PSICOLOGIA & INFORMÃTICA - BVS Psicologia ULAPSI Brasil

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TELEAVALIAÇÃO DE LEITURA E ESCRITA EM SURDOSDE 5 A. E 6 A. SÉRIES INCLUÍDOS EM TRÊS ESCOLASPÚBLICAS COMUNS DO ENSINO FUNDAMENTALFernando César CapovillaInstituto de Psicologia, Universidade de São PauloElizeu Coutinho de Macedo, James dos Santos PennaUniversidade Presbiteriana MackenzieAlessandra Gotuzo Seabra CapovillaUniversidade São FranciscoSegundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, há 6milhões de brasileiros com perda auditiva. Segundo o Instituto Nacionalde Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, só 20% dapopulação brasileira com perda auditiva e em idade escolar encontraseregularmente matriculada. Há uma forte carência de instrumentosvalidados e normatizados no Brasil para avaliar o desenvolvimentode competências acadêmicas, cognitivas e lingüísticas da populaçãoescolar brasileira que apresenta perda auditiva. Descobrir as normasde desenvolvimento de competências acadêmicas, cognitivas e lingüísticasdessa população permitirá descobrir as condições de ensinomais adequadas para promover o maior grau de desenvolvimento.A Bateria de Avaliação de Leitura, Escrita e Língua de Sinais(Bales: Capovilla, no prelo; Capovilla & Raphael, 2004a, 2004b, 2005a,2005b, 2005c) avalia o desenvolvimento de leitura e escrita em Português,bem como a compreensão de sinais na população escolar surda.É composta de 11 testes devidamente validados e normatizados:1) Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCL-PP1.1: Capovilla, Viggiano, Capovilla, Raphael, Mauricio, & Bidá, 2004);2) Teste de Compreensão de Leitura de Sentenças (TCLS1.1: Capovilla,Viggiano, Capovilla, Raphael, Bidá, Neves, & Mauricio, 2005); 3)Teste de Vocabulário Receptivo de Sinais da Libras (TVRSL1.1: Capovilla,Viggiano, Capovilla, Raphael, Bidá, & Mauricio, 2004); 4) Testede Nomeação de Figuras por Escolha de Palavras em suas duas versões(TNF1.1-Escolha: Capovilla, Viggiano, Raphael, Bidá, Capovilla,Neves, & Mauricio, 2005; e TNF2.1-Escolha: Capovilla, Viggiano, Bidá,Capovilla, Raphael, Neves, & Mauricio, 2005); 5) Teste de NomeaçãoPSICOLOGIA & INFORMÁTICA | 199
de Figuras por Escrita de Palavras, em suas duas versões (TNF1.1-Escrita: Capovilla, Giacomet, Ameni, Mazza, Raphael, Capovilla, Mauricio,& Neves, no prelo; e TNF2.1-Escrita: Capovilla, Mazza, Ameni,Giacomet, Raphael, Capovilla, Neves, & Mauricio, no prelo); 6) Testede Nomeação de Sinais por Escolha de Palavras em suas duas versões(TNS1.1-Escolha: Capovilla, Giacomet, Mazza, Ameni, Raphael, Mauricio,& Capovilla, no prelo; e TNS2.1-Escolha: Capovilla, Giacomet, Capovilla,Mazza, Ameni, Neves, & Mauricio, no prelo); 7) Teste de Nomeaçãode Sinais por Escrita de Palavras em suas duas versões(TNS1.1-Escrita: Capovilla, Mazza, Ameni, Raphael, Capovilla, Neves,& Mauricio, no prelo; e TNS2.1-Escrita: Capovilla, Giacomet, Neves,Mazza, Ameni, Capovilla, & Mauricio, no prelo). Todos esses testesfazem parte da bateria validada e normatizada com 1.158 criançassurdas. Dessas, 862 tinham perda auditiva profunda (das quais 401congênitas e 167 adquiridas); 192, perda severa (das quais 107 congênitase 29 adquiridas); setenta, perda moderada (das quais 40 congênitase 13 adquiridas); e 4, perda leve (todas congênitas). Nos 1.158surdos, a incidência de perda auditiva congênita era 2,7 vezes maiorque a de perda adquirida. Quanto ao modo de comunicação preferido(i.e., oralização, gesticulação e sinalização), foi constatado um usocrescente da sinalização e usos decrescentes da oralização e da gesticulaçãoà medida que o surdo passava da família para a escola e,desta, para a comunidade.Financiado pela Capes, o Programa Nacional de Avaliação doDesenvolvimento da Linguagem de Surdos (Capovilla, Mazza, Giacomet,Ameni, Capovilla, Raphael, Neves, Sá, Maki, Mauricio, & Ribeirodo Valle, em preparação) já avaliou 7.500 estudantes surdos da EducaçãoInfantil ao Ensino Superior em 15 unidades da Federação emtodos os 11 testes da Bales. A fabulosa mobilização de recursos humanose materiais envolvidos nessa avaliação, bem como a grandemassa de dados resultantes para tabulação são tributos da profundaimportância dos achados, que têm revelado que o desenvolvimentocognitivo e lingüístico desses escolares, é fruto da interação entre assuas características pessoais e as do sistema de ensino. Mais especificamente,que alunos com perda auditiva pré-lingual profunda desenvolvem-semelhor em ensino bilíngüe ministrado em Libras por professoresespecializados e em meio a uma comunidade de colegas igualmentesurdos; ao passo que alunos com perda auditiva pós-lingual ou menos200 | PSICOLOGIA & INFORMÁTICA
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