KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2. Příklady konkrétních výukových situací z vybraných vzdělávacích<br />
oborů<br />
2.1 Český jazyk a literatura<br />
2.1.1 W. Shakespeare: Romeo a Julie. Lepíková diskuze –<br />
„internetová diskuze bez internetu“. (2. stupeň ZŠ)<br />
Autoři: Mgr. Ale<strong>na</strong> Hesová, Mgr. Petr Koubek<br />
Konzultovala: PaedDr. Ja<strong>na</strong> Zbirovská<br />
Literární výchova <strong>na</strong> základní škole má vést žáka k poučenému a aktivnímu čtenářství. K tomu<br />
rozvíjí potřebné do<strong>ve</strong>dnosti, jako jsou tvořivá recepce, interpretace, produkce literárního textu<br />
a formulování názorů o přečteném díle. Ukážeme si, že <strong>ve</strong>dle těchto oborových do<strong>ve</strong>dností lze<br />
v literárních hodinách rozvíjet a hodnotit i vybrané části klíčové <strong>kompetence</strong> komunikativní a také<br />
sociální a personální 6 .<br />
Zvolený očekávaný výstup<br />
Prostřednictvím <strong>na</strong>vrhované výukové situace budeme směřovat k <strong>na</strong>plnění očekávaného oborového<br />
výstupu „formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo<br />
filmového předsta<strong>ve</strong>ní a názory <strong>na</strong> umělecké dílo“ (3. očekávaný výstup, tematický okruh<br />
Literární výchova, RVP ZV).<br />
Volba tohoto komplexního očekávaného výstupu byla motivová<strong>na</strong> potřebou rozvíjet tzv. čtenářskou<br />
gramotnost (zejmé<strong>na</strong> tyto její dílčí složky: doslovné porozumění přečtenému, vysuzování<br />
z něj a sdílení získaných podnětů a postřehů). Očekávaný výstup koresponduje s charakteristikou<br />
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí<br />
„mluvit a rozhodovat <strong>na</strong> základě přečteného nebo slyšeného textu“, „a<strong>na</strong>lyzovat jej a kriticky<br />
posoudit jeho obsah“ 7 . Směřuje i k <strong>na</strong>plnění části cílového zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková<br />
komunikace „<strong>ve</strong>de žáka k individuálnímu prožívání slo<strong>ve</strong>sného uměleckého díla, ke sdílení<br />
čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře a i k dalším druhům umění založených<br />
<strong>na</strong> uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání“ 8 .<br />
Metody využité v níže předsta<strong>ve</strong>né výukové situaci mohou sloužit k rozvíjení čtenářství a prohlubování<br />
prožitků žáka z přečteného jak při výuce (čtenářské deníky, kulturní deníky, portfolia,<br />
zápisky, recenze, eseje, komparativní články…), tak v osobním životě. Za podstatné považujeme<br />
6 Při zpracování této kapitoly, především při výběru očekávaného výstupu, konkrétních klíčových kompetencí a jejich částí vycházíme<br />
z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (Praha : VÚP, 2005. 92 s.). Dále u<strong>ve</strong>dené hladiny klíčových<br />
kompetencí jsou obsaženy v publikaci Klíčové <strong>kompetence</strong> v základním vzdělávání (Praha : VÚP, 2007. 74 s. ISBN 978-80-87000-<br />
07-6.).<br />
7 Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání,<br />
Praha : VÚP, 2005, s. 20.<br />
8 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání,<br />
Praha : VÚP, 2005, s. 21.<br />
– 9 –
Change language