KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
KlÃÄové kompetence ve výuce na základnà škole a gymnáziu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Návrhy <strong>na</strong> hodnocení žáků<br />
Žáci ale budou očekávat také reflexi své práce ze strany učitele. Hodnocení učitelovo, hodnocení<br />
žáků <strong>na</strong>vzájem a jejich sebehodnocení by mělo vycházet ze společných kritérií, jež představíme<br />
vzápětí.<br />
V rámci výše u<strong>ve</strong>dené situace jsme se zaměřili především <strong>na</strong> rozvoj klíčové <strong>kompetence</strong> komunikativní.<br />
Při hodnocení upra<strong>ve</strong>né hladiny 3.19: zaujme nesouhlasné nebo kritické stanovisko<br />
konstruktivním způsobem (<strong>na</strong>mítá či nesouhlasí vždy způsobem, který vyzdvihuje věcnou<br />
podstatu, a nikoli osobní vztahy), svůj názor zdůvodní; <strong>ve</strong> světle nových příspěvků<br />
přehodnocuje nebo potvrzuje svůj předchozí názor, popřípadě jej upravuje, když ho argumenty<br />
druhého přesvědčily, učitel vyhodnocuje, zda žáci:<br />
• diskutovali konstruktivně, k věci, nikoli k osobě<br />
• měli odvahu polemizovat s názory druhých<br />
• v diskuzi podporovali své názory a postoje argumenty<br />
• byli schopni přehodnotit svůj postoj, když je názor spolužáků přesvědčil.<br />
K posouzení, zda žáci dosáhli upra<strong>ve</strong>né hladiny 3.21: sám diskutuje k věci, srozumitelně sděluje<br />
a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty, nezavádí diskuzi stranou, udržuje<br />
přehled o tom, které body se již probraly, a pro návrat k již vyřízeným se rozhoduje odůvodněně,<br />
učitel sleduje, zda:<br />
• vyjadřovali dojmy z četby <strong>na</strong> dané téma podle určité dané struktury, a tudíž se zaručenou<br />
mírou srozumitelnosti pro ostatní<br />
• nezaváděli diskuzi stranou, nevraceli ji zpět bezdůvodně.<br />
Evaluaci dodržování zásad korektní diskuze doporučujeme <strong>ve</strong>dle závěrečného hodnocení vkládat<br />
přímo do probíhající diskuze. Žáci za asistence učitele vysvětlují svůj postoj a zdůvodňují, jak<br />
k němu dospěli, učitel dává zpětnou vazbu a vysvětluje, v čem je problém a proč diskuzi přerušil.<br />
Takovéto hodnocení nelze považovat za málo účinné, ovšem pouze tehdy, když je důsledně zařazováno<br />
<strong>ve</strong> všech hodinách, při nichž žáci vyjadřují názory a polemicky se konfrontují.<br />
Protože se při vyhodnocování dosahování klíčové <strong>kompetence</strong> sociální a personální dostáváme<br />
do oblasti postojů a názorů, doporučujeme při reflexi uplatňovat empatický a korektní přístup<br />
k názorům žáků. Zaměříme se <strong>na</strong> upra<strong>ve</strong>nou hladinu 4.14: vyslovuje své ocenění nápadů<br />
a práce druhých dří<strong>ve</strong> než kritiku; nepodléhá ambicím, třídním stereotypům nebo rivalitám<br />
ani osobním preferencím <strong>ve</strong> vztahu ke spolužákům a 4.15: zdržuje se posměšků nebo<br />
opovržení <strong>na</strong>d prací druhých, ne<strong>na</strong>rušuje <strong>ve</strong>rbální prezentaci jiného žáka; mluví o jeho<br />
práci a jejím výsledku, a nikoli o vlastnostech nebo povaze osoby.<br />
Rozhraní postojové a komunikační <strong>na</strong>lézáme v proje<strong>ve</strong>ch při posuzování názorů druhých. Doporučujeme<br />
je ošetřit již při společném formulování pravidel diskuze. Učitel diskuzi sleduje pozorně,<br />
protože může být <strong>ve</strong>lmi živá a bohatá <strong>na</strong> názorové střety a nesoulad postojů. Jako moderátor<br />
do diskuze vstupuje právě tehdy, když je <strong>na</strong>rušen její průběh a stano<strong>ve</strong>ná pravidla jsou poruše<strong>na</strong>,<br />
– 15 –
Change language