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9 No quarto capítulo é descrita a metodologia da pesquisa de caráter qualitativa. Utilizam-se os instrumentos de análise documental, entrevista semiestruturada com as coordenadoras pedagógicas, professoras titulares e professoras do laboratório e um diário de observação das turmas envolvidas na investigação. Após a imersão no campo empírico e a consequente coleta dos dados, chega o momento de dialogar e refletir a luz do embasamento teórico que permeia o presente estudo. Dessa maneira, a partir do quinto capítulo são elencadas três categorias para análise, a fim de responder ao objeto de pesquisa que moveu e guiou a construção do ―saber pedagógico‖. A primeira categoria aborda a concepção pedagógica da escola, o espaço do Projeto Político Pedagógico e suas implicações no uso do laboratório de informática. A segunda categoria busca compreender os aspectos técnicos e pedagógicos no uso do computador na escola. A terceira categoria busca a relação entre os modelos pedagógicos e o aprendizado no uso do laboratório de informática. Por último, são feitas as considerações finais, problematizando algumas das questões elencadas na proposta metodológica dessa pesquisa. Também são trazidas à discussão novas questões, as quais emergiram durante a pesquisa e na sua permanente reflexão.
1 CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E SUAS IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS 10 A toda ação pedagógica pressupõe-se uma intencionalidade, essa se encontra pautada por uma teoria que a sustente. Portanto, entende-se que a prática pedagógica relacionada ao uso da informática na educação também deve estar pautada em uma ação teoricamente embasada. Dessa maneira, torna-se necessário elencar uma concepção epistemológica para estabelecer essa relação teoria/prática. Portanto, é necessário o prévio entendimento das teorias: empirismo, apriorismo e construtivismo. Além disso, esta precisa estar legitimada através do Projeto Político Pedagógico da escola, com o propósito de sustentar e legitimar todas as práticas ocorridas em âmbito escolar, com a finalidade de um melhor entendimento sobre as referidas teorias. Este capítulo apresenta um breve esboço sobre as concepções epistemológicas e suas implicações pedagógicas a partir dos estudos de Becker (2001). 1.1 CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA EMPIRISTA E SEU MODELO PEDAGÓGICO DIRETIVO O modelo pedagógico diretivo é sustentado pelo empirismo. Embasado nesse pressuposto teórico, o professor acaba restringindo a sua atuação na mera transmissão do conhecimento acumulado pela sociedade e não propõe a transformação da mesma. Nas palavras de Becker (2001, p.18), Como se vê, essa pedagogia, legitimada pela epistemologia empirista, configura o próprio quadro da reprodução da ideologia; reprodução do autoritarismo, da coação, da heteronomia, da subserviência, do silêncio, da morte da crítica, da criatividade, da curiosidade. Nesta perspectiva, a curiosidade, o questionamento e a autonomia do aluno não tem espaço para serem exercidas. Da mesma forma a bagagem de saberes que
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