KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
učení žáka. Totiž v tom, že žák se učí určité obecné metodice, nutnosti<br />
určit všechny síly, které působí <strong>na</strong> těleso, a rozhodnout, jaké jsou<br />
jejich účinky: Nejdří<strong>ve</strong> si vždy má všímat, mění-li se rychlost tělesa.<br />
Pokud ano, působí <strong>na</strong> něj síla nebo i více sil. Rozborem situace pak<br />
zjišťuje, které síly a jakým způsobem mohou pohybový stav tělesa<br />
ovlivnit. Učitel <strong>ve</strong> třídě, <strong>ve</strong> spolupráci se žáky a<strong>na</strong>lyzuje, které síly<br />
mohou působit <strong>na</strong> raketu: Protože raketa je v gravitačním poli Země,<br />
musí <strong>na</strong> ni působit gravitační síla; raketa má v činnosti motory, působí<br />
tudíž <strong>na</strong> ni tahová síla motorů rakety; pohybuje se v jistém prostředí,<br />
zde <strong>ve</strong> vzduchu, působí tedy <strong>na</strong> ni odporová síla prostředí a vztlaková<br />
síla. Vyučující může se žáky také diskutovat problém <strong>ve</strong>likostí a směrů<br />
těchto sil. Např. s nimi může diskutovat otázky, které síly jsou v dané<br />
situaci při působení <strong>na</strong> raketu podstatné a které zanedbatelné nebo<br />
které síly pohyb urychlují a které <strong>na</strong>opak brzdí. 30<br />
Sez<strong>na</strong>movat žáky se způsoby<br />
efektivního učení, především<br />
postupy, tak aby získané<br />
poz<strong>na</strong>tky systematizovali<br />
a vhodně využívali v dalším<br />
učení.<br />
ad c) Nutnost určení výslednice dílčích sil pro posouzení skutečných<br />
účinků sil <strong>na</strong> těleso žáci z<strong>na</strong>jí z předchozí výuky, a tato potřeba přirozeně<br />
vyplývá i z předchozí fáze řešení problému, především z protichůdných<br />
účinků některých působících sil. Pro tuto fázi si učitel může<br />
připravit několik konkrétních příkladů dílčích sil (včetně případů, kdy<br />
některé ze sil jsou nulové), aby žáci mohli číselně nebo graficky určit<br />
<strong>ve</strong>likost a směr výslednice. Následnou diskuzí k výsledkům pak může<br />
vést žáky ke konkrétním závěrům, které rozšiřují řešení původního<br />
problému a posilují správné pochopení pojmu síly. Žáci by měli <strong>na</strong>příklad<br />
zjistit, že k úspěšnému startu je nutné nejen spustit motory, ale<br />
výslednice sil musí směřovat vzhůru, tedy tahová síla motorů musí být<br />
větší než síla gravitační. Další závěr by se mohl týkat pohybu rakety<br />
po startu, <strong>na</strong>příklad zdůvodnění faktu, proč se po vypnutí motorů raketa<br />
ihned nezastaví, ale pokračuje v letu, popř. i určení způsobu pohybu<br />
v tomto případě.<br />
Žáky učit, jak vyhledávat<br />
v dané problematice podstatné<br />
aspekty, v učení se <strong>na</strong> ně<br />
soustřeďovat a v budoucím<br />
poznávání je dále využívat.<br />
Návrhy pro hodnocení žáků<br />
Jako nejefektivnější způsob pro hodnocení stupně dosažení u<strong>ve</strong>dených klíčových kompetencí žákem<br />
se v <strong>na</strong>šem případě jeví řešení fyzikálních úloh a problémů. Na nich totiž mohou žáci nejlépe<br />
projevit úro<strong>ve</strong>ň dosažení <strong>kompetence</strong> k učení i k řešení problémů. Učitel může zadávat žákům<br />
<strong>na</strong>př. úlohy tohoto či obdobného typu:<br />
Rozhodněte, <strong>na</strong> které z níže u<strong>ve</strong>dených těles působí větší celková síla:<br />
a. a) <strong>na</strong> letadlo o hmotnosti 20 000 kg, které se v určitém úseku svého letu pohybuje v daném<br />
směru stálou rychlostí 980 km/h<br />
30 Na základní škole se <strong>ve</strong> výuce fyziky užívá pouze pojem gravitační síly. Nerozlišuje se tedy mezi silou gravitační a tíhovou.<br />
– 43 –
Change language