Nr. 57-58 - Pro Didactica

EXERCITO, ERGO SUMpro şi contra la subiectul dat, insistîndu-se asupra avantajelor creării familiilor în ţara de baştină. Informaţiasuplimentară se anexează, pentru a Þ selectată şi prezentată de profesor sau de elevi.EXTINDERE (1 min.)1. Elevii vor Þ provocaţi pentru efectuarea unei cercetări comunitare, colectînd următoarele date: numărulpersoanelor din localitate plecate în ultimii 5 ani, vîrsta şi profesia acestora; numărul persoanelor sosite înlocalitate, vîrsta şi profesia lor.2. Se vor lista constatările şi acţiunile ce pot Þ întreprinse pentru îmbunătăţirea situaţiei demograÞce în localitate.Lăsaţi copiii să creeze saueseul – joc şi imaginaţieAna MUNTEANLiceul Teoretic Litterarum, mun. Chişinău„Pentru a crea o prerie e nevoie de trifoi şi o albină,Un trifoi şi o albină,Şi de reverie,Reveria se va crea de la sine,Dacă zboară cîteva albine.”(Emily Dickinson)Pe parcursul celor 10 ani cît am fost elevă nu m-aînvăţat nimeni să scriu eseuri. Am făcut-o singurică,iar acolo unde situaţia mă depăşea, încercam să mă lascondusă de intuiţie.Astăzi se scriu eseuri la toate materiile. Mai rarapelează la specia introdusă de Montaigne acum cîtevasecole poate matematica, celelalte obiecte însă fac uz deacest mod de a reda informaţia chiar şi la BAC. E oportunsau nu? Scopul meu nu este acela de a da răspuns la oasemenea întrebare. Dar... cert este că nouă, profesorilorde limba română, ne revine obligaţiunea de a-i învăţa pediscipolii noştri să redacteze un eseu şi, aceştia posedîndun bagaj de cunoştinţe, să le poată sistematiza.De ce are nevoie elevul pentru a produce un text metaliterar?Scepticii mi-ar răspunde scurt: de subiect şi deinformaţie. Vin neapărat să îi contrazic: este insuÞcient.Elevă Þind, uneori, mă documentam, aveam informaţie,parcă ştiam ce ar trebui să scriu, aveam inspiraţie şi,după ce aşterneam pe foaie toate gîndurile şi le citeamcu voce (şi astăzi revin la acest exerciţiu considerat deunii pueril), observam că a fost lăsat ceva în umbră şieseul meu nu „arăta” aşa precum mi-l doream. Ulterior,cînd am devenit profesoară de limba română, am observatcă elevii mei se confruntă cu aceleaşi diÞcultăţila elaborarea eseului. Dar, luînd cunoştinţă de tehnicileLSDGC, mi-am zis: „Iată o posibilitate care le-ar permiteelevilor să îşi valoriÞce cunoştinţele”.În rîndurile ce urmează, voi prezenta Agenda cunotiţe paralele, una dintre tehnicile care facilitează producereatextului metaliterar. Aceasta poate Þ folosită cainstrument de lucru începînd cu clasa a III-a, cînd eleviitrebuie să Þe capabili să îşi expună în scris impresiadespre o secvenţă de text lecturat.Algoritmul aplicării tehnicii este următorul:1. Pliază foaia în două (sau trasează o linie, astfelîncît foaia să Þe despărţită în două).2. În partea stîngă, sus, notează cuvîntul citatul, iarîn dreapta – comentariul.CitatulComentariul3. Selectează secvenţa care te-a impresionat, rescriind-oîn partea stînga.4. În partea dreaptă elaborează comentariul secvenţei.La etapa incipientă de aplicare a tehnicii date, eleviipot comenta secvenţe de care au fost impresionaţi.Mai tîrziu, la treapta gimnazială sau liceală, cînd eleviiposedă cunoştinţe vaste de teorie literară, ei pot rezolvadiverşi itemi, precum:• Comentează o Þgură de stil sugestivă în cheiaAgendei cu notiţe paralele.• Analizează în agenda cu notiţe paralele starea despirit a eului liric.• Interpretează valoarea stilistică a unor părţi devorbire din text, aplicînd tehnica Agenda cunotiţe paralele etc.Didactica Pro..., Nr.5-6(57-58) anul 200987