KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Návrhy pro hodnocení žáků<br />
Předsta<strong>ve</strong>ná výuková situace ukazuje žákovi možnost využívat při (školní) literární interpretaci<br />
grafické záz<strong>na</strong>my. Grafické záz<strong>na</strong>my díla (a<strong>na</strong>lýza problému) a následné sdílení poz<strong>na</strong>tků při skupinové<br />
práci (syntéza formou interpretace a argumentace, případná „vyšší syntéza“ dosažením<br />
shody homogenní a heterogenní skupiny) mají pomoci žákům odhalovat další, hlubší roviny uměleckého<br />
díla. Cílem je dostat se do centra díla, neklouzat při interpretaci po povrchu. Doporučuji<br />
hodnotit do<strong>ve</strong>dnosti prezentované při interpretaci a způsob, jak žáci využívají grafického<br />
záz<strong>na</strong>mu v diskuzi 22 . Komplexní hodnocení individuálních interpretačních do<strong>ve</strong>dností žáka bude<br />
následovat. Učitel k němu využije <strong>na</strong>příklad:<br />
• řízeného rozhovoru <strong>na</strong>d literárním dílem<br />
• písemné slohové práce s úkoly (Např. Vypište tři hlavní myšlenky Kroniky ohlášené smrti.<br />
Popište klíčové místo tohoto díla. Vysvětlete název díla. Napište doporučení/nedoporučení<br />
<strong>na</strong> tuto knížku pro své vrstevníky apod.)<br />
23<br />
• strukturovaného eseje jako komplexního nástroje ověřování do<strong>ve</strong>dností .<br />
K posouzení, zda žáci dosáhli hladin klíčové <strong>kompetence</strong> k řešení problémů, konkrétně hladiny<br />
2.24: „vyvozuje závěry ze získaných poz<strong>na</strong>tků, zobecňuje výsledná řešení“ a hladiny 2.27<br />
„zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení“ učitel sleduje, zda (se) žák:<br />
• pomocí grafického záz<strong>na</strong>mu popisuje vztahy mezi hlavními postavami této knihy<br />
• orientuje v časové souslednosti klíčových událostí<br />
• zařazuje umělecké dílo správně do literárního kontextu<br />
• prezentuje nově získané poz<strong>na</strong>tky o díle<br />
• interpretuje vybrané umělecké dílo v širších souvislostech<br />
• při diskuzi <strong>ve</strong> skupině argumentuje <strong>na</strong> základě grafických záz<strong>na</strong>mů a<strong>na</strong>lýzy díla.<br />
Dosažení těchto hladin můžeme ověřovat v průběhu výukové situace. Učitel monitoruje práci<br />
<strong>ve</strong> skupinách a hodnotí ji přímo z role pozorovatele. V průběhu reflexe učitel klade doplňující otázky<br />
a v průběhu diskuze <strong>ve</strong> třídě má další prostor k hodnocení dosahování hladin klíčové <strong>kompetence</strong><br />
k řešení problémů. Od jednoduché interpretace přechází pomocí vhodných otázek a úkolů<br />
k interpretaci hlubší. Například:<br />
• Kdo mohl situaci ovlivnit tak, aby k vraždě nedošlo<br />
• Kdy už bylo jasné, že k vraždě dojde<br />
• Kdo všechno byl do vraždy zapojen<br />
• Kde je místo největšího <strong>na</strong>pětí<br />
• Vymyslete dílu jiný konec.<br />
22 Hodnocení grafických záz<strong>na</strong>mů nedoporučujeme, jedná se o individuální podklady pro interpretaci. Rozvíjení vybraných hladin<br />
klíčové <strong>kompetence</strong> komunikativní a sociální a personální, <strong>na</strong> něž upozorňujeme výše při popisu výukové situace, monitorujeme<br />
a hodnotíme současně s hodnocením dosahování očekávaného výstupu.<br />
23 Pomocí eseje můžeme ověřit z<strong>na</strong>losti, do<strong>ve</strong>dnosti, ale můžeme sledovat i názory a postoje žáka. Abychom tedy pomocí eseje<br />
skutečně ověřili dosažení stano<strong>ve</strong>ných cílů, potřebujeme dobře <strong>na</strong>sta<strong>ve</strong>ná kritéria hodnocení (s nimiž je třeba žáky v průběhu<br />
bloku postupně sez<strong>na</strong>movat – v ukázkové výukové jednotce se <strong>na</strong>příklad fixuje, že dílo má určitou strukturu, vnitřní hodnotu,<br />
plynoucí ze stylu a způsobu vyprávění, záro<strong>ve</strong>ň ale poskytuje volný prostor pro vyjádření postoje čtenáře). Esej můžeme omezit<br />
třeba jen <strong>na</strong> psychologickou rovinu díla, <strong>na</strong> společenskou rovinu nebo <strong>na</strong> literárněvědnou rovinu. Téma eseje může být dáno <strong>ve</strong>lmi<br />
široce, <strong>na</strong>příklad citátem z Kroniky ohlášené smrti: „Ani Santiago Nasar žádné varování nerozpoz<strong>na</strong>l…“.<br />
– 23 –
Change language