KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Dosahování této hladiny lze sledovat <strong>na</strong> činnostech, které jsou podstatou interpretace – identifikace<br />
hlavních myšlenek, hledání klíčových míst, parafrázování sdělení, vyjadřování názoru.<br />
Výchovné a vzdělávací strategie<br />
Tepr<strong>ve</strong> poté, co se žáci seznámí se způsoby práce s literárním dílem a jeho hodnocením a částečně<br />
si je osvojí, mohou přejít k interpretaci. Vybraný očekávaný výstup je přemostěním mezi teorií<br />
a praxí recenzenta či komentátora. V praxi školy je cestou od teorie literatury ke zvládnuté<br />
samostatné práci s literárním dílem nebo k práci <strong>ve</strong> skupině, potažmo ke zvládnutí maturitní<br />
zkoušky. Pro takový most doporučujeme, aby se žáci zabývali společně čteným (v tomto případě<br />
přečteným) textem. Námi <strong>na</strong>vrhované výchovné a vzdělávací strategie vycházejí z již předsta<strong>ve</strong>ných<br />
hladin jednotlivých klíčových kompetencí:<br />
Chce-li učitel rozvíjet klíčovou kompetenci k řešení problémů, může využít následující<br />
výchovné a vzdělávací strategie:<br />
• vyžaduje od žáků přečtení konkrétního literárního díla, aby se mohli tvůrčím způsobem<br />
zapojit do rozboru textu<br />
• <strong>ve</strong>de žáky ke grafickému záz<strong>na</strong>mu odpovědí <strong>na</strong> stano<strong>ve</strong>né otázky, čímž si vytvoří<br />
podklad pro následnou a<strong>na</strong>lýzu tematické a kompoziční roviny díla<br />
• Jaké jsou typické prostředky stylu tohoto autora<br />
• Mezi jaká díla, případně do jaké skupiny, lze zařadit dílo v rámci autorovy bibliografie<br />
Proč<br />
• V jakém literárním a společenském kontextu dílo vzniká Odráží se to v něm<br />
• Promítá se do díla nějakým způsobem atmosféra doby, <strong>ve</strong> které vzniká<br />
• Jaké jsou vztahy mezi hlavními postavami<br />
• vytváří v hodině příležitosti k prezentování/komentování grafického záz<strong>na</strong>mu uměleckého<br />
díla, aby se žáci učili věcně zdůvodňovat své názory.<br />
Chce-li učitel rozvíjet klíčovou kompetenci komunikativní, může využít následující<br />
výchovné a vzdělávací strategie:<br />
• umožňuje žákům vyhledávat a zaz<strong>na</strong>menávat hlavní myšlenky a klíčová místa literárního<br />
díla, aby byli schopni věcné diskuze<br />
• vyžaduje od žáků, aby při komentování díla vycházeli ze záz<strong>na</strong>mu (<strong>na</strong>př. grafického)<br />
a jejich příspěvky do diskuze se tak vždy vztahovaly k výchozímu textu<br />
• moderuje diskuzi tak, aby se žáci nevzdalovali od tématu, čímž rozvíjí jejich do<strong>ve</strong>dnost<br />
srozumitelně sdělit názor <strong>na</strong> literární dílo 16 .<br />
16 Zajistíme tedy omezení rozsahu diskuze, a to tak, že názory v diskuzi vyjdou z grafického záz<strong>na</strong>mu a budou se více držet faktů<br />
a postřehů přímo plynoucích z textu. Eliminujeme <strong>na</strong> gymnáziu ne zcela adekvátní diskuzi o dojmech, která může <strong>na</strong>stat třeba při<br />
volném <strong>ve</strong>dení diskuze či brainstormingu.<br />
– 19 –
Change language