Klíčové kompetence ve výuce na základní škole a gymnáziu

kompetence pro recepci a produkci textů a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým
čtenářským zážitkům“, má žáka vést „k vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního
vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury,
která se později projeví v celoživotní orientaci žáka“ a vede žáka „k formování hodnotových
orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama“ 13 .
Představíme zde literární výukové aktivity, které mohou zahrnovat jednu i více vyučovacích hodin
a které v sobě spojují očekávaný výstup samostatné interpretace a trénink argumentace,
jak ve fázi tvorby argumentů, a tedy řešení problému, tak ve fázi sdílení argumentů v přirozené
komunikační situaci. K tomu doporučíme podle nás vhodný způsob evaluace aktivity 14 .
Zvolený očekávaný výstup
Vybraný očekávaný výstup „při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech
uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných
termínech“ nalezneme v RVP G, tematickém okruhu Literární komunikace, jako
6. očekávaný výstup. Výstup navazuje na očekávané výstupy RVP ZV „uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje
smysl díla“ a „formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového
představení a názory na umělecké dílo“. Lze tedy očekávat, že se žáci již v dřívější době setkali
se zadáním samostatně a strukturovaně uvažovat o literárním, dramatickém či filmovém díle.
Charakter společnosti, požadavky otevřeného trhu práce, ale také otevřený a interaktivní svět
mladých lidí, to jsou určující podmínky pro plánování výchovných a vzdělávacích strategií a cílů
výuky. Tento očekávaný výstup směřuje právě k naplnění těchto vnějších požadavků na školu
a vyučování: umožňuje poskytovat žákovi prostor pro pochopení literárněvědné terminologie
prostřednictvím její konfrontace s živým literárním dílem. Interpretace (řešení
problému) kloubí vlastní přístupy vycházející ze zkušenosti žáka s četbou s přístupy,
které jim předal učitel. Pro prohloubení výstupu navrhujeme strategii, která žáky povede
k respektování odlišných pohledů na literární dílo a také k poučení se z nich, když budou
dost přesvědčivé (sociální a personální dovednost). Samovolně tak vyvoláme motivaci
k prohlubování osobního vhledu a tvůrčímu, kritickému uchopení textu (specifická komunikace
čtenář–autor), ale také, díky zapojení skupinové práce, k dalšímu prohlubování a zpřesňování
poznatků (řešení problému). V neposlední řadě dojde následně k bezprostřední výměně
názorů na přečtený text (komunikace).
13 Charakteristika a cílové zaměření vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Rámcový vzdělávací program pro gymnázia,
Praha : VÚP, 2007, s. 12–13.
14 Při zpracování této kapitoly, především při výběru očekávaného výstupu, konkrétních klíčových kompetencí a jejich částí vycházíme
z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia (Praha : VÚP, 2007, 100 s. ISBN 978-80-87000-11-3). Dále uvedené
hladiny klíčových kompetencí jsou obsaženy v publikaci Klíčové kompetence na gymnáziu (Praha : VÚP, 2008. 129 s. ISBN 978-
80-87000-20-5.).
– 17 –