KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Pro aplikaci odpovídajících výchovných a vzdělávacích strategií se soustředíme především <strong>na</strong> tyto<br />
hladiny výše u<strong>ve</strong>dené klíčové <strong>kompetence</strong>:<br />
• „osvojuje si vědomě z<strong>na</strong>losti a do<strong>ve</strong>dnosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních<br />
činnostech“ (hladi<strong>na</strong> 1.5)<br />
• „využívá vědomě při svém učení různé postupy, zvažuje jejich využití vzhledem<br />
k cíli učení“ (hladi<strong>na</strong> 1.7).<br />
Výchovné a vzdělávací strategie<br />
Jak již bylo řečeno v části Fyzika – 2. stupeň ZŠ, učení je vždy základem osvojování si vědomostí<br />
a do<strong>ve</strong>dností jedincem. Volba vhodných výchovných a vzdělávacích strategií užívaných učitelem<br />
pro rozvíjení <strong>kompetence</strong> k učení je tudíž podstatná.<br />
Učitel by proto měl:<br />
• umožňovat žákům soustavné vyhledávání informací v různých zdrojích potřebných<br />
pro řešení konkrétního problému, aby se učili efektivním způsobem zacházet s <strong>na</strong>lezenými<br />
informacemi<br />
• cílenými otázkami soustavně zjišťovat, jak žáci danému vzdělávacímu obsahu porozuměli,<br />
a umožnit jim o různých aspektech tohoto obsahu s ním či s ostatními<br />
žáky diskutovat, aby získali pevný základ pro další rozvíjení svého přírodovědného<br />
poznávání<br />
• podporovat diskuze mezi žáky, aby oni sami z nich vyvozovali závěry a využívali je<br />
<strong>ve</strong> svém dalším učení<br />
• sez<strong>na</strong>movat žáky s účinnými způsoby vhodné systematizace získaných poz<strong>na</strong>tků,<br />
aby je mohli soustavně využívat <strong>ve</strong> svém dalším učení<br />
• učit žáky soustřeďovat pozornost v dané problematice <strong>na</strong> základní pojmy, zákony či<br />
pravidla, aby se zbytečně nezatěžovala jejich paměť encyklopedickými z<strong>na</strong>lostmi,<br />
ale aby mohli řešit širokou třídu problémů při malém množství výchozích poz<strong>na</strong>tků.<br />
Kompetence k řešení problémů<br />
Pro zvolený očekávaný výstup vybíráme v daném případě 3. a 4. část <strong>kompetence</strong> k řešení problémů:<br />
• „uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dří<strong>ve</strong> získané vědomosti a do<strong>ve</strong>dnosti,<br />
kromě a<strong>na</strong>lytického a kritického myšlení, využívá i myšlení tvořivé s použitím<br />
představivosti a intuice“<br />
• „kriticky interpretuje získané poz<strong>na</strong>tky a zjištění ověřuje, pro své tvrzení <strong>na</strong>chází<br />
argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje předložené závěry“<br />
Při volbě vhodných výchovných a vzdělávacích strategií budeme pak věnovat pozornost v první<br />
řadě těmto následujícím hladinám výše u<strong>ve</strong>dené klíčové <strong>kompetence</strong>:<br />
• „při řešení problému aplikuje získané vědomosti a do<strong>ve</strong>dnosti“ (hladi<strong>na</strong> 2.16)<br />
• „vyvozuje závěry ze získaných poz<strong>na</strong>tků, zobecňuje výsledná řešení“ (hladi<strong>na</strong> 2.24).<br />
– 47 –
Change language