KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
opět poslouží již rozpracované hladiny z výše u<strong>ve</strong>dené publikace. Omezíme se pouze <strong>na</strong> jednu<br />
hladinu:<br />
• „žák efektivně kombinuje různé typy vyjádření (souvislý text/graf/tabulka, souvislý<br />
text / symbolické vyjádření, schémata apod.) a podle toho, čeho chce svým sdělením<br />
dosáhnout a s kým komunikuje, zvolí vhodnou kombi<strong>na</strong>ci“ (hladi<strong>na</strong> 3.4).<br />
Výchovné a vzdělávací strategie<br />
Přesto, že se výše u<strong>ve</strong>dené hladiny kompetencí liší od hladin vybraných v předchozím rozboru pro<br />
základní vzdělávání, můžeme použít shodné výchovné a vzdělávací strategie. I v tomto rozboru<br />
je <strong>na</strong>ším cílem rozvíjet <strong>kompetence</strong> k řešení problémů a <strong>kompetence</strong> komunikativní. Je logické, že<br />
můžeme využít již připra<strong>ve</strong>né strategie (pro větší názornost jsou jednotlivé strategie doplněny<br />
návodnými otázkami, které zprvu učitel žákům, později žáci sami sobě pokládají).<br />
Učitel směřuje k rozvoji klíčové <strong>kompetence</strong> k řešení problémů tím, že cíleným a opakovaným<br />
kladením pevně zvolených otázek a hledáním odpovědí <strong>na</strong> ně <strong>ve</strong>de žáky k:<br />
• pečlivému rozboru zadaného problému<br />
• Co známe a od čeho můžeme vyjít<br />
• Co má být <strong>na</strong>ším cílem<br />
• využívání již získaných poz<strong>na</strong>tků a postupů<br />
• Setkali jsme se již někdy s podobným problémem<br />
• Můžeme při řešení použít nějaké z<strong>na</strong>losti či postupy, které již známe<br />
• objevování nových cest řešení<br />
• Zvládneme to sami<br />
• Pomůže nám obrázek<br />
• Umíme zdůvodnit každý krok <strong>na</strong> <strong>na</strong>ší nové cestě<br />
• Nemusíme se vrátit a kam<br />
• zamyšlení se <strong>na</strong>d získaným výsledkem<br />
• Je <strong>na</strong>še řešení hledaným cílem<br />
Učitel systematicky směřuje k rozvoji klíčové <strong>kompetence</strong> komunikativní tím, že dává žákům<br />
dostatek příležitostí k:<br />
• volbě optimálního způsobu zápisu jednotlivých kroků při řešení daného problému<br />
• Lze zkrátit zápis pomocí používaných symbolů<br />
• Nebyl by obrázek vhodnější než souvislý text<br />
• Kterou reprezentaci dat si pro zápis vybereme<br />
• Nevyjadřoval by průběh funkce lépe popisované vlastnosti<br />
• Nelze využít některý ze známých diagramů: sloupcový, koláčový apod.<br />
– 33 –
Change language