- Page 1: Klíčové kompetence ve výuce na
- Page 5 and 6: 2.6 Hudební výchova / Hudební ob
- Page 7 and 8: Jak tedy začleňovat klíčové ko
- Page 9 and 10: KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K
- Page 11 and 12: prohlubování zážitku využitím
- Page 13 and 14: • soustavnou reflexí diskuze uč
- Page 15 and 16: k dispozici lepicí papírky a fixy
- Page 17 and 18: tedy např. ve chvíli, kdy žák:
- Page 19 and 20: Kompetence k řešení problémů P
- Page 21 and 22: Konkrétní výuková situace G. G.
- Page 23 and 24: Časová osa • • Načrtněte č
- Page 25 and 26: Obdobným způsobem může probíha
- Page 27 and 28: Kompetence komunikativní Z pěti
- Page 29 and 30: Z textu vyplývá, že hledaný bod
- Page 31 and 32: K vyjádření může žák použí
- Page 33 and 34: 2.2.2 Nejmenší vzdálenost. Hypot
- Page 35 and 36: Konkrétní výuková situace Nejme
- Page 37 and 38: minimum nastane ve vrcholu paraboly
- Page 39 and 40: 2.3 Fyzika 2.3.1 Působení sil na
- Page 41 and 42: Protože pojem síly patří ve vý
- Page 43 and 44: působících na těleso je jedním
- Page 45 and 46: . b) na cyklistu o hmotnosti 75 kg,
- Page 47 and 48: Zvolený očekávaný výstup Z př
- Page 49 and 50: Výchovné a vzdělávací strategi
- Page 51 and 52: Se žáky bude určitě účelné d
- Page 53 and 54:
• • • • jakou zvolil k ře
- Page 55 and 56:
aplikacích laboratorních metod v
- Page 57 and 58:
• • • průběžný záznam po
- Page 59 and 60:
Při rozvíjení klíčových kompe
- Page 61 and 62:
Konkrétně se zaměříme na její
- Page 63 and 64:
Poté následuje diskuze o možnýc
- Page 65 and 66:
chyby (drobné rozdíly ve spotřeb
- Page 67 and 68:
2.5 Přírodopis/Biologie 2.5.1 Mik
- Page 69 and 70:
• • využívá mezioborové vzt
- Page 71 and 72:
V závěrečné části hodiny je v
- Page 73 and 74:
Závěr V současném světě, pln
- Page 75 and 76:
• Které pojmy, principy/zákony
- Page 77 and 78:
Při řešení úlohy je nezbytné,
- Page 79 and 80:
Při záměru rozvíjet u žáků k
- Page 81 and 82:
2.6 Hudební výchova / Hudební ob
- Page 83 and 84:
Učitel může využít následují
- Page 85 and 86:
je možné třídu rozdělit do ně
- Page 87 and 88:
celku“ (2. stupeň, 6. očekávan
- Page 89 and 90:
ve skupinách, zodpoví případné
- Page 91 and 92:
tickými činnostmi. Žáci si tout
- Page 93 and 94:
2.6.3 Nácvik tradicionálu „Swin
- Page 95 and 96:
Kompetence k řešení problémů P
- Page 97 and 98:
který je jim předkládán. Tím d
- Page 99 and 100:
Zpěv několikahlasého sborového
- Page 101 and 102:
• • • naslouchá interpretac
- Page 103 and 104:
• zadává takové tvůrčí čin
- Page 105 and 106:
Malba byla prostředkem pro studium
- Page 107 and 108:
Návrhy na hodnocení žáků Výtv
- Page 109 and 110:
o jednu z variant. Ta vždy bude z
- Page 111 and 112:
Učitel připravil sadu zvětšený
- Page 113 and 114:
• • • • Kolik z navrženýc
- Page 115 and 116:
Při tvůrčí práci ve skupinách
- Page 117 and 118:
• • • • Hladiny kompetence
- Page 119 and 120:
Konkrétní výuková situace Prom
- Page 121 and 122:
V náladě (můj obrázek byl vesel
- Page 123 and 124:
2.7.4 Osvobození obrazu. (gymnázi
- Page 125 and 126:
Chce-li učitel rozvíjet výše uv
- Page 127 and 128:
Žáci samostatně experimentovali
- Page 129 and 130:
2.8 Tělesná výchova 2.8.1 Samost
- Page 131 and 132:
Konkretizací této kompetence moho
- Page 133 and 134:
První, co by si měli žáci přip
- Page 135 and 136:
• Poraďte se v družstvech. Pozo
- Page 137 and 138:
Učitel musí vycházet z toho, co
- Page 139 and 140:
• „získané informace chápe v
- Page 141 and 142:
základě vyhodnocení vlastních z
- Page 143 and 144:
Je dobré jít v úvodu spíše po
- Page 145 and 146:
• z hodnocených záznamů vyvod
- Page 147 and 148:
Příloha 2: pracovní list č. 2 P
- Page 149 and 150:
Ukázka pro 4letá gymnázia (vyš
- Page 151 and 152:
• • • • vytváří prostor
- Page 153 and 154:
• • • • Kolik lidí potřeb
- Page 155:
www.vuppraha.cz www.rvp.cz