ä¸‹è¼‰å ¨æ›¸ - The Chinese University of Hong Kong

卷 首 語大 學 理 念 在 高 等 教 育 史 上 曾 幾 經 變 遷 : 從 英 國 式 的 博 雅 教 育 , 到1810 年 德 國 柏 林 大 學 成 立 發 展 而 出 的 研 究 取 向 , 再 到 十 九 世 紀 美 國 回應 社 會 需 求 出 現 的 服 務 社 會 功 能 。 二 十 世 紀 以 來 , 大 學 不 斷 將 這 三 項功 能 融 合 為 一 體 , 不 過 , 它 們 並 非 三 足 鼎 立 於 現 代 大 學 , 力 量 均 衡 分佈 , 實 際 上 , 不 同 類 型 機 構 側 重 的 取 向 存 在 差 異 。 對 於 綜 合 性 研 究 型 大學 而 言 , 大 學 的 鐘 擺 日 益 偏 向 科 研 與 服 務 社 會 方 向 , 教 學 的 功 能 受 到 忽略 。 我 們 看 到 , 大 學 教 師 關 注 專 業 與 學 術 成 就 勝 過 重 視 學 生 的 心 智 發展 , 管 理 者 在 政 府 和 公 眾 重 視 短 期 及 量 化 成 果 的 壓 力 下 , 也 更 關 心 大學 的 實 用 效 能 。 然 而 , 大 學 並 非 單 純 創 造 知 識 的 機 構 , 也 非 專 門 將 學術 知 識 加 以 轉 化 而 後 應 用 於 社 會 的 工 具 , 在 實 用 取 向 日 佔 主 導 的 現 實下 , 不 少 學 者 開 始 重 新 反 思 「 我 們 需 要 怎 樣 的 大 學 ?」、「 大 學 的 理 想是 甚 麼 ?」 的 問 題 。通 識 教 育 作 為 回 應 大 學 教 育 訴 求 的 課 程 理 念 與 形 式 , 出 現 於 二 十世 紀 二 三 十 年 代 , 發 展 至 今 , 它 主 要 作 為 平 衡 專 業 教 育 的 力 量 , 探 討 現代 社 會 中 「 整 全 的 人 」 的 涵 義 與 實 現 方 式 。 通 識 教 育 與 「 大 學 要 培 養 怎樣 的 人 」 的 問 題 , 與 大 學 的 教 育 功 能 密 切 相 關 。 那 麼 , 現 代 大 學 是 否一 定 需 要 通 識 教 育 ? 如 果 需 要 , 怎 樣 的 通 識 教 育 是 恰 當 的 ? 實 踐 通 識教 育 的 困 難 在 哪 裏 ? 回 答 以 上 問 題 , 單 從 通 識 教 育 本 身 尋 找 答 案並 不 充 分 , 我 們 需 要 回 到 大 學 的 理 念 與 使 命 , 從 大 學 作 為 一 個 教 育 機構 的 角 度 作 出 分 析 。 因 此 , 本 期 專 題 中 的 六 篇 文 章 仍 圍 繞 「 大 學 理 念