2oC4X3bXS

eacioneaz pozitiv în astfel de situaii
chiar toi i
tare evaluarea i notarea ca fiind obiective.
Tot în privina
i, apoi, situaie
atrage coal i
ii sau care nu îneleg colii, în special profesorului
respectiv, dar i dirigintelui sau directorului (cu un total cumulat de circa 80% dintre elevi).
În privina aciunilor corective obinerea rii i comunicarea
lor), situaia este mai nuanat(dei într-o proporie
privina criteriilor de evaluare i a rezultatelor acesteia), comportamente corective
referitoare la coninutul i rezultatele cognitive ale procesului de are (de exemplu, indicarea
greelilor, explicaii comportamentele care in de
motivaia pentru are i privind identificarea cauzelor unor perfoe slabe sunt
mai puin reprezentate.
Concluzii generale:
ca i evaluarea rezultatelor rii
i coninuturilor cognitive ale rii i mai puin pe cele comportamentale i atitudinale; chiar
i i, apoi,
ct cognitive.
privind aspectele care in de motivaia elevilor pentru
are i i
rii.
4.1.4. Nivelul de informare privind activitatea colii
În general, elevii sunt mult mai bine informai în privina ii colii decât ii lor, lipsa de
evideniat aparinând mai multor
seciuni ale instrumentelor de cercetare, dar i prin proporia
tip „nu tiu ilor nu a putut indica mai mult de o
activitate urat în coal i indicate se
apropie de .
Un aspect colateral, dar relevant pentru cultura organizaional dominana
ilor urate în coal ( ii,
ii), fa de ile ieirea în comunitate. De departe, cel mai des invocate, atât de
i, cât i de elevi, sunt sfârit de an colar, 1 martie
i alte i etc. Foarte puine sunt
82