På vej mod en sangterapi - Gestaltakademin

Ved fremlæggelsen af de videoklip, Marte Meo-terapeuten havde valgt ud, gav
hun en mundtlig respons, som her skal refereres (vedrører forskningsspørgsmål
1, 2 og 3, se pnkt. 3.1.):
Ved gennemgangen af de forskellige videoer blev det meget tydeligt, at
konfluens opstod og blev afbrudt i stadig strøm, ofte på lærerinitiativ og meget
styret. Det var desuden tydeligt, at de to elever havde meget forskellige måder
at bruge læreren på.
Et typisk tilbagevendende element er små tekniske øvelser, der skal
spore eleven ind på optimal teknik. Det gøres bedst via oplevelse, og der
forsøges derfor etableret en situation, hvor læreren som et lokomotiv trækker
eleven med i øvelsen, således at hun kan få en kropslig og lydlig oplevelse af,
hvordan det føles og lyder, når det lykkes.
4.4. Egen analyse
4.4.1. Faser i etablering og afbrydelse af konfluens
Ved gennemgangen af klippene faldt et vist mønster i øjnene for måden
konfluens opstår og afbrydes på (forskningsspørgsmål 1 og 2), hvilket er forsøgt
opsummeret her:
De enkelte faser:
1) Øvelsen demonstreres af læreren, ofte i øjenkontakt med eleven
2) Allerede 1. eller 2. gang øvelsen laves (alt efter om eleven har prøvet øvelsen
før) udtrykkes – enten med ord eller non-verbalt via "opfordrende" øjenbryn,
yderligere åben kropsholdning og evt håndbevægelser – en invitation til eleven
om at deltage.
3) Ved hjælp af hjælpebevægelser med fx hænder og arme antydes, hvor der
kropsligt skal gøres en særlig indsats - hvor energien skal hentes fra til
eksempel.
4a) Eleven falder ind med imiterende lyd og undertiden også med samme
hjælpebevægelser - dvs begge udfører øvelsen synkront og med øjen- og
stemmekontakt, som om de var én fungerende enhed - i konfluens
eller
44