Klíčové kompetence ve výuce na základní škole a gymnáziu

1 Úvod
1.1 Proč příručka vznikla
Klíčové kompetence představují obecné dovednosti, které jsou důležité v řadě studijních, pracovních
i osobních životních situacích. Ze setkání s učiteli základních škol a gymnázií i z průzkumů
na školách však vyplývá, že zařazovat cíleně do výuky činnosti a situace, které směřují k utváření
a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, je pro řadu učitelů stále ještě obtížné 1 . Přestože byly vydány
různé metodické materiály zaměřené na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí u žáků, jejich
obsah není pro potřeby praxe stále dostačující. Často je poukazováno na nedostatek vhodných
příkladů, které je možné přímo využít ve výuce. Přetrvávají názory učitelů, že v některých vzdělávacích
oborech „to nejde“, což má za následek formální a mnohdy nahodilé směřování k těmto
„nadpředmětovým dovednostem“, případně rezignaci na jejich záměrné utváření a rozvíjení.
Tato příručka by chtěla alespoň částečně přispět ke zlepšení daného stavu. Na příkladech konkrétních
výukových situací z osmi z vybraných vzdělávacích oborů se ukazuje, jak je vhodné při
výuce postupovat. Jak plánovat výuku klíčových kompetencí a zároveň o nich přemýšlet tak, aby
byly provázány s očekávanými výstupy.
1.2 Co v příručce najdete aneb přemýšlíme v nových souvislostech
Jednou z podstatných změn, kterou pro práci a myšlení učitelů přinesly rámcové vzdělávací programy
2 , je to, že staví do popředí výsledek vzdělávání. Důležité je tedy to, k čemu má učitel se
žáky dojít. V jednotlivých vzdělávacích oborech jsou to očekávané výstupy, na nadoborové úrovni
pak klíčové kompetence. Podstata změny spočívá v tom, že stěžejní přestává být učivo a zaměření
na jeho osvojování (probírání) a stává se jím dosažení konkrétní vědomosti, dovednosti,
postoje, kompetence využitelné v praktických situacích. Úvaha o způsobu jejich dosahování má
teprve zpětně ovlivňovat výběr učiva, stanovování výukových situací, vyučovacích postupů i způsobů
hodnocení.
Od předpokládaného výsledku vzdělávání se také odvíjí nabízený modelový způsob uvažování
o klíčových kompetencích ve výuce, který předkládají autoři této příručky. Své úvahy o tom, jak
postupovat při plánování a rozvíjení klíčových kompetencí, ilustrují na řadě výukových situací na
1. a 2. stupni základní školy i na gymnáziích. V příručce naleznete ukázky z českého jazyka a literatury,
matematiky, přírodopisu/biologie, fyziky, chemie, výtvarné výchovy, hudební výchovy
a tělesné výchovy.
1 Rychlé šetření ÚIV 2010 (2. vlna): http://www.uiv.cz/clanek/17/1969
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G (VÚP, 2009):
http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2010/03/VUP_Monitorovani_KR_2009.pdf
Monitoring implementace kurikulární reformy (MIKR, 2008): http://www.uiv.cz/clanek/8/1650
Výroční zprávy ČŠI 2008/2009, 2007/2008, 2006/2007: http://www.csicr.cz/cz/dokumenty/vyrocni-zpravy
2 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha : VÚP, 2005. 92 s.
http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf
Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha : VÚP, 2007. 100 s. ISBN 978-80-87000-11-3.
http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPG-2007-07_final.pdf
– 5 –