sua totalidade de necessidades. Será que conseguiríamos corrigir esses lapsos de forma a neutralizarmos nossos próprios valores para que aconteça uma reelaboração imparcial e justa para com essa “pluralidade de valores” ? Quem somos nós 177 R E V I S T A TERRA E CULTURA - Nº 44 - Ano 23 - Janeiro a Julho 2007
A Relação Entre a Formação Acadêmica e a Atuação Profissional de Professores de Educação Física: Um Estudo Bibliográfico pesquisadores/professores, para dizer que esse ou aquele valor é ideal para determinada sociedade? Somos seres, passíveis de erros. Sendo assim, nos embasando pela idéia de socialização sobre o individualismo, podemos apenas dar diretrizes para uma melhora nessa formação, mas nunca uma receita definitiva. Apesar de todas essas colocações mais direcionadas ao comportamento humano, tem que se falar das chamadas disciplinas, fragmentações do saber, que o estudante recebe como informação para embasar sua atuação profissional. Analisando este quesito “disciplina” surgem as seguintes questões: Será que a disciplina tem que ser um fragmento isolado dos saberes? Não há possibilidade de articulação entre elas, de forma a facilitar a relação e a reflexão das mesmas pelos estudantes? SABERES DOCENTES 178 Saber docente, o que a literatura atual nos traz como componente do saber de um professor? Os saberes adquiridos durante a vida também se enquadram dentre eles? E os saberes práticos, aqueles adquiridos durante a atuação docente, são de relevância perante a literatura científica? Qual será o grau de responsabilidade que os saberes científicos, aqueles proporcionados pelas instituições formadoras de professores, têm para com a atividade docente? Essas e outras indagações é que nortearam este capítulo. Muitos autores se dedicaram a procurar respostas para essas e outras questões referentes ao saber docente, levados pela curiosidade de entender a ação docente, os porquês das atitudes e decisões, dos conflitos internos dos professores, das dificuldades dos mesmos em atuar na docência após a graduação, a dificuldade em se adaptar à hierarquia existente na organização estrutural pedagógica da escola. Enfim, conflitos entre a prática da teoria apreendida na graduação quando se defronta com uma nova realidade e com conceitos próprios do profissional. TARDIF (2002) define o saber da seguinte forma: ‘“... o saber não é uma coisa que flutua no espaço: o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade dela, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola, etc. R E V I S T A CHAKUR (2001) desmembra esse saber total em quatro grupos de saberes que se inter-relacionam: os saberes da formação profissional, que são o conjunto de saberes provenientes das ciências da educação transmitidos nas instituições de formação de docente. Formados pelos saberes pedagógicos. Os saberes das disciplinas, que correspondem aos vários campos de conhecimento, transmitidos em forma de disciplinas nas universidades. Os curriculares, ou seja, discursos, objetivos, conteúdos e métodos que os professores devem apreender e aplicar na forma de programas escolares. E, por fim, os saberes da experiência, aqueles construídos pelos próprios professores em sua atuação prática profissional. Apesar desses saberes serem constituintes da formação e prática docente é feita uma priorização entre eles pelos professores, através da prática docente. Pois é na utilização desses saberes que cada profissional identifica a sua necessidade, levando em consideração a sua “identidade profissional”, seu ambiente de atuação e seu objeto de trabalho (o aluno). TERRA E CULTURA - Nº 44 - Ano 23 - Jameiro a Julho 2007
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