Klíčové kompetence ve výuce na základní škole a gymnáziu

i ze vzdělávacích oborů, které bezprostředně nepatří do oblasti čtenářova zájmu a odbornosti.
Uvedené výchovné a vzdělávací strategie je totiž možné uplatnit nejenom při výukových situacích
v jednom oboru, ale lze se jimi inspirovat i pro využití v dalších oborech.
Schéma znázorňující jednotnou strukturu příkladů
konkrétních výukových situací:
Schéma graficky znázorňuje jednotnou
strukturu příkladů konkrétních
výukových situací, která je podrobně
popsána v kapitole 1.2 a prakticky
využita v kapitole 2.
V ukázkách z jednotlivých vzdělávacích
oborů se postupuje od
konkrétního očekávaného výstupu
přes výběr klíčových kompetencí
(jejich částí/hladin)
a vymezení výchovných
a vzdělávacích strategií k popisu
konkrétních výukových situací.
Závěr ukázek tvoří návrhy pro
hodnocení žáků.
1.3 Jak se orientovat v textu
Ukázky výukových situací z jednotlivých vzdělávacích oborů mají jednotnou strukturu (viz schéma
znázorňující jednotnou strukturu příkladů konkrétních výukových situací a její popis). Dílčí
rozdíly v jejich zpracování jsou dány oborovou specifičností i charakterem výukových situací
a mírou jejich rozpracování. Řazeny jsou dle jednotlivých vzdělávacích oborů v takovém pořadí,
jak je tomu v RVP, a dle jednotlivých stupňů: Vždy je uvedena nejprve výuková situace vztahující
se k základnímu vzdělávání a poté výuková situace vztahující se ke gymnáziu. V případě, že se
čtenář zaměří na rozvíjení konkrétní klíčové kompetence napříč obory, poslouží mu k rychlejší
orientaci v textu barevné odlišení jednotlivých klíčových kompetencí (jejich částí a hladin), včetně
výchovných a vzdělávacích strategií a návrhů pro hodnocení žáků, které se k nim vztahují:
– 7 –