På vej mod en sangterapi - Gestaltakademin

En forsigtig bedømmelse af konfluensens funktion i forhold til de to elever
kunne lyde:
6.2.1. Elev L
I samspillet med mig er elev L utilpas med konfluens og får derfor mindre ud af
de elementer i undervisningen, der bygger på denne kompetence - men mere
ud af det kontaktfulde (konfrontative).
Funktionen af konfluens i dette tilfælde bliver således, at når jeg (T) tilbyder
konfluens som initiativtagende - men mærker, at elev L ikke går i konfluens som
medlevende, så får jeg på denne måde en besked om, at det ikke er vejen frem i
formidling til denne elev, og at der skal anvendes en anden kontaktform.
Dvs. at selv om konfluens ikke er en måde, hvorpå L fx kan generere
ekstra energi - så har den i samspillet den funktion, at jeg som lærer skaffer mig
viden om hendes funktionsmåde.
Uden for undersøgelsens rammer, men til oplysning for den
interesserede læser er der i begyndelsen af bilag D en opsummering af hvordan
processen videre formede sig. Se også pnkt. 7.1.1.
6.2.2. Elev C
Elev C går derimod let i konfluens og får også til en vis grad nytte af dette
samspil - konfluens har her den funktion, at hun ved at gå ind i konfluens i den
medlevende rolle kan "ride med på energien". Derved opnår hun en oplevelse
af, at hun faktisk kan synge - og glæden ved dette. Den oplevelse gør hende
tydeligvis umiddelbart glad, og ansporer derfor til videre udvikling.
For at nå næste niveau - at kunne "stå på egne ben" og synge - har hun brug for
at udvikle selvstøtte, før hun kan opbygge og rumme energi på egen hånd samt
gå i kontakt.
Ovenstående er min fortolkning af processen og vil naturligvis kun kunne
bekræftes ved at undersøge elevernes egen oplevelse af samspil og
funktionsmåde.
53