Волны памяти

зачислении датирован 1.12.1949 года, а в начале 1950 года первые две группы
химиков-технологов уже слушали курсы радиометрии и радиохимии (оба курса
были закрытыми), которые значились в выписках из зачётных книжек как
«дополнительные главы физической химии». Как удалось М.В. Смирнову
буквально «на ровном месте», без учебников, без серьёзных монографий, даже
без конспектов предшественников создать два курса, которые на весь
начальный период становления факультета (по крайней мере до 56-57 уч. года)
явились основными базовыми курсами по явлению радиоактивности как для
химиков, так и для физиков, – сейчас вряд ли кто сможет сказать. Ведь
стимулов для такой каторжной работы по нынешним меркам вообще не было
никаких. Наверное, решающую роль сыграли такие нематериальные факторы,
как понимание необходимости выполнения этой работы, помноженные на
хорошую физико-химическую базу, полученную в УрГУ им. Горького. Если
при этом учесть, что лекторский стаж у М.В. Смирнова был к 1950 году (если
был вообще) весьма невелик, т.к. аспирантуру он закончил в 1947 году, то и
стиль изложения и содержание курсов заслуживают отдельного рассмотрения.
Михаил Владимирович пользовался на лекциях не конспектом, как
большинство преподавателей, а набором карточек, на которых были выписаны
необходимые цифровые данные. Это очень нравилось слушателям, которые
чувствовали, что лектор прекрасно знает материал. Если к этому добавить, что
речь Михаила Владимировича была практически лишена слов-паразитов,
главные положения, определения и подзаголовки чётко выделялись
интонацией, а дикция была безупречной, то все это сделало бы честь гораздо
более маститому лектору, обременённому большим числом учёных степеней и
званий. Остаётся только пожалеть, что в настоящее время стремительно падает
число лекций, на которых студент слушает, как в результате живого творчества
на его глазах рождается новое знание, окрашенное личностью преподавателя.
Это сделать трудно, но зато это – сейчас почти единственный мотив посещения
лекций у современного студента (или вообще слушателя). Если этого нет, то
в полную меру всплывает то, что обозначено ныне модным словом
«презентация». Мы не будем затрагивать здесь многочисленные аспекты
использования вышеназванного термина в различных сферах человеческой
деятельности, таких как торговля, сфера рекламы, экономика, культура и как её
противоположность – масскультура, искусство и т.п. Остановимся только на
плюсах и минусах использования этого явления в сфере образования, главным
образом – при чтении лекций.
Здесь чаще всего встречаются два варианта. Вариант первый –
презентация используется как хорошо (или не очень) подготовленный
информационный пакет, требующий для понимания дополнительного
комментария со стороны преподавателя.
Вариант второй – практически полный текст лекции со всеми
иллюстрационными материалами и необходимым комментарием. Оба варианта
имеются в электронном виде.
Что эти варианты дают преподавателям? Первый вариант заметно
«облегчает жизнь» лектору: не надо следить за канвой лекции, не надо метаться
9